姜麗玲

摘 要：初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法是一種非常有效的教學(xué)手段，尤其在激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散探究精神層面的重要應(yīng)用方面，已經(jīng)得到了廣大基礎(chǔ)數(shù)學(xué)教師的認(rèn)可和重視。對(duì)此，本文詳細(xì)闡述了問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用方法，給予廣大初中數(shù)學(xué)教師可行的幫助，并以此促進(jìn)我國(guó)初中數(shù)學(xué)教育工作的持續(xù)發(fā)展和健康進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}導(dǎo)學(xué)法 初中數(shù)學(xué) 教學(xué)創(chuàng)新 應(yīng)用路徑

引言

近年來(lái)，基于素質(zhì)教育思想的發(fā)展，就學(xué)生學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行激發(fā)，在引導(dǎo)式教學(xué)機(jī)制施行下有效構(gòu)建以學(xué)生為主體的自主學(xué)習(xí)課堂，已經(jīng)成為學(xué)科教育工作的主要發(fā)展趨勢(shì)。但是，從實(shí)際初中數(shù)學(xué)教學(xué)情況來(lái)看，由于受到以往灌輸式教學(xué)思想影響，使得唯分?jǐn)?shù)論評(píng)價(jià)機(jī)制仍是大多數(shù)教師普遍沿用的評(píng)價(jià)手段，進(jìn)而嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，很不利于實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的整體教學(xué)效果。對(duì)此，就問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法進(jìn)行深入剖析，并探索其具體應(yīng)用路徑，符合當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作的發(fā)展需求，值得我們給予足夠重視。

一、基于生活數(shù)學(xué)常識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在數(shù)學(xué)教育過(guò)程中，就教材知識(shí)與學(xué)生生活進(jìn)行滲透，不僅能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也可在構(gòu)建生活化數(shù)學(xué)課堂的基礎(chǔ)上促進(jìn)課堂教學(xué)效率的進(jìn)一步改善。因此，教師需在教材知識(shí)基礎(chǔ)上不斷挖掘?qū)W生生活中的數(shù)學(xué)教學(xué)元素，進(jìn)而在拓展課堂教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維意識(shí)的有效啟發(fā)，并以此在適當(dāng)問(wèn)題引導(dǎo)下幫助學(xué)生形成健康、積極的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維。例如，在教學(xué)“圓”相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可于課堂引入環(huán)節(jié)設(shè)置“生活中的圓”這一導(dǎo)入問(wèn)題，進(jìn)而一方面通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生就生活中的圓形進(jìn)行思考來(lái)加深學(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)的了解，另一方面在比較生活中不同圖形的過(guò)程中有效提升學(xué)生的思維意識(shí)，并以此促進(jìn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果的進(jìn)一步改善。同時(shí)，針對(duì)圓形所擁有的滾動(dòng)特性，教師可要求學(xué)生以合作形式探究生活中汽車選擇以圓形作為車輪形狀的原因，進(jìn)而在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考的過(guò)程中使學(xué)生對(duì)“圓”具有更深層次的理解和感悟[1]。

二、基于有序問(wèn)題引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生探究能力

針對(duì)大多數(shù)初中學(xué)生，其邏輯思維能力普遍相對(duì)較差，在面對(duì)比較抽象的知識(shí)尤其是幾何知識(shí)時(shí)，很容易存有一定學(xué)習(xí)難度并喪失自身的學(xué)習(xí)自信。因此，在應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法就課堂教學(xué)模式進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，教師需充分考量初中學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力，盡可能在引導(dǎo)式教學(xué)機(jī)制施行下創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生接受能力的課堂問(wèn)題，進(jìn)而一方面于循序漸進(jìn)中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，另一方面始終給予學(xué)生難度適中的探究問(wèn)題，并以此在保障學(xué)生學(xué)習(xí)自信的基礎(chǔ)上確保問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法應(yīng)用效果的最大化發(fā)揮。例如，在教學(xué)“軸對(duì)稱”問(wèn)題時(shí)，教師可分別創(chuàng)設(shè)“生活中的軸對(duì)稱圖形”“如何理解軸”“軸對(duì)稱圖形的特點(diǎn)”“常見(jiàn)的軸對(duì)稱圖形”等幾個(gè)難度遞進(jìn)的問(wèn)題，進(jìn)而在給予不同層次學(xué)生課堂參與機(jī)會(huì)的基礎(chǔ)上確保全體學(xué)生學(xué)習(xí)能力和探究思維的有效培養(yǎng)，并最終在加深學(xué)生課堂理解的同時(shí)促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的真正改善[2]。

三、基于實(shí)時(shí)課堂反饋，提高學(xué)生自主意識(shí)

對(duì)于問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法來(lái)說(shuō)，歸根結(jié)底其應(yīng)用目的在于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，因此在初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，教師應(yīng)給予學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，并積極了解學(xué)生的學(xué)習(xí)不足，進(jìn)而在聽(tīng)取學(xué)生意見(jiàn)建議的基礎(chǔ)上不斷調(diào)整教學(xué)方案，最終促進(jìn)課堂教學(xué)模式的有效優(yōu)化。例如，針對(duì)《全等三角形》一課，由于三角形的基本概念學(xué)生早已接觸，因此教師可鼓勵(lì)學(xué)生以小組合作形式就《全等三角形》一課進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，進(jìn)而在鼓勵(lì)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程中幫助學(xué)生在已知知識(shí)基礎(chǔ)上構(gòu)建完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，并以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)素養(yǎng)的有效增強(qiáng)。同時(shí)，針對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)過(guò)程，教師要更加強(qiáng)調(diào)自身的引導(dǎo)教育價(jià)值，通過(guò)及時(shí)聽(tīng)取學(xué)生的課堂反饋來(lái)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)不足，進(jìn)而在給予提示性問(wèn)題如“全等三角形有幾種情況”的基礎(chǔ)上使學(xué)生更加全面地看待所學(xué)知識(shí)，并最終促進(jìn)學(xué)生思維素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力的有效增強(qiáng)。

四、基于發(fā)散問(wèn)題創(chuàng)設(shè)，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

在數(shù)學(xué)教育過(guò)程中，僅教學(xué)教材知識(shí)雖能夠在教學(xué)大綱指導(dǎo)下完成應(yīng)有的教學(xué)任務(wù)，但并不足以啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，因此，教師需在已有教材知識(shí)基礎(chǔ)上，不斷借助教學(xué)交流有效拓寬課堂教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而在滿足學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新探究意識(shí)的有效提升。例如，針對(duì)《一元一次方程》，教師可在學(xué)生廣泛練習(xí)一元一次方程解題思路的基礎(chǔ)上適當(dāng)為學(xué)生引入二元一次方程組的概念，并在鼓勵(lì)學(xué)生探究“二元一次方程組與一元一次方程有何不同”的基礎(chǔ)上使其對(duì)相對(duì)枯燥的代數(shù)知識(shí)產(chǎn)生興趣，最終一方面引導(dǎo)學(xué)生形成較強(qiáng)的自主思考意識(shí)，另一方面提升學(xué)生的創(chuàng)新思維素養(yǎng)[3]。

五、基于數(shù)學(xué)模型導(dǎo)入，提升學(xué)生動(dòng)手能力

對(duì)于抽象數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)說(shuō)，模型教學(xué)法始終不失為一種非常有效的教學(xué)手段，尤其是在教學(xué)幾何知識(shí)時(shí)，借助數(shù)學(xué)模型的有效引入，不僅能顯著提升學(xué)生的動(dòng)手能力，同時(shí)也能在學(xué)生廣泛參與的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維意識(shí)。例如，在教學(xué)“視圖與投影”相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可創(chuàng)設(shè)“三視圖基本概念”的課堂問(wèn)題，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自主觀察投影儀下物品的投影形狀來(lái)就引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主答案思考，進(jìn)而一方面可激發(fā)學(xué)生的課堂探究興趣，另一方面也能于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行三視圖比較的過(guò)程中加深學(xué)生對(duì)于三視圖的理解[4]。

結(jié)語(yǔ)

綜上，本文基于問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法，詳細(xì)闡述了其在初中數(shù)學(xué)教育中的具體應(yīng)用，其中，只有進(jìn)一步明確初中學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，并在結(jié)合教材內(nèi)容和生活知識(shí)的基礎(chǔ)上，有效創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生能力特點(diǎn)的課堂問(wèn)題，才能發(fā)揮問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的最大應(yīng)用價(jià)值，才能促進(jìn)學(xué)生探究素養(yǎng)的有效增強(qiáng)。

參考文獻(xiàn)

[1]杜皓.問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2019，（52）：162-163.

[2]李文英.淺談問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2020，（03）：83.

[3]謝晶晶.問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2019，（35）：96.

[4]王美玲.問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2019，40（36）：177.