【摘要】語文是學生學習其他學科的基礎學科，對于學生未來的成長與發(fā)展有十分重要的作用。但在初中階段，由于學業(yè)任務較重，給學生帶來了很多壓力，導致其并不能很好地進行學習活動。而“輕語文”概念的出現(xiàn)，在一定程度上，能夠緩解這一情況。并且，將“輕語文”滲入初中語文閱讀教學，能有效激發(fā)學生的閱讀興趣。基于此，筆者結(jié)合自身的教學經(jīng)驗，主要就“輕語文”閱讀教學模式進行探討。

【關鍵詞】“輕語文”；閱讀教學；目標；內(nèi)容選擇

通過閱讀教學，不僅能提高學生的理解能力，還可以培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，提升他們的語文學習能力。但就目前實際教學情況來看，如何讓學生高效低耗地進行閱讀，調(diào)動他們參與閱讀教學的積極性與主動性，是初中語文教學過程中面臨的最大問題。而“輕語文”理念的實施，在實踐教學中取得了不小的成績。且經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，將“輕語文”理念與初中閱讀教學相結(jié)合，有利于學生思維的發(fā)展及理解能力的提升。因此，本文主要從“輕語文”閱讀教學的角度出發(fā)，就閱讀教學的目標及內(nèi)容選擇等方面進行闡述。

一、“輕語文”閱讀教學的目標

（一）了解作者

借助“輕語文”閱讀教學，最主要的是讓學生主動進行閱讀活動，并能對作者生平、著作等信息有一個基本了解。在初中語文閱讀課堂上，教師可以先讓學生對文獻資料及注釋進行整理，然后給予他們充分的時間進行自主閱讀，以此讓學生對作者信息、文章背景有一個基本的了解，加深他們對文章情感的理解，進而提升他們對語文閱讀的興趣。

（二）適度進行探究

借助“輕語文”理念開展初中語文閱讀教學，最重要的目標便是在提高學生閱讀自主性的同時，讓他們適度對文章內(nèi)容進行探究。在初中閱讀教學中，解決了基本閱讀問題后，教師可向?qū)W生提出一個或兩個具有思考價值的問題，并組織學生就問題進行探究，在此基礎上，加深學生對文章的理解。

（三）提出質(zhì)疑

借助“輕語文”理念開展初中語文閱讀活動，需要在激發(fā)學生閱讀興趣的基礎上，提高他們的質(zhì)疑能力。質(zhì)疑是“輕語文”閱讀教學過程中最關鍵的環(huán)節(jié)。且在這一環(huán)節(jié)中，教師主要是起引導作用，即通過鼓勵的方式，讓他們提出自己的疑問，由此提高學生的質(zhì)疑能力。

二、“輕語文”閱讀教學的內(nèi)容選擇

（一）針對學生發(fā)展，選擇符合學生年齡特點的教學布局

在利用“輕語文”理念開展教學活動時，教學內(nèi)容所的布局是十分重要的。且只有教學內(nèi)容的布局設置得好，語文閱讀教學活動才可以清楚、有序地開展。因此，在設計教學內(nèi)容布局時，教師應盡可能地選擇符合學生年齡特點、遵循學生認知情況的布局。如在以往的閱讀教學過程中，學生必須嚴格按照固有的方式進行閱讀，但因為每篇都要逐字逐句地學習，導致閱讀教學過于乏味、無趣。為了提高閱讀教學效果，教師可適當更改教學內(nèi)容的序列，并通過引導的方式，讓學生找準文章中的關鍵語句，提升學生的理解能力。例如，教學《秋天的懷念》這一課時，教師可以引導學生緊扣“母愛”這一關鍵詞開展閱讀教學；教學《孫權勸學》這一課時，可緊扣“學習”這一關鍵詞開展閱讀教學。這樣通過關鍵詞句組織閱讀，可以將文章連成一體，能有效提高閱讀教學效果。

（二）針對課程標準，選擇科學的教學內(nèi)容

在利用“輕語文”理念開展教學活動時，選擇科學的教學內(nèi)容十分重要。教學內(nèi)容主要分為教學計劃、教學綱要、教材選擇三個部分。其中，教材是閱讀的主要載體。而在教材的選擇上，教師要積極轉(zhuǎn)變教學觀念，將語文教材當作傳遞教學信息的重要介質(zhì)，注重查看所選擇的內(nèi)容是否符合學生的認識情況及語文課程的安排。例如，教學《蘇州園林》這一課時，文章主要概括了蘇州園林的建筑藝術，且文章所表述的很多內(nèi)容都需要學生去想象，學生很難理解文章所描繪的情景。在此背景下，教師可通過圖片、視頻等形式增進學生的理解，以此讓學生感受到我國傳統(tǒng)建筑藝術的精美，同時提升他們的閱讀興趣。

（三）了解學生差異，開展針對性閱讀教學

要想有序開展“輕語文”閱讀教學，便需要教師了解學生的個體差異，開展針對性的閱讀教學，以此提高學生的閱讀能力，提升初中語文閱讀教學的效率。要想有針對性地開展閱讀教學，教師首先要俯下身，與學生做朋友，通過與學生的溝通交流，了解學生的興趣及實際閱讀情況。然后在此基礎上，教師可借助引導的方式，提高學生對閱讀的興趣，讓他們主動摘抄文章中自己喜歡的句子，有效提升他們閱讀的技能，提高他們的鑒賞能力。例如，教學部編版九年級《敬業(yè)與樂業(yè)》這篇文章時，由九年級的學生已經(jīng)具備了一定的閱讀議論文的能力，所以，教師要積極轉(zhuǎn)變閱讀教學方法，針對學生的實際閱讀情況，有針對性地開展教學活動。如在閱讀此文章時，教師可根據(jù)學生的性格及實際閱讀情況進行分組；然后根據(jù)每組的閱讀能力向他們提問：請按照自己對文章的理解，說出作者是如何寫“有業(yè)”這部分的？對于調(diào)理清晰的組，教師可以讓他們自己思考；對于閱讀能力較差的組，教師可以給予一定的提示，然后再讓他們?nèi)ニ伎?。這樣不僅能提升全體學生的閱讀水平，還可以讓學生自己就問題進行探索，能夠促進他們思維能力的發(fā)展。

（四）依據(jù)實際教學情況，調(diào)整重組教材

開展“輕語文”閱讀教學的前提是需要教師對教材內(nèi)容與教學內(nèi)容有詳細的了解，可以區(qū)分清楚教材內(nèi)容與教學內(nèi)容這兩個概念。在新課程改革背景下，要想有效調(diào)動學生參與閱讀教學的積極性與自主性，以及縮小學生之間的差異，便需要教師根據(jù)實際的教學情況，在尊重教材原本內(nèi)容的基礎上，對教材內(nèi)容進行優(yōu)化與調(diào)整重組，以此有效提升學生對語文閱讀的興趣，促進學生身心的健康發(fā)展。例如，教學《回憶我的母親》一課時，需要學生理解作者對母親的懷念與敬愛之情，但是大多數(shù)學生并沒有離開過母親太長的時間。對此，教師可轉(zhuǎn)變教學思路，引導學生回憶母親對自己的愛，讓他們體會作者對母親的敬愛與懷念之情。

綜上所述，“輕語文”理念在初中閱文閱讀教學中有十分重要的作用。它不僅可以將課堂歸還給學生，充分體現(xiàn)“以學生為本”的教學觀念，還可以激發(fā)學生閱讀的興趣，提高他們參與初中閱讀教學的積極性。因此，在初中語文閱讀教學過程中，教師應積極就“輕語文”閱讀教學模式進行探索，以便通過制定符合學生實際情況的教學布局、科學選擇教學內(nèi)容等方式，提升初中語文閱讀教學的有效性，促進學生的全面發(fā)展。

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（本文系江蘇省教育科學“十三五”規(guī)劃課題《基于讀者身份的“輕語文”閱讀教學研究》成果）

（江蘇省南通海安市紫石中學，江蘇南通226600）