農(nóng)康德

【摘 要】數(shù)學(xué)知識源于生活。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，教師應(yīng)積極為學(xué)生創(chuàng)造條件，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動有趣的生活情景來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，感受生活數(shù)學(xué)。鼓勵學(xué)生平時多留意周邊事物，養(yǎng)成用數(shù)學(xué)眼光觀察和分析事物的習(xí)慣。

【關(guān)鍵詞】生活數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)眼光

數(shù)學(xué)源于生活，服務(wù)于生活。多年來在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域，存在數(shù)學(xué)與實際生活脫節(jié)的現(xiàn)象，教師為教而教，把枯燥乏味的數(shù)學(xué)知識打成食塊，然后填鴨式地塞給學(xué)生。反之，對學(xué)生而言學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識就像難于下咽的食物，艱難進(jìn)食，難于消化，是一項非常嚴(yán)峻的任務(wù)。他們在課堂上被動的充當(dāng)收錄機(jī)角色，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué) 知識的目的就是為了得到老師、家長滿意的分?jǐn)?shù)，再無賦予其它期望值。課堂教學(xué)的整個過程呈現(xiàn)在我們教育工作者面前的是：課堂氣氛不活躍，教學(xué)缺乏鮮活有趣的等諸多問題。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求：“學(xué)校的課堂應(yīng)更加貼近學(xué)生生活，關(guān)注學(xué)生的日常生活經(jīng)驗?！彼越陙沓霈F(xiàn)了數(shù)學(xué)生活化的教學(xué)理念。在一些優(yōu)秀案例中，主導(dǎo)教學(xué)的教師大量引用生活案例，讓聽講的老師和學(xué)生分分秒秒的都能感受到——數(shù)學(xué)課堂處處是生活。就我個人觀點：個別教師為了追求數(shù)學(xué)生活化，就濫用生活實例，走進(jìn)了一定的誤區(qū)。那么，如何在教學(xué)中正確體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)學(xué)生活化這一教學(xué)理念呢？我將從以下兩個大的方面闡述我的觀點。

首先，激活小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

要想讓學(xué)生主動參與到教學(xué)活動中來，就需要對學(xué)習(xí)有興趣，學(xué)生的吸收能力也會得到提高。在舊的學(xué)習(xí)和教學(xué)中，學(xué)生非常被動，學(xué)習(xí)質(zhì)量低，沒有效果。一些教師知道，在教授知識的時候，一些知識難點，能夠?qū)⑸詈椭R點結(jié)合起來，有利于小學(xué)生的理解。

二、觸動生活經(jīng)驗，在體驗中使學(xué)生能有所悟。

數(shù)學(xué)來自于生活，也存在于生活中。因此，教師在課堂教學(xué)中要充分利用數(shù)學(xué)與學(xué)生熟悉的生活實際緊密聯(lián)系起來，使數(shù)學(xué)更加貼切生活，讓學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)沒有感到陌生，從而感受到數(shù)學(xué)就是真真正正的在身邊，為此消除留守學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的恐懼心理，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題，探索并解決生活中的數(shù)學(xué)問題，在探索和解決生活中的數(shù)學(xué)問題的同時，能親身感受數(shù)學(xué)價值。

（一）用熟悉的素材學(xué)數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)的樂趣。

知識是前人在生活中積累豐富的經(jīng)驗，而教學(xué)目的是為了學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)規(guī)律及掌握規(guī)律的一個方法。在教學(xué)中，教師必須在短短的40分鐘里給予學(xué)生了解章節(jié)知識所發(fā)生、發(fā)展及運(yùn)用的過程，時間畢竟有限，那么就要求我們教學(xué)工作者引導(dǎo)學(xué)生去捕捉、獲取、積累生活中的數(shù)學(xué)知識。

首先，要挖掘教材中貼切生活的數(shù)學(xué)素材。

如（人教版五年級下冊94頁《同分母分?jǐn)?shù)加、減法》的例1情景圖）一家人一起吃飯，這是一件多么開心多么快樂的事情，你們看他們一家開心嗎？你們也有過這樣的經(jīng)歷嗎？學(xué)生通過老師的引導(dǎo)和自己的親身體驗。瞬時提升學(xué)習(xí)熱度，參與度。學(xué)生在觀察和比較的過程中獲得了數(shù)學(xué)知識。課堂也就見效了。

其次，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)離不開生活中的觀察活動。

小學(xué)階段的學(xué)生對世界的周圍事物充滿好奇，擁有不可估量的求知欲。在教學(xué)中，教師利用好孩子們的這些特點，有目的性針對地引導(dǎo)學(xué)生留心觀察生活原型。如：低年級學(xué)生數(shù)客廳里的瓷磚，茶具數(shù)量;比一比身高、體重;認(rèn)識家里、校園里的幾何圖形等。從而親身經(jīng)歷日常生活中的數(shù)學(xué)認(rèn)識過程，感受數(shù)學(xué)的實際意義。由此可見，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)是誘導(dǎo)學(xué)生思維、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識的有效途徑。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生年齡特點及教材內(nèi)容的實際創(chuàng)設(shè)一些生活情境，誘發(fā)學(xué)生置身于生活情境中，積極參與到教學(xué)活動中，使學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)活動中產(chǎn)生濃厚的興趣和強(qiáng)烈的求知欲。學(xué)生會自然而然地將知識與生活經(jīng)驗建構(gòu)起來，不斷去探索、嘗試、體驗數(shù)學(xué)。

（二）運(yùn)用數(shù)學(xué)課堂知識解決生活實際問題，感受數(shù)學(xué)價值。

培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)專業(yè)知識解決企業(yè)實際發(fā)展問題能力。使學(xué)生有意識地用數(shù)學(xué)觀點來理解周圍事物的習(xí)慣，如在教學(xué)“普通計時法”的24時計時法時，可以讓學(xué)生到各個商場、單位去收集營業(yè)、上下班時間，并同父母親一起記錄星期天所做事情的時間，這樣一來，加深了學(xué)生對時間兩種計 時法的認(rèn)識。生活是數(shù)學(xué)的寶庫，數(shù)學(xué)的原型在生活中隨處可見。讓學(xué)生接觸生活去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活，不僅有利于數(shù)學(xué)意識的培養(yǎng)，也有利于學(xué)生探索意識的培養(yǎng)。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，應(yīng)該從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，把生活經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題生活化，把現(xiàn)實生活中生動活潑題材走進(jìn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)大課堂中，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，從而激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，使他們能夠用數(shù)學(xué)的視角觀察和分析現(xiàn)實社會，解決日常生活中的現(xiàn)象和問題，形成大膽探索和創(chuàng)新的科學(xué)精神。

三、認(rèn)識生活與數(shù)學(xué)的區(qū)別，走出誤區(qū)。

《數(shù)學(xué)教育課程設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)》要求廣大教師實施生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)，使學(xué)生真正體驗到數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系。但由于種種問題原因，使一些發(fā)展農(nóng)村幼兒教師在實施教育教學(xué)設(shè)計過程中不斷出現(xiàn)了一些片面、形式化的做法，不經(jīng)意間走入了“生活化”的誤區(qū)。也會影響學(xué)生對數(shù)學(xué)的正確認(rèn)知。因此在教學(xué)中不能只為了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，生搬硬套，一定要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，防止用“生活味”去取代應(yīng)有的“數(shù)學(xué)味”， 走出一些認(rèn)識誤區(qū)。

（一）走出“生活化數(shù)學(xué)”的誤區(qū)。

為了數(shù)學(xué)生活化，個別教師一味追求生活化，在教學(xué)中大量使用了濃濃的“生活味”素材，當(dāng)然學(xué)生在生動具體的生活情境中學(xué)習(xí)，學(xué)得非常開心，氣氛也很活躍，但細(xì)細(xì)品味整堂課才發(fā)現(xiàn)不具有“數(shù)學(xué)味”，而是生活的原始再現(xiàn)而已，例如曾經(jīng)一篇優(yōu)秀案例中講到：教師在教學(xué)“找規(guī)律”時引用了生活中葷菜素菜搭配的素材，學(xué)生在討論時把大部分時間用在區(qū)分葷菜和素菜上了，更有甚者在討論誰和誰搭配好吃上，一堂課下來給聽課教師的感覺是在教學(xué)常識課、科學(xué)課、勞動課，幾乎找不到“數(shù)學(xué)味”，只有濃濃的“生活味”而已。

（二）走出“弄巧成拙”的誤區(qū)。例如一次教研課上，一位教研員舉了一位教師在教學(xué)“乘法的初步認(rèn)識”時的教學(xué)片斷：片斷一、教師先出示了一幅美麗的風(fēng)景畫：一片綠油油的草地中間有一條流動的小河，河上有一座小橋，河邊有許多漂亮的小花、小樹，樹下有三組小白兔。教師向孩子提問“你們看見了什么？”，學(xué)生七嘴八舌的回答說“看見了小河、小橋、小花草地、……”，七八分鐘過去了，沒有學(xué)生說看見小白兔的，這下可急壞了教師，教師生氣地問：難道沒有誰看見小白兔嗎？

片斷二、在教師的提示下，學(xué)生終于看見了小白兔，教師想趁此機(jī)會導(dǎo)人乘法，這時又出現(xiàn)了新問題，教師問：你知道有幾只小白兔嗎？是怎么知道的？有的說是一只一只數(shù)出來的，有的說是根本不用數(shù)，一眼就看出來的。于是教師急了，問道：“有沒有兩只兩只數(shù)的？”。從這個例子中我們看得出這位教師花了許多心血制作精美的畫面，目的是讓學(xué)生把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與日常生活聯(lián)系起來，但適得其反，弄巧成拙了，這個案例中正是由于這幅精美的畫面，讓學(xué)生感受到許多與教學(xué)無關(guān)的其他東西，它們與數(shù)學(xué)教學(xué)產(chǎn)生了矛盾。常言道：“學(xué)習(xí)始于思考，思考源于懷疑?！贝私虒W(xué)片段中，可以看出 作為數(shù)學(xué)教學(xué)的主體——小白兔被淹沒在許多漂亮的事物之下，不能引起學(xué)生的認(rèn)知沖動，課堂教學(xué)也陷入了僵局。教學(xué)既是探索又是發(fā)現(xiàn)，也是由探索到發(fā)現(xiàn)的一個過程。

這樣的引入不僅所以在教學(xué)中我們要巧妙的創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生在原有的知識基礎(chǔ)和新的所學(xué)知識產(chǎn)生矛盾，使孩子們在經(jīng)歷一個從疑惑到探索的過程，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對新知識的掌握也起到了一定的作用。避免對數(shù)學(xué)知識的建構(gòu)，使之“弄巧成拙”。

總而言之，《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出課堂教學(xué)要建立課內(nèi)與課外的聯(lián)系，充分挖掘家庭、學(xué)校、社會等的教育資源。所以，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，教師要從實際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生找從生活中找數(shù)學(xué)題材，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)生活意識，最終達(dá)到提高學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)之目的。

（作者單位：南寧市隆安縣粵桂小學(xué)）