徐文

摘要：近些年來，隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷改革，教育體制和教學(xué)理念也在不斷的改進(jìn)和完善，在素質(zhì)教育的大背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)思想已經(jīng)不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，而如今的教育教學(xué)也不僅僅只是理論知識(shí)的傳授，更多的是培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì);對于小學(xué)語文而言，由于學(xué)生的年齡和心智都還不太成熟，老師的教學(xué)要立足于學(xué)生的性格特點(diǎn)，所以說，繪本就可以有效的融入到小學(xué)低年級的閱讀課堂中去，以此激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高以及發(fā)展，讓小學(xué)低年級語文的教學(xué)質(zhì)量可以大大提高。因此，本文主要談?wù)劺L本走進(jìn)小學(xué)低年級閱讀課堂的探究。

關(guān)鍵詞：繪本;小學(xué)低年級;閱讀課堂

中圖分類號：G623.2?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B????文章編號：1672-1578（2020）06-0101-01

繪本近幾年在小學(xué)低年級的教學(xué)中比較常用，繪本不同于常規(guī)的圖畫書，其內(nèi)容主要是由圖畫和文字相結(jié)合的，繪本非常適合低年級學(xué)生閱讀，繪本在很大程度上會(huì)吸引學(xué)生進(jìn)行閱讀，繪本的設(shè)計(jì)本就具有巧妙的構(gòu)思，對低年級學(xué)生的教育意義非常重大，所以說，及時(shí)的更新教學(xué)方法，讓繪本走進(jìn)小學(xué)低年級閱讀課堂是每個(gè)老師都應(yīng)該積極研究的話題。因此，下文主要從兩個(gè)方面來談。一是繪本走進(jìn)小學(xué)低年級閱讀課堂的教學(xué)意義，二是繪本走進(jìn)小學(xué)低年級閱讀課堂的教學(xué)策略。

1.繪本走進(jìn)小學(xué)低年級閱讀課堂的教學(xué)意義

在小學(xué)語文低年級的閱讀教學(xué)中，要合理有效的引進(jìn)繪本是如今教學(xué)的重點(diǎn)，在這個(gè)過程中，繪本要充分發(fā)揮其作用以及優(yōu)勢，所以說，繪本走進(jìn)小學(xué)低年級閱讀課堂的教學(xué)意義主要有以下幾點(diǎn);其一，繪本閱讀能夠豐富學(xué)生的想象力，學(xué)生在閱讀過程中會(huì)根據(jù)繪本中的文字以及圖畫在腦海中勾勒出相應(yīng)的場景，能夠促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，也可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生解決問題的能力;其二，繪本閱讀能夠鍛煉學(xué)生的語言能力，繪本中的文字以及圖畫可以加強(qiáng)學(xué)生的理解能力，提升學(xué)生的詞匯量，在潛移默化中就會(huì)使得學(xué)生的語言能力得到鍛煉，以此培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

2.繪本走進(jìn)小學(xué)低年級閱讀課堂的教學(xué)策略

2.1?創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

都說“興趣是最好的老師”，在小學(xué)低年級的語文閱讀教學(xué)中，為了提升教學(xué)質(zhì)量，老師就可以利用繪本為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的閱讀能力;那么，在這個(gè)過程中，老師就可以充分發(fā)揮繪本的作用，為學(xué)生設(shè)置層層懸念，讓學(xué)生可以更加的融入到課堂中去，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成。例如在教學(xué)人教版（部編版）一年級上冊語文《雪地里的小畫家》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，老師就可以讓繪本走進(jìn)課堂，為了吸引學(xué)生的注意力，繪本封面就可以是雪地和雪人，要充分的突出重點(diǎn)內(nèi)容，在接下來的正文教學(xué)中，老師就可以讓學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)的觀察小雞、小狗、小鴨和小馬在雪地上的腳印有什么特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，在最后老師就可以引導(dǎo)學(xué)生一步一步按照繪本閱讀完這篇充滿童趣的文章，教學(xué)效果非常不錯(cuò)。

2.2?緊密聯(lián)系實(shí)際。

在小學(xué)語文低年級的閱讀教學(xué)中，學(xué)生的情感體驗(yàn)也尤為重要，但傳統(tǒng)的教學(xué)往往只是文章敘述，低年級的學(xué)生年齡和心智又不太成熟，很多學(xué)生在閱讀過程中很難真正的體會(huì)到作者的感情以及文章的思想，那么，為了加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，老師就可以在閱讀教學(xué)中緊密聯(lián)系學(xué)生的生活，讓繪本走進(jìn)課堂，以此豐富學(xué)生的想象力。例如在教學(xué)人教版（部編版）一年級下冊語文《吃水不忘挖井人》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，老師就可以緊密聯(lián)系學(xué)生的生活進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)，由于這一篇文章的教學(xué)重難點(diǎn)是“了解毛主席關(guān)心愛護(hù)人民群眾為人民解決吃水困難的事跡。初步懂得飲水思源的道理。”那么老師就可以在利用繪本為學(xué)生介紹毛主席的經(jīng)歷以及光輝事跡，然后為學(xué)生展示井、立碑等圖片，拉進(jìn)學(xué)生與語文的距離。

2.3?進(jìn)行拓展教學(xué)。

對于小學(xué)語文低年級閱讀教學(xué)而言，要合理科學(xué)的引進(jìn)繪本教學(xué)，就需要老師在教學(xué)過程中及時(shí)的更新教學(xué)方法，實(shí)施多元化的教學(xué)策略，其中，學(xué)生想象力的提升在閱讀教學(xué)中非常重要，而繪本中的大量留白就是培養(yǎng)學(xué)生想象力最好的媒介;所以說，老師在閱讀中就可以進(jìn)行拓展教學(xué)，引發(fā)學(xué)生的思考，提高學(xué)生的語言能力。例如在教學(xué)人教版（部編版）二年級上冊語文《曹沖稱象》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，老師就可以利用繪本引導(dǎo)學(xué)生一步一步理解課文，在這個(gè)過程中，老師要充分的借助繪本留白部分為學(xué)生提出“還有沒有更好的辦法來稱象呢？”探究性問題，學(xué)生可以在小組內(nèi)討論，拓展學(xué)生的邏輯思維，實(shí)現(xiàn)高效化課堂。

綜上所述，小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)興趣的重要時(shí)期，老師要充分明確素質(zhì)教育的目標(biāo)以及要求，在這個(gè)過程中，老師要真正發(fā)揮繪本的作用以及優(yōu)勢，讓繪本走進(jìn)小學(xué)語文低年級閱讀課堂，以此激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，提高學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生能夠全面發(fā)展。

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