陶麗琴

【摘要】“學(xué)科融合”已經(jīng)成為當(dāng)前時期開展小學(xué)教學(xué)的發(fā)展趨勢，更是創(chuàng)新教學(xué)成果的有效方式。在“學(xué)科融合”背景下，有助于教師突破學(xué)科邊界的限制，實現(xiàn)跨學(xué)科的交流學(xué)習(xí)與碰撞等，變革了教師傳統(tǒng)的教學(xué)思維與方法，促使教師在合作交流過程中，充分激發(fā)其潛能。在開展課堂教學(xué)時，各學(xué)科教師應(yīng)基于正確認(rèn)識主題式學(xué)科融合的前提下，不斷增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，促使實際教學(xué)效果不斷提升。

【關(guān)鍵詞】主題式學(xué)科融合；教學(xué)途徑；課堂教學(xué)

新時期，各個學(xué)科的教師在開展本專業(yè)教學(xué)時，均應(yīng)積極借鑒學(xué)科融合的理念，著力推進(jìn)主題式學(xué)科融合在小學(xué)教育教學(xué)工作中的應(yīng)用。就以往的教學(xué)實踐來看，教師教學(xué)過于圍繞本學(xué)科專業(yè)教學(xué)，對于學(xué)科融合的重視程度不夠，導(dǎo)致實際教學(xué)效果有限，而且缺乏有效的推進(jìn)學(xué)科融合的途徑。當(dāng)前階段，教師應(yīng)充分發(fā)掘各學(xué)科在推進(jìn)主題式學(xué)科融合過程中的優(yōu)勢，不斷增強(qiáng)課堂教學(xué)實效，探索高效的推進(jìn)學(xué)科融合的途徑，并在實際教學(xué)中靈活進(jìn)行應(yīng)用，以此著力提升學(xué)科融合教學(xué)實效，充分發(fā)揮該種教學(xué)模式的優(yōu)勢，切實增強(qiáng)學(xué)科教學(xué)效果。

一、強(qiáng)化學(xué)科間相互滲透

在開展小學(xué)教育教學(xué)工作時，可以發(fā)現(xiàn)實際上很多學(xué)科之間都存在各種各樣的聯(lián)系，要求教師應(yīng)對小學(xué)期間的學(xué)科設(shè)置進(jìn)行全面的了解，并準(zhǔn)確的把握。當(dāng)前時期，很多學(xué)科的內(nèi)容覆蓋面非常的廣泛，已經(jīng)超出了傳統(tǒng)意義，學(xué)科之間交叉滲透的特征也非常明顯。就其結(jié)果來看，主要是在原學(xué)科中，發(fā)展而形成的新的生長點與發(fā)展方向，而且學(xué)科之間的特征也呈現(xiàn)出邊緣性與交叉性等方面的特點，要求教師必須對此形成正確的認(rèn)識，才能更好的推進(jìn)主題式學(xué)科融合發(fā)展。

比如，在開展小學(xué)英語與小學(xué)語文教學(xué)時，二者同屬于語言科目，主要差異在于語文的基礎(chǔ)在于母語，學(xué)生對于語文的基礎(chǔ)較好，而很多小學(xué)生實際上缺乏英語的語言基礎(chǔ)與應(yīng)用環(huán)境，學(xué)習(xí)難度較大。為改善這一情況，教師在實際教學(xué)時，可以著力突出這兩類語言科目的共性，開展中英文對比教學(xué)，實現(xiàn)學(xué)科之間的有效融合，不斷增強(qiáng)學(xué)科的規(guī)律性，豐富學(xué)科內(nèi)容，實現(xiàn)學(xué)科的高度整合和協(xié)調(diào)發(fā)展。

二、組建小學(xué)學(xué)科教研隊伍

在小學(xué)階段，為推進(jìn)主題式學(xué)科融合教學(xué)的開展，學(xué)校可以組建小學(xué)學(xué)科的教研隊伍，統(tǒng)籌開展主題式學(xué)科融合的教研工作。在該隊伍中，應(yīng)當(dāng)包含小學(xué)階段各個年級和各個學(xué)科優(yōu)秀的專業(yè)教師，確保教師的專業(yè)水平符合推進(jìn)主題式學(xué)科融合的要求。通過以該隊伍為中心，強(qiáng)化推進(jìn)學(xué)科融合的研究，能夠取得更為顯著的研究成果，而且比較符合學(xué)校特征，對于推進(jìn)主題式學(xué)科融合更為有利。

比如，在對教研隊伍進(jìn)行組建后，可以實現(xiàn)多個學(xué)科的有效融合，在團(tuán)隊中包含了各個學(xué)科的帶頭人，教師開展研究的責(zé)任感明顯更強(qiáng)，在學(xué)科建設(shè)中的作用也非常突出。通過該種方式，能夠為學(xué)校各個學(xué)科專業(yè)的教師提供學(xué)科融合的成果和具有價值的做法，不斷增強(qiáng)學(xué)科融合實效。如對于數(shù)學(xué)和科學(xué)學(xué)科來說，實際上二者存在一定的共性，對于學(xué)生的邏輯能力要求比較高，可以通過發(fā)揮團(tuán)隊的作用，實現(xiàn)教師間的協(xié)作配合，在教學(xué)過程中充分發(fā)揮各自優(yōu)勢，達(dá)到共同的培養(yǎng)目標(biāo)，取得更為顯著的智慧增值效果。

三、加強(qiáng)主題式學(xué)科融合的宣貫力度

小學(xué)教師實際上承擔(dān)的教學(xué)壓力，相對于中學(xué)教師而言偏低，很多教師認(rèn)為對于小學(xué)的專業(yè)知識已經(jīng)完全掌握，無需在教研工作上投入較多的時間精力，對于學(xué)科融合相關(guān)知識了解程度較為有限。因此，要想確保主題式學(xué)科融合的教學(xué)效果，要求學(xué)校必須要強(qiáng)化宣貫該教學(xué)理念的力度，并加大對教師具體開展學(xué)科融合工作路徑的培養(yǎng)，不斷強(qiáng)化教師該方面的意識，以此促進(jìn)該項教育教學(xué)工作成果的提升。

比如，針對于英語與語文學(xué)科的教師，應(yīng)加強(qiáng)對語言學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，促使教師認(rèn)識到開展主題式學(xué)科融合教學(xué)的目標(biāo)，提升目標(biāo)的一致性，在此基礎(chǔ)上促使教師教學(xué)策略的制定更加科學(xué)，圍繞學(xué)生語言能力提升等，制定更加針對性的舉措。再如，在開展科學(xué)與數(shù)學(xué)等學(xué)科知識教學(xué)時，教師要能夠發(fā)掘此類學(xué)科之間的聯(lián)系，對于學(xué)生的邏輯與計算等方面的能力要求較高。在提高學(xué)生數(shù)學(xué)能力的同時，實際上很多學(xué)生的科學(xué)能力也得到了相應(yīng)的提升。教師在對此形成正確的認(rèn)識之后，能夠強(qiáng)化教學(xué)過程中的合作交流，通過協(xié)調(diào)配合達(dá)到預(yù)期主題式學(xué)科融合的教學(xué)效果。

四、結(jié)束語

總體來看，在開展小學(xué)教育教學(xué)工作時，通過推進(jìn)主題式學(xué)科融合教學(xué)工作的開展，有助于充分發(fā)揮各學(xué)科在培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)方面的優(yōu)勢，實現(xiàn)各學(xué)科優(yōu)勢互補(bǔ)目標(biāo)。教師通過探索科學(xué)高效的實現(xiàn)主題式學(xué)科融合的途徑，在實際教學(xué)中靈活進(jìn)行應(yīng)用，對于提高總體教學(xué)效果意義重大。不僅有助于各學(xué)科教學(xué)效果的改善，而且有助于高效培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

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