探析初中語文閱讀教學(xué)中課堂提問的有效策略

趙亮

【摘 要】閱讀教學(xué)，可以促進(jìn)學(xué)生閱讀能力、分析問題與解決問題能力、創(chuàng)新能力、探究能力的提高，并且在一定程度上開闊學(xué)生視野，發(fā)散思維，是掌握綜合應(yīng)用語言技能的前提條件。因此，需要重視閱讀教學(xué)。在初中語文閱讀教學(xué)中，適當(dāng)開展有效提問教學(xué)，可以吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生全身心投入到閱讀教學(xué)中來，從而可以提高學(xué)生閱讀能力。本文就初中語文閱讀有效提問的重要性進(jìn)行分析，并探討初中語文閱讀有效提問的對(duì)策，從而提高語文閱讀教學(xué)效率與水平。

【關(guān)鍵詞】初中語文;閱讀課堂;有效提問;策略研究

閱讀教學(xué)是初中語文教學(xué)中重要的一部分，而在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，通常是由教師進(jìn)行講授教學(xué)，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)。這種教學(xué)方式嚴(yán)重阻礙了學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，也極大影響到學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。而在新課標(biāo)改革要求下，閱讀教學(xué)需要以學(xué)生為教學(xué)的主體，充分利用各種途徑激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，并能確保學(xué)生在獨(dú)立閱讀過程中培養(yǎng)語文思維，有效促進(jìn)閱讀能力的提高。

一、初中語文閱讀課堂有效提問的重要性

1.有利于學(xué)生思維的發(fā)展

有效提問能夠有效的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維發(fā)散，通常情況下，一個(gè)完整的思維過程可以轉(zhuǎn)變?yōu)榉治鰡栴}與解決問題的過程。在初中語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)正確培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)，通過有效的提問，能夠激發(fā)學(xué)生解決問題的能力。從存在問題意識(shí)到分析問題與解決問題的過程中，可以讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，并在不斷豐富自身的知識(shí)過程中，有效增加對(duì)語文的認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。教師應(yīng)該在閱讀教學(xué)中，及時(shí)抓住時(shí)機(jī)，并進(jìn)行正確的引導(dǎo)，通過有效提問的方式進(jìn)行刺激與啟發(fā)，確保學(xué)生認(rèn)知水平不斷的提升。因此，教師在閱讀教學(xué)中科學(xué)合理地運(yùn)用有效提問，可以幫助學(xué)生發(fā)展思維。

2.有利于提高學(xué)生語文閱讀效率

在初中語文閱讀教學(xué)中，教師需要強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，只有對(duì)閱讀感興趣，才能夠全身心投入到閱讀教學(xué)中來，從而達(dá)到事半功倍的效果。在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，需要充分利用各種教學(xué)手段來提高學(xué)生的閱讀興趣與積極性。而閱讀課堂有效問題的應(yīng)用，可以讓學(xué)生積極參與到閱讀教學(xué)中來，學(xué)生能夠?yàn)榱私獯鸾處煹奶釂?，?huì)全身心參與到閱讀中來，并對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行分析與理解，從而尋找答案，確保學(xué)生自主、積極的分析閱讀內(nèi)容，正確對(duì)待閱讀教學(xué)。因此，在這個(gè)過程中，可以顯著提高學(xué)生的閱讀效率。

二、初中語文閱讀課堂有效提問的對(duì)策

1.針對(duì)式提問

在新課標(biāo)改革之后，對(duì)語文閱讀教學(xué)的要求也隨之提高。不僅需要重視學(xué)生是教學(xué)的主體作用，還需要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力與綜合語文運(yùn)用能力。由于在初中語文閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生之間存在個(gè)體差異性，其知識(shí)面會(huì)存在較大的差異，因此，教師在閱讀教學(xué)中開展有效提問時(shí)，需要充分考慮到上述因素，需要根據(jù)學(xué)生之間的差異性與實(shí)際需求來提問。教師可以對(duì)學(xué)生的智力水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況等方面進(jìn)行綜合考慮，將學(xué)生進(jìn)行分層，針對(duì)不同層次的學(xué)生給予不同難易程度的問題來教學(xué)，以便確保每位學(xué)生得到有效的發(fā)展與提升。例如，教師在講解《散步》這一課文的時(shí)候，針對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，要求學(xué)生基本掌握文章大意，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行基本的理解。教師可以讓學(xué)生使用簡短的一段話來概括文本講述的時(shí)間、地點(diǎn)、人物及事情經(jīng)過等。從學(xué)生的回答中可以得知文本講述的是在初春的時(shí)候，“我”與母親、妻子、兒子一起在田野散步的事情。而針對(duì)基礎(chǔ)一般的學(xué)生，讓學(xué)生分析將“一起在田野散步”是放在句首好，還是放在句尾好。其主要是讓學(xué)生分析人物關(guān)系，讓學(xué)生理解作者文章中“我”、母親、妻子、兒子的人物關(guān)系。而針對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行深入的理解與分析。教師可以讓學(xué)生分析“我”、母親、妻子、兒子的出場順序是否可以更改。主要是讓學(xué)生明確“我”在家庭的重要性，深入了解“我”是家庭中的支柱，其家庭責(zé)任的主要承擔(dān)著。通過針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的提問，可以確保所有學(xué)生的閱讀能力均得到有效的提高。

2.啟發(fā)式提問

在初中語文閱讀教學(xué)中，對(duì)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是常用的教學(xué)手段，能夠讓學(xué)生更加深入的體會(huì)文章內(nèi)容，同時(shí)，可以有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。并且，在情境中能夠促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深入的閱讀思考。通過各種情境的創(chuàng)設(shè)，能夠讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺，教師通過適當(dāng)?shù)膯l(fā)式提問，可以讓學(xué)生更加生動(dòng)、形象理解文本內(nèi)涵。例如，教師在講授《紫藤蘿瀑布》的時(shí)候，由于大多數(shù)初中生沒有親眼見過紫藤蘿植物，無法想象當(dāng)紫藤蘿花開的時(shí)候猶如瀑布一樣的情境，從而無法深刻體會(huì)到作者的意境。教師可以借助多媒體技術(shù)，將紫藤蘿盛開的圖片或者視頻播放給學(xué)生看，引導(dǎo)學(xué)生了解紫藤蘿瀑布是怎樣的情況，并通過啟發(fā)式的提問，讓學(xué)生更好地理解作者的寫作意圖，能夠提高學(xué)生的閱讀能力。

三、總結(jié)

在初中語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該注重有效提問教學(xué)方式，采用科學(xué)合理的提問，不僅可以吸引學(xué)生的注意力，確保學(xué)生積極參與到閱讀教學(xué)中來。還可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀文本進(jìn)行深入的分析與理解，從而在閱讀過程中尋找解決問題的答案，在一定程度上可以顯著提高學(xué)生的閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉泉.淺析初中語文閱讀課堂的有效提問策略[J].讀與寫.2013.23

[2]劉漢勇.初中語文閱讀課堂的有效提問策略研究[J].新校園.2015.34