楊建飛

【摘? 要】? 素質(zhì)教育下，培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)，是高中地理教學的重要目標。教學中，教師應從“學生為本”的視域下出發(fā)，把核心素養(yǎng)的培養(yǎng)放在首位，應創(chuàng)新方法、優(yōu)化課堂，促進學生全面發(fā)展。文章基于核心素養(yǎng)下，對高中地理教學中如何培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)問題，進行簡單闡述。

【關(guān)鍵詞】? 高中地理;核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

隨著教育體制的改革，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，成為教學的關(guān)鍵任務。高中地理教學時，教師應把握學科核心素養(yǎng)的四個方面：“人地協(xié)調(diào)觀”“綜合思維”“ 區(qū)域認知”以及“地理實踐力”，通過創(chuàng)新教學，提升學生地理知識的同時，激發(fā)自主學習、主動探究的習慣，培養(yǎng)學習能力、提升思維能力。高中地理是高中階段的主要學科之一，地理教學中，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，為學生的未來和發(fā)展奠定基礎。

一、培養(yǎng)學生人地協(xié)調(diào)觀

人地協(xié)調(diào)觀，是高中地理學科素養(yǎng)培養(yǎng)的主要方面，實現(xiàn)人與自然的和諧共存，對生態(tài)文明的建設目標有重要幫助。由于工業(yè)、農(nóng)業(yè)、建筑業(yè)的崛起，衍生了嚴重的環(huán)境污染問題，不利于社會的可持續(xù)發(fā)展。為此，地理教學中，教師應結(jié)合教學實踐，滲透環(huán)保意識和可持續(xù)發(fā)展意識。

地理教材中有很多素材是關(guān)于“人與環(huán)境”的，僅僅從教材的單元主題就足以看出，如“人口”“資源”“環(huán)境”等，地理教育的實質(zhì)是“環(huán)境的教育”，教材告訴我們自然資源不是取之不盡用之不竭，環(huán)境對于廢棄物的容納能力也有限，對于資源的無節(jié)制開發(fā)、環(huán)境的污染和破壞，都將收到自然對于人類的懲罰。為此，地理教學中，應結(jié)合這些素材，滲透這些理念，強化學生的人地協(xié)調(diào)觀。

滲透人地協(xié)調(diào)觀，可以借助于具體案例，構(gòu)建生活情景，或者組織學生社會實踐活動等，促進學生的直觀認識。以《自然資源與人類》為例，教學后，可以組織學生活動：調(diào)查家鄉(xiāng)水資源利用過程中存在的問題，提出保護水資源的具體措施，寫一篇以“保護水資源”為主題的小論文。這樣活動的組織和開展，提升了學生的實踐能力，形成科學的人地協(xié)調(diào)觀念。

二、發(fā)展學生的綜合思維

綜合思維能力的培養(yǎng)，是高中地理核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容之一。高中地理教學中，綜合思維的培養(yǎng)，有助于學生系統(tǒng)、全面認識地理現(xiàn)象和相關(guān)的事物。綜合思維的培養(yǎng)，可以鼓勵學生從不同的視角對地理問題和現(xiàn)象進行分析和歸納，從而發(fā)展思維能力。

“學而不思則罔”，綜合思維素養(yǎng)的培養(yǎng)，問題教學是主要策略，問題教學首先以問題引導為目的，教學中，教師可以設計問題的方式，實現(xiàn)綜合思維的提升。以魯教版必修一的“全球氣候變化以及對人類的影響”教學為例，教學中，教師可以首先引領(lǐng)學生從章節(jié)入手，引發(fā)學生思考、體會這節(jié)課的學習重點和目標是什么，這樣讓學生抓住“全球氣候變化”和“氣候變化對人類的影響”而強化了目標認識，抓住學習的重點。再在此基礎上，教師可以提出針對性的問題，引領(lǐng)學生走進學思結(jié)合的課堂活動中。如（1）全球氣候變化的影響因素有哪些？（2）全球氣候變暖的主要原因是什么？（3）全球氣候變暖對人類有怎樣的影響？（4）我們可以采取怎樣的措施整治全球氣候變暖？問題串的設計后，再給學生足夠的時間，讓其結(jié)合教材內(nèi)容、生活所見，闡述全球變暖的本質(zhì)原因。以這樣的方式，培養(yǎng)學生觀察生活、分析問題的能力，也幫助學生運用所學解決生活實際問題，最終實現(xiàn)“學以致用”。

三、提升學生區(qū)域認知觀念

區(qū)域認知觀念的培養(yǎng)，是高中地理教學的核心任務。區(qū)域認知觀念，主要指學生對不同區(qū)域地理系統(tǒng)特點的認知程度。為此，在滲透區(qū)域認知觀時，應重視引領(lǐng)學生從微觀和宏觀的視角進行學習和分析相關(guān)的知識，因地制宜地解決地理問題。

提升學生區(qū)域認知觀念，首先應培養(yǎng)學生讀圖、畫圖的能力。如“時區(qū)與地方時”的教學時，讓學生人手一份地圖冊，讓他們打開地圖冊，按照維度將各個地區(qū)劃分時區(qū)，再給學生一個地區(qū)的區(qū)時讓學生計算。地圖冊的運用，讓學生在認識“時區(qū)”和“區(qū)時”的概念基礎上，利于學生感受全球的時間分布，幫助學生樹立空間分布，為地理的深入學習打下基礎。

畫圖能力的培養(yǎng)，也是區(qū)域認知觀念提升的主要手段，教學中，不僅要培養(yǎng)學生讀圖能力，更應發(fā)展他們的繪圖能力。如“洋流”的教學時，讓學生在地圖上畫出世界各地的洋流分布;“等高線和等深線”這個知識點的教學時，讓學生仿照地圖冊上的畫法，畫出某地、某一個位置的等高線和等深線……繪圖的過程，是繪圖能力培養(yǎng)和發(fā)展的過程，也利于學生對知識的深刻理解

高中地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，除了論述的三個方面，學生地理實踐能力、價值觀等也是核心素養(yǎng)的主要方面。教學中，將知識與生活聯(lián)系起來，開展實踐活動，讓學生親身感受、觀察，培養(yǎng)學生的地理人文情懷。

總之，高中地理教學中，教師應將學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作為教學的重心，從地理核心素養(yǎng)的四個方面入手，創(chuàng)新教學理念、創(chuàng)新教學方法，奠定地理知識根基的同時，發(fā)展學生的綜合素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。

【參考文獻】

[1]馬麗麗.基于核心素養(yǎng)培育的“三步領(lǐng)學”課堂構(gòu)建[J].中學地理教學參考，2019（16）：36-39.

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