張雷

摘要：思維對(duì)語言起著制約作用，語言能力和思維能力的發(fā)展應(yīng)是同步的。在語文閱讀教學(xué)中，我們可以利用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生更好地和文本“對(duì)話”。在文本導(dǎo)學(xué)時(shí)，利用思維導(dǎo)圖，整體感知文本，并發(fā)現(xiàn)自我存在的問題;在文本的教學(xué)中，以圖片為載體、以問題為引擎繪制思維導(dǎo)圖，并利用思維導(dǎo)圖豐盈文本，培養(yǎng)學(xué)生的聚合性思維，解決閱讀中存在的問題;在文本復(fù)習(xí)中，復(fù)述文本，進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)，拓展和提升語用能力，從而達(dá)到知識(shí)的內(nèi)化。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;閱讀教學(xué);文本;問題

中圖分類號(hào)：G623.2?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B????文章編號(hào)：1672-1578（2020）06-0127-01

思維導(dǎo)圖是英國(guó)著名教育兼心理學(xué)家托尼·巴贊提出。其核心思想主要是運(yùn)用色彩、圖像、符號(hào)、詞匯等直觀形象的方式，將各部分的關(guān)系用相互隸屬的層級(jí)圖表現(xiàn)出來。在語文閱讀教學(xué)中，我們可以利用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生更好地和文本“對(duì)話”。

1.思維導(dǎo)圖在文本導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)中：感知文本，問題發(fā)現(xiàn)

1.1?單元導(dǎo)學(xué)：利用思維導(dǎo)圖，整體感知。

針對(duì)蘇教版每個(gè)單元的主題，經(jīng)過精心的整體把握和提煉，從而將單元內(nèi)的幾篇文章進(jìn)行有機(jī)整合，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀文本過程中能從單元整體目標(biāo)出發(fā)去把握單元課文的能力。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，教師利用思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生對(duì)單元文本有初步感知和淺層理解，提升預(yù)習(xí)能力。

在執(zhí)教蘇教版語文五年級(jí)上冊(cè)第五單元教學(xué)前，筆者先讓學(xué)生瀏覽本單元中的三篇文章，讓學(xué)生對(duì)每篇課文有一個(gè)大致的了解，然后引導(dǎo)學(xué)生提煉三篇文章的共同點(diǎn)：寫景，都是描寫祖國(guó)的壯麗河山，這也是本單元的主題。在此基礎(chǔ)上，筆者將單元主題寫在紙的中央，發(fā)散出三條主干，即三篇文章的題目。在這里，學(xué)生不一定非要利用文字做載體，也可通過圖畫、符號(hào)等形式加以表達(dá)。接下來，學(xué)生再讀三篇文章，畫出或?qū)懗鲎约涸谖闹胁蹲降降闹匾畔ⅰ?/p>

1.2?單篇文本：利用思維導(dǎo)圖，發(fā)現(xiàn)問題。

在初步感知和把握本單元文本的意圖及目標(biāo)之后，再利用思維導(dǎo)圖對(duì)單篇文本進(jìn)行自主繪制，以此發(fā)現(xiàn)自我不能理解之處。在為單篇文章繪制思維導(dǎo)圖的過程中，因?qū)W生所關(guān)注的內(nèi)容相對(duì)于一個(gè)單元文本較少，所以學(xué)生操作起來也比較容易。

以蘇教版語文五年級(jí)上冊(cè)第五單元第一篇文章《黃山奇松》為例。學(xué)生再次閱讀文章后，已經(jīng)明確文章主要寫了黃山松樹，并且文章描寫的是黃山松樹的“奇”。在接下來的學(xué)生自主閱讀文本中，學(xué)生能夠圍繞黃山松樹的“奇”寫出“迎客”、“陪客”、“送客”等關(guān)鍵性的詞語。學(xué)生不僅把握了文章的主要內(nèi)容，而且概括語篇的能力和提取主要信息的能力都得到了充分的鍛煉。學(xué)貴有疑，所以最關(guān)鍵的是學(xué)生問題的出現(xiàn)。利用思維導(dǎo)圖在對(duì)文本梳理時(shí)，學(xué)生對(duì)文本中一些地方產(chǎn)生了疑問或不解，如在自主繪制《黃山奇松》時(shí)，不少學(xué)生不能理解課文二、三兩段之間的關(guān)系，對(duì)文本的理解遇到了困難，這就讓教者在對(duì)文本進(jìn)行后續(xù)教學(xué)時(shí)做到有的放矢，分析總結(jié)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖時(shí)存在的問題，有針對(duì)性地分析講解難點(diǎn)，達(dá)到事半功倍的效果。學(xué)生在課文學(xué)習(xí)中也能夠關(guān)注自己的不解之處，更加有目的地進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高了課堂學(xué)習(xí)效率。

2.思維導(dǎo)圖在文本教學(xué)環(huán)節(jié)中：豐盈文本，問題突破

2.1?以圖片為載體繪制思維導(dǎo)圖，豐盈文本。

蘇教版教材中每課都依據(jù)課文內(nèi)容配有色彩豐富的插圖。這些圖片是一種隱性信息，是一筆寶貴的課程資源，有利于學(xué)生對(duì)文本的理解。讓小學(xué)中高年級(jí)的學(xué)生觀看、討論配圖，有助于學(xué)生發(fā)揮想象，激活學(xué)生的認(rèn)知圖式，從而獲得大量與語篇相關(guān)的內(nèi)容。

如《黃山奇松》一文中的幾幅配圖，在學(xué)生不能理解二三兩段的關(guān)系時(shí)，通過這幾幅圖的出示，提問學(xué)生：“為什么書中配有這幾幅圖片？”“幾幅圖片之間有關(guān)系嗎？”讓學(xué)生對(duì)文本閱讀形成整體感知，做到讀、看、思的統(tǒng)一。這樣學(xué)生就較為容易地理解了第二節(jié)是一一介紹幾棵名松，即幾幅小圖畫。第三節(jié)是整體介紹，是一幅大圖片的概括介紹，兩段話都是為了說明黃山松的“奇”。

2.2?以問題為引擎繪制思維導(dǎo)圖，豐盈文本。

問題設(shè)計(jì)在語文文本閱讀中起到提綱挈領(lǐng)的作用。學(xué)生的思維過程更是從問題開始。以問題為引擎，不僅可以讓學(xué)生較好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，更重要的是可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力。

如在《莫高窟》教學(xué)中，在問題的指引下，師生共同完成的思維導(dǎo)圖中簡(jiǎn)潔明了地展示了莫高窟的位置、地理特征和莫高窟的彩塑、壁畫、藏經(jīng)洞等文化瑰寶。可以說，這幅思維導(dǎo)圖是本課閱讀教學(xué)效果的高度凝結(jié)，對(duì)教學(xué)起著引擎的作用，十分準(zhǔn)確地突出了課文的重難點(diǎn)和課文的語篇結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

3.思維導(dǎo)圖在文本復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中：鞏固文本，問題內(nèi)化

3.1?復(fù)述文本。

思維導(dǎo)圖順應(yīng)人的大腦的自然思維模式，它讓我們的主觀意圖十分自然地表達(dá)出來，所以運(yùn)用思維導(dǎo)圖來復(fù)述課文，可以讓學(xué)生有綱可循，有序可找，有句可用。這時(shí)的學(xué)生不是對(duì)課文簡(jiǎn)單機(jī)械地重復(fù)，而是有系統(tǒng)地再次儲(chǔ)存所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，是大腦的又一次思維活動(dòng)。

3.2?語用文本。

2011版語文新課標(biāo)中提出：語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。學(xué)生在文本閱讀中所遇到的問題被思維導(dǎo)圖這一教學(xué)模式所化解，在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，我們可以將這些問題內(nèi)化，從而達(dá)到語用的目的，這也是教師對(duì)文本閱讀教學(xué)的終極目的所在。

在語文教閱讀教學(xué)中，我們根據(jù)不同的課型和教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，選擇不同的繪圖時(shí)機(jī)和繪圖策略，充分利用思維導(dǎo)圖這一思維工具，能夠?yàn)殚喿x教學(xué)搭建學(xué)習(xí)支架，幫助學(xué)生理清文章脈絡(luò)，進(jìn)而幫助學(xué)生記憶、分析、理解和鞏固所學(xué)知識(shí)，從而有效地提高了學(xué)生的文本閱讀學(xué)習(xí)能力，使整個(gè)語文課堂充滿生命的活力?？傊?，思維導(dǎo)圖是一種值得嘗試的教學(xué)方式，可以有效促進(jìn)新課程背景下的教育教學(xué)改革。

參考文獻(xiàn)：

[1]?《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中華人民共和國(guó)教育部2011版.

[2]?托尼·巴贊（著），李斯（譯）.1998. 思維導(dǎo)圖：放射性思維[M].北京：作家出版社.