李本壽
摘 要:在目前我國不斷發(fā)展和重視教育事業(yè)的道路之上,對于高中數(shù)學(xué)的教學(xué)模式研究也有著極為重要的發(fā)展,以教師通過對學(xué)生知識掌握的過程把握也是一項重要的遷移現(xiàn)象。因此,在高中數(shù)學(xué)教育教學(xué)過程當(dāng)中,教師要敢于創(chuàng)建遷移理論來有效地幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的知識體系和結(jié)構(gòu),幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的技能和水平。文章通過學(xué)習(xí)遷移理論在高中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用研究,來不斷提升高中階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。
關(guān)鍵詞:遷移理論 高中數(shù)學(xué) 教學(xué) 應(yīng)用研究
教學(xué)的效果在很大程度上是依據(jù)學(xué)生所掌握學(xué)習(xí)知識內(nèi)容的遷移數(shù)量決定的,因此,對于高中階段的數(shù)學(xué)教育教學(xué)而言,學(xué)習(xí)遷移是一項重要的基礎(chǔ)。它不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生在課堂上的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí),并且能夠使學(xué)生獲得有關(guān)數(shù)學(xué)知識的技巧和方法,培養(yǎng)學(xué)生能夠獨立自主地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來進(jìn)行終身教育的優(yōu)良發(fā)展。因此,學(xué)習(xí)遷移是一項重要的基礎(chǔ),其不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生在課堂上的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí),并且能夠使學(xué)生獲得有關(guān)數(shù)學(xué)知識的技巧和方法,使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中能夠取得優(yōu)異的成績。
一、學(xué)習(xí)遷移理論的概念和功能
遷移是指通過一項學(xué)習(xí)對另外一項學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的作用和意義,這就從本質(zhì)上反映了學(xué)習(xí)和重復(fù)學(xué)習(xí)知識的良好結(jié)構(gòu),能夠幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中,形成對知識的促進(jìn)作用。在高中數(shù)學(xué)教育教學(xué)過程當(dāng)中對于一些公式的計算、數(shù)學(xué)思維的形成都會形成一定程度上的遷移,這就需要教師依據(jù)不同的實際情況來引導(dǎo)學(xué)生形成正遷移,進(jìn)而提升整體的教學(xué)質(zhì)量和發(fā)展。通過這種遷移促使學(xué)生完成掌握知識技能態(tài)度方法,通過行之有效的新內(nèi)容講解,促使學(xué)生能夠靈活的掌握和應(yīng)用,加深學(xué)生對數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)的良好建立[1]。
二、創(chuàng)建有效的教學(xué)活動、增強遷移的速率
學(xué)生在掌握數(shù)學(xué)知識的過程,也就是發(fā)生遷移的過程。因此,教師在講解和傳授知識的基礎(chǔ)之上,要對學(xué)生進(jìn)行分析、觀察、對比、概括等各個方面的主導(dǎo)功能,使得兩者相近的學(xué)習(xí)方法內(nèi)容互相聯(lián)系、互相作用,以此來幫助學(xué)生概括新舊知識的特點,找尋數(shù)學(xué)關(guān)系促進(jìn)高中階段數(shù)學(xué)教育教學(xué)活動的有效開展。老師在做數(shù)學(xué)的新舊知識之間的聯(lián)系時,要進(jìn)行教育教學(xué)模式的不斷創(chuàng)新,幫助學(xué)生在分析問題、解決問題中找到數(shù)學(xué)規(guī)律,促使學(xué)生不斷地完善自身的學(xué)習(xí)發(fā)展情況。例如,教師在講解“等比數(shù)列”一課時,可以讓學(xué)生依照等差數(shù)列的相關(guān)知識來進(jìn)行對比,學(xué)習(xí)將二者的異同進(jìn)行比較和分析,促使學(xué)生能夠更好地掌握新課的內(nèi)容。
三、利用生活語言來進(jìn)行遷移教學(xué)
對于高中數(shù)學(xué)知識來講,大多都起源于場生活,因此在關(guān)于數(shù)學(xué)定義及計算的過程當(dāng)中,教師需要聯(lián)系實際的生活幫助學(xué)生來理解和解決現(xiàn)實中的問題。利用存在的數(shù)學(xué)特點,合理的應(yīng)用遷移理論同數(shù)學(xué)理論知識相互結(jié)合,促使課堂教育教學(xué)模式能夠形成豐富多樣的發(fā)展??梢哉f,數(shù)學(xué)知識大多是從生活中所提取的,這就要求老師要對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行一定的分析和整理,通過生動形象的生活語言來為學(xué)生解釋數(shù)學(xué)抽象的定義,幫助學(xué)生解決數(shù)學(xué)定義的陌生感,有助于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和自我思考。在新課改背景下的高中數(shù)學(xué)教育教學(xué)中,應(yīng)當(dāng)在課堂中努力實踐,通過學(xué)生的學(xué)習(xí)的主體地位來進(jìn)行有效的數(shù)學(xué)問題分析,在數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中的實現(xiàn)來進(jìn)行一定程度的優(yōu)化改革。例如,教師在講解“函數(shù)”一課時,可以將生活中的信件和公函形象地來進(jìn)行典例分析,幫助學(xué)生抓住關(guān)鍵詞來形成對數(shù)學(xué)抽象知識的理解,并且組織學(xué)生進(jìn)行小組討論來實現(xiàn)對函數(shù)的定義和聯(lián)系的理解,通過這種遷移模式的構(gòu)建,能夠較好得幫助學(xué)生獲得一定知識的消化和掌握,是目前教育當(dāng)中應(yīng)用廣泛的一項方法[2]。
四、通過生活道理的遷移形成數(shù)學(xué)道理
教師可以通過豐富多樣的教育教學(xué)模式,使得學(xué)生能夠直觀地感受數(shù)學(xué)。情景模式的創(chuàng)建使得數(shù)學(xué)不再只是課本上的拘謹(jǐn)和陌生,教師要極力地改變傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式中的枯燥乏味的特點。幫助學(xué)生能夠產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度和興趣,通過實際案例的講述和例題的分析中,形成學(xué)生自我的數(shù)學(xué)知識體系完善,使得學(xué)生能夠積極主動地參與到教育教學(xué)活動當(dāng)中去。關(guān)注教材當(dāng)中的典型例題和處理方法,做到一題多解實現(xiàn)掌握數(shù)學(xué)知識的技能和學(xué)習(xí)的方法。不斷為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識打造夯實的基礎(chǔ),來完善高中數(shù)學(xué)教育教學(xué)活動的質(zhì)量和效率提升。例如,教師在講解“充分條件和必要條件”一課時,要主動把握學(xué)生容易對二者關(guān)系產(chǎn)生混淆的弊端,教師可以積極地通過生活中的實例來為學(xué)生講解兩者的差別,進(jìn)而幫助學(xué)生能夠了解兩者的觀念和之間的區(qū)分。
結(jié)語
綜上所述,對于高中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)來講,必須要切實有效地發(fā)展遷移教學(xué)的模式來進(jìn)行有效的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí),這種模式不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性,并且能夠發(fā)揮學(xué)生主觀能動性地參與到數(shù)學(xué)教育教學(xué)活動當(dāng)中去,幫助學(xué)生在分析數(shù)學(xué)問題和處理數(shù)學(xué)問題中,獲得更多知識的掌握來不斷完善自身的學(xué)習(xí)發(fā)展提高有效的遷移理論學(xué)習(xí)。
參考文獻(xiàn)
[1]王黎明.學(xué)習(xí)遷移理論在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊,2018(12):41-42.
[2]孔萌.學(xué)習(xí)遷移理論在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].東西南北:教育,2018(8):318-318.