巧施練筆，讓寫作之花綻放

胡忠麗

[摘 要]閱讀教學(xué)中，教師要充分抓住語(yǔ)言文字的訓(xùn)練點(diǎn)，如課文的“空白”點(diǎn)、生活的感觸點(diǎn)、文本的單薄點(diǎn)、課文的典范點(diǎn)等，引導(dǎo)學(xué)生入境體驗(yàn)、合理想象，把跳躍的情節(jié)補(bǔ)寫具體，把省略的內(nèi)容補(bǔ)寫完整。這樣，不僅可以加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，而且可以提高學(xué)生的想象能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

[關(guān)鍵詞]閱讀課堂 有效練筆 思維訓(xùn)練 語(yǔ)言表達(dá)

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）34-075

中國(guó)的國(guó)畫創(chuàng)作中有留白藝術(shù)，我們的語(yǔ)文課文中也常會(huì)給讀者留下空白，或情節(jié)上稍有跳躍，或敘述上有所省略。這給學(xué)生的想象活動(dòng)留下了馳騁的空間，給學(xué)生的練筆活動(dòng)留出了自由的時(shí)間。

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的語(yǔ)言文字應(yīng)用能力，注重言意結(jié)合。教師怎樣用好教材這個(gè)例子，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力呢？我覺得課堂小練筆是最便捷、最有效的途徑。而有效地進(jìn)行以讀促寫的訓(xùn)練，關(guān)鍵還在于尋找隨文練筆的有力著眼點(diǎn)，并落腳到每篇課文中。

一、挖掘課文的“空白”點(diǎn)，無(wú)聲之處勝有聲

文本中有許多“空白”處，這些“空白”處暗藏著精彩的無(wú)聲語(yǔ)言，同時(shí)也為學(xué)生提供了小練筆的機(jī)會(huì)。教師必須充分地研讀文本，憑借這些極具內(nèi)涵的“空白”點(diǎn)，結(jié)合自己的生活閱歷，放飛學(xué)生想象的翅膀，著力引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，表達(dá)學(xué)生的真情實(shí)感，呈現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)，變“無(wú)聲”為“有聲”。

如《姥姥的剪紙》一文第12節(jié)：“從那時(shí)候起，我總是纏著姥姥剪兔子和老?！奶耐米樱寂艿耐米?，睡覺的兔子；拉車的老牛，耕地的老牛……”我在教學(xué)這一段時(shí)說(shuō)：“同學(xué)們，這句話中的省略號(hào)里面還藏著許許多多的小兔子和老牛，你還知道有哪些嗎？”一個(gè)“藏”字激起了學(xué)生找出躲起來(lái)的兔子和老牛的興趣，學(xué)生的思維如“噴花的飛泉”：“唱歌的兔子，跳舞的兔子，撓癢癢的兔子，互相比美的兔子，在媽媽懷中撒嬌的兔子……”學(xué)生既有了自己個(gè)性化的想象，又遵循了文本的主基調(diào)——突出“我”的頑皮、活潑、可愛、充滿童真；凸顯姥姥的慈祥、疼愛、勤勞、善良、會(huì)剪紙。學(xué)生學(xué)到這里，我并沒有罷休，而是順勢(shì)引導(dǎo)：“同學(xué)們，剪紙不僅體現(xiàn)了姥姥高超的技藝，還體現(xiàn)了姥姥對(duì)‘我的疼愛，‘我對(duì)姥姥的思念，它如同橋梁連接著我與姥姥之間的濃濃親情。你能把你所想象的兔子和老牛也送進(jìn)文字中，寫出一個(gè)具有濃濃親情的故事嗎？比一比誰(shuí)的故事最感人？”這樣“跳一跳摘到桃子”的問(wèn)題，再一次點(diǎn)燃了學(xué)生思維的火花，學(xué)生們紛紛認(rèn)真地回憶起來(lái)，埋頭寫起了故事。看著他們飛舞的筆尖，品著他們筆下流淌出來(lái)的一個(gè)個(gè)深情的故事，我知道“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”。不需多講一個(gè)字，他們已經(jīng)用故事告訴我，他們讀懂了這份濃濃的祖孫情；他們已經(jīng)用故事告訴我，他們會(huì)用文字來(lái)表達(dá)這份祖孫情了。

言意共生的小練筆符合課標(biāo)精神——“充分利用已有的資源，積極開發(fā)潛在的資源，特別是人的資源因素和課程實(shí)驗(yàn)過(guò)程中生成性的資源因素?！?/p>

二、捕捉生活的感觸點(diǎn)，動(dòng)情之處吐真言

陶行知說(shuō)過(guò)：“生活和教育是一個(gè)東西，而不是兩個(gè)東西?！遍喿x教學(xué)中，學(xué)生與文本進(jìn)行對(duì)話，感情發(fā)于筆端時(shí)，教師要善于鏈接學(xué)生的生活實(shí)際來(lái)充實(shí)他們的閱讀體驗(yàn)，使學(xué)生自然地獲得知識(shí)、習(xí)得語(yǔ)言、陶冶情操。

我在《愛如茉莉》的最后部分設(shè)計(jì)了一個(gè)環(huán)節(jié)。

師：請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)回憶生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，尋找并發(fā)現(xiàn)生活中飽含愛的細(xì)節(jié)，把它寫下來(lái)，與我們共同分享愛的滋味。

生1：我記得有一次，媽媽生病了。早晨起床，我以為肯定沒有早餐吃了?？墒牵?dāng)我起床后，卻發(fā)現(xiàn)媽媽已經(jīng)拖著疲憊的身體開始為我做早餐。吃著這充滿愛的早餐，我心中涌起了陣陣的暖意。這件事直到現(xiàn)在我還記得，我知道了“愛”可以為我遮風(fēng)擋雨。

生2：夜深人靜了，我躺在床上久久難以入睡。突然，門外響起輕輕的腳步聲。我趕緊閉緊眼睛裝作已經(jīng)進(jìn)入夢(mèng)鄉(xiāng)。我從瞇縫的眼睛里看見媽媽躡手躡腳地推開門，來(lái)到我的床前，把我伸出被子的手輕輕地放進(jìn)被子里，然后又幫我把被子掖好。我覺得愛是無(wú)微不至的關(guān)心，愛是有溫度的——那就是溫暖。

……

有了一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和情感積累，學(xué)生表達(dá)、傾吐的愿望十分強(qiáng)烈。這樣的隨文練筆，有效地鏈接了學(xué)生的生活，使學(xué)生有話可說(shuō)，情動(dòng)而辭發(fā)，收到了很好的教學(xué)效果。

三、尋找文本的單薄點(diǎn)，簡(jiǎn)潔之處顯厚重

在文本的單薄處設(shè)計(jì)小練筆訓(xùn)練，能活化詞語(yǔ)、句子的形象，變概括為具體，變抽象為形象，能使語(yǔ)言飽滿、豐潤(rùn)、富有生命力。

課文《師恩難忘》第8自然段寫道：“有一年我回家鄉(xiāng)去，在村邊遇到了老師……”這段相遇的情景作者寫得較為簡(jiǎn)潔，只是幾筆帶過(guò)。在教學(xué)時(shí)，我安排學(xué)生用第一人稱敘寫 “我”與田老師在村邊見面的情景。一個(gè)學(xué)生寫得十分精彩：

那年，我回家鄉(xiāng)去，在村邊遇見了田老師。此時(shí)的田老師已年過(guò)六旬，他拄著拐杖，身子略顯佝僂。只見他兩鬢斑白，一道道皺紋已爬上了那寬闊突出的額頭。他還是那么慈祥。我一見田老師，立刻上前行禮，田老師慈祥地望著我，仿佛在看一個(gè)孩童，但他記不起我是誰(shuí)了。他慈愛地問(wèn)我：“你是……”我連忙上前一步：“怎么，您記不起我了？我是劉紹棠，那時(shí)，還經(jīng)常聽您講故事，每次都聽得入迷呢！”“哦，是紹棠??！”老師激動(dòng)得緊緊握住我的手，“你現(xiàn)在是大文學(xué)家啦！我能有你這樣一個(gè)學(xué)生，知足啦！”田老師無(wú)不自豪地對(duì)我夸贊著?！跋肽菚r(shí)，我只不過(guò)7歲。是您，是您用那汩汩的文學(xué)泉水澆灌了我，在我心里播下了文學(xué)的種子。我一生都不會(huì)忘記。”我深情地對(duì)老師說(shuō)。田老師和藹地看著我，微笑著聽我說(shuō)……漸漸地，天色晚了，我伴著老師走在鄉(xiāng)間的小路上，落日的余暉照耀著老師，也照耀著我的心房。

此刻，學(xué)生的感恩之情也充實(shí)、豐盈起來(lái)。仔細(xì)回味著本課的教學(xué)重點(diǎn)，實(shí)則就是讓學(xué)生通過(guò)理解“恩”來(lái)體會(huì)作者對(duì)老師的感激和懷念之情，學(xué)生從中也讀到了這篇文章最重要的東西。可見，語(yǔ)文閱讀教學(xué)并不是隨著課文的結(jié)束而結(jié)束的，練筆訓(xùn)練更是給予了學(xué)生一個(gè)新的閱讀平臺(tái)，為學(xué)生鋪設(shè)了一個(gè)又一個(gè)的訓(xùn)練起點(diǎn)。

四、模仿課文的典范點(diǎn)，讓仿寫融會(huì)貫通

“他山之石，可以攻玉?！狈聦懯切W(xué)生學(xué)習(xí)作文的重要途徑，葉圣陶說(shuō)過(guò)，教材就是個(gè)例子。對(duì)于文本中出現(xiàn)的經(jīng)典、精彩的語(yǔ)言片段，我們只要很好地進(jìn)行預(yù)設(shè)，選擇好典范片段，如文中典型的語(yǔ)言表達(dá)方式、典型的表達(dá)手法與技巧等，把這種典型找出來(lái)，并付之于小練筆中，就既能使學(xué)生領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法，又能提高學(xué)生的寫作能力。

如我在教《望月》一文時(shí)，讓學(xué)生仿寫小外甥和舅舅背詩(shī)那一段對(duì)話。很多學(xué)生通過(guò)這一課的學(xué)習(xí)，知道了如何去寫對(duì)話。

師：昨天，老師讓你們搜集了有關(guān)月亮的古詩(shī)，哪位同學(xué)來(lái)背一背？

師：文中的小外甥與舅舅也來(lái)了一場(chǎng)“背詩(shī)會(huì)”，咱們分角色來(lái)讀讀。

師：小外甥背一句，舅舅回應(yīng)一句，叫你一言我一語(yǔ)，最后的省略號(hào)表示兩人的對(duì)話沒有寫完。請(qǐng)同桌間也這樣你一言我一語(yǔ)地背一背有關(guān)月亮的古詩(shī)。

師：請(qǐng)仿照書中的對(duì)話部分，把剛才與同桌背詩(shī)時(shí)的情景寫下來(lái)。

在反饋過(guò)程中我驚奇地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不僅掌握了對(duì)話這一語(yǔ)言形式，還能仔細(xì)觀察同桌對(duì)詩(shī)時(shí)的神態(tài)。

小練筆訓(xùn)練立足于“小”字，追求一個(gè)“實(shí)”字，正成為閱讀教學(xué)的“新寵”，備受教師們的關(guān)注。課堂練筆運(yùn)用之妙，存乎一心。在閱讀教學(xué)中，巧妙、有效地處理好閱讀與練筆的關(guān)系，定能放飛學(xué)生的心靈，提升學(xué)生參與課堂的積極性。只要我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中不斷探索，勤于總結(jié)，就一定能發(fā)現(xiàn)更多有效的好方法。

（責(zé)編 劉宇帆）