吳昊

【摘要】? 隨著新課程改革在全國(guó)范圍的全面落實(shí)，現(xiàn)代社會(huì)對(duì)學(xué)生自身綜合素質(zhì)的發(fā)展提出了新的要求。各學(xué)科教師紛紛基于新的教學(xué)需求，對(duì)以往的教學(xué)模式展開(kāi)優(yōu)化與完善。歷史是高中階段的重要學(xué)科之一，對(duì)學(xué)生未來(lái)世界觀的發(fā)展有著不可或缺的重要價(jià)值。新課程改革對(duì)高中歷史教學(xué)工作提出了新的要求，教師不僅要幫助學(xué)生掌握相應(yīng)的歷史概念，同時(shí)也要實(shí)現(xiàn)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的有效發(fā)展。如何在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)，逐漸成為現(xiàn)階段高中歷史教師的核心教研課題。

【關(guān)鍵詞】? 高中歷史 核心素養(yǎng) 教學(xué)探究

【中圖分類(lèi)號(hào)】? G633.51 ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? A ? ? 【文章編號(hào)】? 1992-7711（2020）15-031-02

引言

中國(guó)文明五千年的璀璨歷史，為后世留下了無(wú)數(shù)的文化瑰寶。而歷史課程本身也是一門(mén)弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化，有效培養(yǎng)學(xué)生自身人文素質(zhì)與道德修養(yǎng)的重要課程。核心素養(yǎng)指的是一種在學(xué)生日后學(xué)習(xí)及生活中有著巨大應(yīng)用價(jià)值的個(gè)人能力，而高中歷史教學(xué)中的學(xué)科核心素養(yǎng)，則可以歸納為歷史時(shí)空觀念、歷史解釋與理解、史料實(shí)證與歷史價(jià)值觀這四類(lèi)。想要更加有效地實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身歷史核心素養(yǎng)的持續(xù)發(fā)展，首先就要求高中歷史教師能夠清晰地認(rèn)識(shí)到這四種歷史學(xué)科素養(yǎng)的基本內(nèi)涵。

1.高中歷史核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵

1.1歷史時(shí)空觀念素養(yǎng)

歷史時(shí)空觀念是歷史學(xué)科最為顯著的體征之一，這種歷史素養(yǎng)要求學(xué)生能夠在實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程中，能夠以更加全面的歷史視角對(duì)相關(guān)歷史信息進(jìn)行理解。學(xué)生能夠?qū)⑻囟ǖ臍v史事件放在更加合適的時(shí)空條件下進(jìn)行觀察，這樣不僅可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也能引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建更加科學(xué)的歷史知識(shí)體系。

1.2歷史史料實(shí)證素養(yǎng)

歷史本身就是一門(mén)建立在無(wú)數(shù)史料上的學(xué)科，對(duì)學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，是提升學(xué)生歷史綜合素質(zhì)的主要途徑。只有科學(xué)的對(duì)歷史資料進(jìn)行辨別與選擇，才能更加客觀地對(duì)待歷史，從而對(duì)歷史的發(fā)展進(jìn)程形成一個(gè)更加完善的認(rèn)知。教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生以更加科學(xué)的方式處理歷史材料，這樣才能避免學(xué)生自身歷史認(rèn)知的錯(cuò)誤發(fā)展。

1.3歷史理解與解釋素養(yǎng)

從實(shí)際角度出發(fā)，歷史解釋素養(yǎng)意味著學(xué)生需要結(jié)合自身的歷史儲(chǔ)備，對(duì)歷史事件、歷史人物與歷史信息展開(kāi)客觀的評(píng)價(jià)。學(xué)生要盡可能地避免受到他人想法的干擾，從自身的思考角度出發(fā)，對(duì)人類(lèi)社會(huì)的歷史問(wèn)題展開(kāi)更加具有辯證性的評(píng)價(jià)。而歷史理解素養(yǎng)更加注重學(xué)生的情感感悟，它要求學(xué)生能夠設(shè)身處地的對(duì)歷史事件進(jìn)行理解與感悟。

1.4歷史價(jià)值觀素養(yǎng)

對(duì)歷史價(jià)值觀的培養(yǎng)是高中歷史教學(xué)工作的核心內(nèi)容之一，意在通過(guò)科學(xué)的教學(xué)引導(dǎo)，使學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)后能夠形成更加科學(xué)且客觀的人生觀、價(jià)值觀與世界觀。教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，必須更加注重學(xué)生對(duì)不同歷史事件的情感體悟，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身歷史價(jià)值觀的科學(xué)發(fā)展。這樣才能引導(dǎo)學(xué)生更加高效的理解與傳承中華文化，為學(xué)生今后的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效策略

2.1基于教材內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)

高中歷史教材是教師開(kāi)展教學(xué)工作的重要基礎(chǔ)，自然也是培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的主要途徑。教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，要更加注重對(duì)教材內(nèi)容的開(kāi)發(fā)和利用，這樣才能通過(guò)更加豐富的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身歷史核心素養(yǎng)的有效發(fā)展。為了更加有效地實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身歷史學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展，教師可以通過(guò)對(duì)比教學(xué)的方式，給學(xué)生帶來(lái)更加完善的歷史課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

例如在學(xué)習(xí)秦漢時(shí)期的歷史知識(shí)點(diǎn)時(shí)，很多學(xué)生本身就通過(guò)書(shū)籍或影視劇等渠道對(duì)這一時(shí)期的歷史信息有著豐富的認(rèn)識(shí)，但這些認(rèn)識(shí)有很多是錯(cuò)誤的。這時(shí)教師就可以在課堂教學(xué)過(guò)程中，為學(xué)生引入電視劇《神話》中的片段，進(jìn)而讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際的觀察，來(lái)發(fā)現(xiàn)影視劇與實(shí)際歷史中存在的出入。而這部影視劇中關(guān)于秦朝末年農(nóng)民起義的描述十分貼近真實(shí)的史料，教師也可以將其引用到教學(xué)過(guò)程中，從而通過(guò)更加生動(dòng)形象的歷史概念加深學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)點(diǎn)的印象。這樣不僅可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的史料證實(shí)素養(yǎng)，同時(shí)也能實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身歷史價(jià)值觀的有效發(fā)展。

2.2豐富教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)

在以往的高中歷史教學(xué)過(guò)程中，部分教師受到應(yīng)試教育理念的影響，經(jīng)常會(huì)采取灌輸式教學(xué)法開(kāi)展教學(xué)工作。這種教學(xué)方式雖然可以取得一定的教學(xué)成果，但不利于學(xué)生自身核心素養(yǎng)的有效發(fā)展。學(xué)生無(wú)法在實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程中，獲得更多的課堂參與感。而長(zhǎng)期的被動(dòng)學(xué)習(xí)，也很容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦和抵觸情緒。為了改變這種教學(xué)困境，教師可以采取更加注重學(xué)生體驗(yàn)的方式開(kāi)展教學(xué)工作。

例如在學(xué)習(xí)“古代商業(yè)的發(fā)展”這部分教學(xué)內(nèi)容時(shí)，為了幫助學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)商人在古代地位及造成其地位的主要原因。教師就可以基于對(duì)學(xué)生歷史認(rèn)知能力的了解，將學(xué)生分為若干個(gè)課堂學(xué)習(xí)小組。而在完成了這部分教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)之后，教師就可以向?qū)W生提出一些探究性歷史問(wèn)題，例如“不同朝代商業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)有哪些？根據(jù)你掌握的知識(shí)，宋朝經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度極快的原因有哪些？為什么封建統(tǒng)治者都選擇降低商人的地位？”。學(xué)生通過(guò)小組形式對(duì)問(wèn)題展開(kāi)分析，這樣不僅可以加快學(xué)生之間的歷史交流，同時(shí)也能引導(dǎo)學(xué)生在他人的幫助下不斷完善自身的歷史史料認(rèn)知。最終不僅可以有效提升自身的歷史解釋素養(yǎng)，同時(shí)也能實(shí)現(xiàn)學(xué)生歷史時(shí)空觀念素養(yǎng)的全面發(fā)展。

2.3創(chuàng)設(shè)歷史教學(xué)互動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)

除了以上兩點(diǎn)之外，教師還可以通過(guò)更加多元化歷史教學(xué)互動(dòng)的開(kāi)展有效提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)。例如在學(xué)習(xí)“宋明理學(xué)”這部分教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師就可以通過(guò)更能提升學(xué)生體驗(yàn)的方式開(kāi)展教學(xué)工作。教師可以在課堂上將明清時(shí)期的一些經(jīng)典文學(xué)作品引入到教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，例如《西游記》、《紅樓夢(mèng)》及三《言》兩《拍》中都有很多批判封建統(tǒng)治階級(jí)罪惡與黑暗的內(nèi)容。教師就可以將這些內(nèi)容篩選出來(lái)，并且讓學(xué)生通過(guò)辯論賽的方式來(lái)探討宋明理學(xué)對(duì)古代文學(xué)作品發(fā)展的利與弊。這樣學(xué)生就可以通過(guò)辯論的方式，更加有效地加強(qiáng)對(duì)相關(guān)歷史概念的整體認(rèn)知，從而實(shí)現(xiàn)自身歷史解釋與理解素養(yǎng)的有效發(fā)展。

除此之外，教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，也可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，通過(guò)更加直觀的觀察來(lái)完善自身的歷史素養(yǎng)。例如在學(xué)習(xí)“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”這部分教學(xué)內(nèi)容時(shí)，學(xué)校方面就可以與當(dāng)?shù)氐囊恍C(jī)構(gòu)展開(kāi)積極溝通，通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生參觀抗戰(zhàn)紀(jì)念館的方式，給學(xué)生帶來(lái)更加豐富的教學(xué)內(nèi)容。這樣學(xué)生才能在更加深刻的體悟中加強(qiáng)自身的愛(ài)國(guó)信念，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生歷史價(jià)值觀的有效培養(yǎng)。

3.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，對(duì)高中歷史教學(xué)質(zhì)量的提升有著十分顯著的促進(jìn)作用。教師要不斷完善學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而結(jié)合教材內(nèi)容，通過(guò)更加多元化的教學(xué)方式給學(xué)生帶來(lái)更加豐富的歷史學(xué)習(xí)體驗(yàn)。這樣才能在提升教師自身教學(xué)水平的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的有效發(fā)展，為學(xué)生日后的歷史學(xué)習(xí)奠定更加堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

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[3]李大高.新課標(biāo)背景下高中歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)的途徑探討[J].課程教育研究，2019（12）：138-139.