王曉芳

【摘要】適當?shù)恼n堂評價能幫助學生認識到問題，使學生終身受益。但在現(xiàn)實中也存在一些失當?shù)牧晳T性課堂評價，這對課堂教學目標的達成會產(chǎn)生阻礙。因此，作為教師，應當在新課程理念的引導下，強化對課堂評價語言的關注與研究，注重及時性、靈活性及感染力，使用有效的評價，促使評價的效果更具激勵性。

【關鍵詞】激勵性評價? 建構性評價? 客觀正確的評價

“從來就有的，便對嗎？”魏書生在《反思教育習慣》一書開篇即提出了這樣一個發(fā)人深省的問題。

習慣性評價能夠幫助學生認識到問題，推進學生的發(fā)展，但應當注重及時性、靈活性及感染力。在現(xiàn)實中存在一些失當?shù)牧晳T性課堂評價，對課堂教學目標的達成會產(chǎn)生阻礙。這就需要教師從自身習慣性課堂評價語言入手，發(fā)現(xiàn)問題、反思問題、解決問題。

一、評價，傾注一個“情”字

鏡頭一：我們表揚他！

語文公開課上，一位平時不太優(yōu)秀的男生舉手特別積極，教師遲疑了一下，還是讓他朗讀了課文，但是在他讀過三遍之后，仍讀得不太好，這時教師非常著急，不再讓他朗讀。為了不使他難堪，教師又說：“小A平時上課發(fā)言不太積極，今天他能勇敢地挑戰(zhàn)自我，參與朗讀，已經(jīng)是進步了，我們一起來表揚他！”在熱烈的掌聲中，小A低下了頭。

鏡頭二：“你真是我們班最聰明的孩子”！

在課堂評語中，我們經(jīng)常會聽到對學生的過分夸贊，如“最出色”“無人可比”等之類的話。又如最簡單的詞語中出現(xiàn)了易錯字，學生在指出之后，教師會用夸張的表揚方式贊許學生：“你真是孫悟空的火眼金睛，有過之而無不及?！?/p>

反思：

“鏡頭一和鏡頭二”中的兩位教師顯然已經(jīng)認識到了激勵性評價的重要性，但從他們脫口而出的評價語言中可以看出，他們只是把評價語當作一種新課程實施的點綴?！扮R頭一”中的教師表揚的方式帶有居高臨下的感覺，這是對學生的不肯定與積極性的“扼殺”;“鏡頭二”中教師的表揚成了廉價的口頭語，隨口說出，毫無感情，長此以往，定會造成學生的自我感覺太好，變得心浮氣躁。

新課標指出，教師應當學會傾聽，不僅僅要對學生的發(fā)言有回應，還應當理解、尊重以及相信學生，傾聽學生真實的想法。因此，要求教師應當與學生進行平等交流，認真傾聽，積極且客觀全面地評價學生的表現(xiàn)，利用教師的情感來激發(fā)學生的學習主動性與積極性。

站在學生的角度，他們每次課堂發(fā)言，都是一種勞動成果，也期望得到教師的合理評價。因此教師在對學生的回答進行點評時，一方面應當對學生的回答要及時進行反饋，另一方面應站在全局的角度分析學生的答題思路、語言、肢體及形態(tài)等，獲取其中的有效因素，給予學生肯定，讓其積極地投入學習之中。例如，該方式可以用到“鏡頭一”中，讓全班學生或教師自己與“小A”一同朗讀，進而重新評價：“小A同學能在這么多人的注視下展示自己的朗讀，真勇敢！”“小A，我們一起努力！”

且看靳家彥老師教學《有這樣一個小村莊》的片段：

師：哪位同學能在河坡之上畫出一座小房子？

（只有個別學生舉手）

師（挑一個沒有舉手的學生）：你為什么沒有舉手呢？

生：我不會畫小房子。

師：就是你！我“逮住”一個不會畫的！

師：還有誰真不敢畫！不想畫?。ㄗ叩揭粋€較為膽怯的學生面前）你為什么沒有舉手？

生：我怕畫不好。

師：就是你！我又找到一個不愿意舉手的同學！

（師生三人共同走到黑板前）

師：全班同學都看著，你們羨慕吧！我們?nèi)齻€人一起畫！

（師教畫，生學畫）

師：會畫了嗎？（生：會了）

師：好！一個人畫十個，開始！下面的同學自己畫！

師（不時評點）：瞧！還畫了小煙囪，多好?。ㄉ嬐辏?/p>

師：你們倆敢畫了嗎？（生：敢畫?。媶?？（生：會畫?。┯行判漠嫼脝?？（生：有?。?/p>

師：所有的同學都停筆，趕快送給他們掌聲。（生熱烈鼓掌）

師：同學們要相信自己！

對學生進行激勵性的評價，不僅僅停留在口頭，還應當滲透在教師的教學思想之中，落實到日常的教學行為之中。

二、評價，注重一個“導”字

鏡頭三：你說（讀）得很好！

教師對《望月》第二自然段對江面月景的朗讀指導：

師：讀完這段話大家感受到月夜怎么樣？

生1：美。

生2：安靜。

師：同學們用自己的朗讀表達出來吧！

師：哪些詞語讀時應該注意？（要求學生圈出認為要注意的詞語）

師：誰能讀一讀？

（一學生讀時感情平平）

師：大家感受到了月光的美嗎？

生（異口同聲地）：沒有。

（另一位學生帶有感情地朗讀起來）

師：你讀得很好！同學們能否隨著這位同學一樣認真地讀一下？

（學生開始機械地，一遍遍模仿起剛才這個學生的語氣語調(diào)讀了起來）

反思：教師對于學生朗讀認為“棒”的點以及“感情”等沒有點明，這樣的激勵性評價也只是進行了簡單的肯定，但是被表揚的學生自身的朗讀水平無法得到進一步改進，甚至會出現(xiàn)得意揚揚的現(xiàn)象，不能掌握真正的閱讀技巧。而那個朗讀一般且令教師不是很滿意的學生，更加找不到朗讀的技巧。因此，該評價膚淺且無意義。

語文教師應當在深入貫徹新課程教學理念的過程中，一方面從概念及形式角度進行理解，另一方面也需要針對教學本質(zhì)，根據(jù)學生的實際情況，給予優(yōu)秀者以表揚，并總結經(jīng)驗進一步指導。促使每個學生都能夠構建完善的知識體系與學習方法。因此，教師們要進行建構性評價，以此有效發(fā)揮評價的判斷、提高和延伸功能。