嚴亞琴

【摘要】分層走班是一種新興的教學(xué)模式，基于分層教學(xué)基礎(chǔ)而不斷發(fā)展和創(chuàng)新的教學(xué)模式，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中逐漸得到普及和應(yīng)用。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)遵循因材施教的教學(xué)理念，針對不同層次的學(xué)生制定合理的教學(xué)方案和教學(xué)方式，加強與學(xué)生之間的交流和溝通，全面掌握和了解學(xué)生的性格特點和潛在優(yōu)勢等，結(jié)合學(xué)生的實際需求和具體學(xué)情開展分層走班教學(xué)，促進全體學(xué)生學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)的有效提升。本文重點分析了初中數(shù)學(xué)分層走班教學(xué)的實踐，并提出相應(yīng)的分層走班教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；分層走班教學(xué)；實踐；反思

由于每個學(xué)生的成長環(huán)境和自身學(xué)習(xí)能力的不同，學(xué)生的行為習(xí)慣、情感態(tài)度、理解能力等各方面都存在各種差異，而傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式是沒有充分考慮到學(xué)生的個體差異性，導(dǎo)致出現(xiàn)嚴重的“兩極分化”現(xiàn)象，成績優(yōu)秀的學(xué)生優(yōu)秀，而學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生越發(fā)跟不上教學(xué)進度。分層走班教學(xué)模式的應(yīng)用能有效改善這種弊端，能依據(jù)不同層次學(xué)生的實際需求和具體學(xué)情，選擇合適的教學(xué)方式，促進全體學(xué)生的個性化發(fā)展和全面發(fā)展。

一、初中數(shù)學(xué)分層走班教學(xué)的含義

分層走班教學(xué)是分層教學(xué)的延伸和拓展，主要體現(xiàn)在“分層”，分層走班教學(xué)模式指的是教學(xué)班級的流動性、教學(xué)班級的不同層次、學(xué)生可流動的教學(xué)模式，為了幫助不同層次的學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識和思想方法，應(yīng)當不斷提高分層走班教學(xué)的效率和水平。依據(jù)學(xué)生的性格特征和學(xué)習(xí)能力將學(xué)生分成不同層次，組織數(shù)學(xué)教學(xué)時，學(xué)生從各自的班級中走出并到相應(yīng)層次的教學(xué)班進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。新課標要求注重學(xué)生的個性化發(fā)展，不再提倡死記硬背的教學(xué)方式，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透分層走班教學(xué)有助于促進學(xué)生的個性化發(fā)展，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效益最大化。

二、初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的具體實施

（一）學(xué)生分層

初中階段的學(xué)生智力和思維處于快速發(fā)展的時期，學(xué)生之間的差距越來越明顯，成績優(yōu)秀的學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握數(shù)學(xué)知識的效率比較高，成績中等的學(xué)生雖然已經(jīng)掌握了數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，但無法靈活運用已掌握的數(shù)學(xué)知識解決問題，成績低下的學(xué)生甚至都跟不上教學(xué)進度。對此，教師可將這些學(xué)生分成C、B、A三個層次。并在每學(xué)期進行兩次選拔，進行一次大調(diào)整，因為經(jīng)過一學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況也會有相應(yīng)的變化，結(jié)合學(xué)生的初始、期中考和期末考的成績進行分析，然后結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況組成數(shù)個教學(xué)班，并安排不同層次的學(xué)生進入教學(xué)班進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

（二）教學(xué)目標分層

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和理解能力各不相同，也就需要針對不同層次的學(xué)生制定合適的教學(xué)目標，按照不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況組成的班級，分為C層班、B層班、A層班，不同層次的班級需要結(jié)合實際情況制定相應(yīng)的教學(xué)目標。C層班的學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解能力和應(yīng)用能力比較強，教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和了解難度更高的數(shù)學(xué)知識，并布置一些較難的數(shù)學(xué)題讓學(xué)生嘗試解答，教學(xué)目標以加強學(xué)生創(chuàng)新能力和培養(yǎng)思維能力的為主；B層班的學(xué)生雖然能夠掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論知識，但并不能靈活使用數(shù)學(xué)知識解決問題，對此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生利用已掌握的數(shù)學(xué)知識解決問題，并幫助學(xué)生掌握更多的數(shù)學(xué)思想方法，制定強化學(xué)生綜合應(yīng)用能力鍛煉的教學(xué)目標；A層班的學(xué)生基礎(chǔ)知識較為薄弱，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入理解和掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論知識和解題方法，強化學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識。

（三）教學(xué)方式分層

對于不同層次的學(xué)生需要制定具有針對性的教學(xué)方式，遵循因材施教的教學(xué)原則，促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力的有效提高。強化和鞏固A層次學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，選擇簡單的例題讓學(xué)生完成；對于C層次的學(xué)生應(yīng)注重培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力，讓學(xué)生完成難度較高的例題，引導(dǎo)學(xué)生掌握舉一反三的解題方式。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，可運用提問的方式加強學(xué)生對已掌握數(shù)學(xué)知識的印象，結(jié)合不同層次的學(xué)生制定不同難度的問題。對于A層次的學(xué)生所提出的問題要盡量簡單，強化學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握和理解，引導(dǎo)學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識解決簡單的問題；對于B層次的學(xué)生應(yīng)加強綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)和鍛煉，給學(xué)生布置大量的練習(xí)題，不斷提高學(xué)生的解題效率，使其掌握習(xí)題的簡單變式和知識要點，使學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣；C層次的學(xué)生的理解水平和學(xué)習(xí)能力較高，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握更多的數(shù)學(xué)思想方法和解題方式，讓學(xué)生嘗試解答探究性等問題，不斷拓展學(xué)生的思維邏輯和創(chuàng)新能力。

三、初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實踐措施

（一）分層制定教學(xué)內(nèi)容，實時提升學(xué)生的知識層次

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)遵循以生為本的教學(xué)理念，清楚認識學(xué)生的主體地位，加強對學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，并結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)情分層制定教學(xué)內(nèi)容，營造良好和諧的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)知識層次。教師應(yīng)遵循因材施教原則，結(jié)合不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和身心特征，明確符合實際的教學(xué)目標與方案，幫助不同層次的學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識、重難點及易錯點內(nèi)容，充分發(fā)揮分層走班教學(xué)模式應(yīng)有的重要作用。

例如，教學(xué)“二次函數(shù)”教材內(nèi)容時，教師應(yīng)首先給全體學(xué)生詳細講解二次函數(shù)的基本概念，然后針對不同層次的學(xué)生合理安排“二次函數(shù)的圖像和性質(zhì)”，讓全體學(xué)生能夠理解和掌握二次函數(shù)概念、表達式等基礎(chǔ)知識。還可以借助多媒體技術(shù)，將抽象的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)變?yōu)榫呦笮问剑阌趯W(xué)生理解和學(xué)習(xí)二次函數(shù)。從學(xué)生的實際生活出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生利用已掌握的知識解決生活中的問題。

（二）強化課堂分層練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力

數(shù)學(xué)是一門實踐性較強的學(xué)科，學(xué)生不僅需要掌握基礎(chǔ)理論知識，還要掌握和運用各種數(shù)學(xué)思想方法和解題方式，不斷提高實踐應(yīng)用能力。在應(yīng)用分層走班教學(xué)模式的過程中，教師應(yīng)滲透課堂分層練習(xí)，加強對全體學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)和鍛煉，使學(xué)生在實踐中掌握更多的數(shù)學(xué)知識。

例如，學(xué)習(xí)蘇教版九年級“一元二次方程”時，掌握和學(xué)習(xí)一元二次方程的基本概念和定義，是所有學(xué)生都應(yīng)該掌握的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，在此基礎(chǔ)上才能順利進行下一環(huán)節(jié)的教學(xué)，然后針對不同層次的學(xué)生制定教學(xué)內(nèi)容。強化A層次的學(xué)生對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的記憶，讓學(xué)生清楚辨認方程是否是一元二次方程，如（x+1）2=（x-1）2+2化為一般形式為4x=2，（x-2）2=2（x+1）2化為一般形式為x2+8x-2=0，讓學(xué)生回答這些方程哪個才是一元二次方程，另外，讓學(xué)生練習(xí)和完成簡單的例題；對于B層次的學(xué)生，應(yīng)當鞏固學(xué)生已掌握的基礎(chǔ)知識，并引導(dǎo)學(xué)生靈活運用不同的解題方式，如已知關(guān)于x的一元二次方程（m-1）x2+3x+m2-1=0有一個解是0，求m的值。引導(dǎo)學(xué)生利用已學(xué)的一元二次方程的概念知識進行解題，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率；C層次的學(xué)生已經(jīng)能夠掌握和理解基礎(chǔ)知識，并能靈活運用思想方法和解題方式，所以可以教導(dǎo)學(xué)生掌握一元二次方程的重點、難點及易錯點內(nèi)容，并讓學(xué)生嘗試解答開放性的習(xí)題，加強對學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)和鍛煉。

（三）分層設(shè)計課外任務(wù)，促進學(xué)生的全面發(fā)展

在課堂教學(xué)結(jié)束之后，教師應(yīng)在遵循因材施教原則的前提下，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況分層設(shè)計課外任務(wù)，鞏固學(xué)生已掌握的數(shù)學(xué)知識體系。例如，講解完“一元二次方程”教學(xué)內(nèi)容之后，結(jié)合下一節(jié)一元二次方程的解法和用一元二次方程解決問題的教學(xué)內(nèi)容安排設(shè)計課外任務(wù)，針對不同層次學(xué)生設(shè)計基礎(chǔ)題、綜合性題、探究性習(xí)題等，讓學(xué)生依據(jù)所學(xué)的一元二次方程知識進行解答。學(xué)生完成課外任務(wù)有利于強化對數(shù)學(xué)知識的記憶，可有效提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)水平和效率。

（江蘇省泰州市孔橋初級中學(xué)，江蘇泰州225300）