牛越

摘 要：教育的本質(zhì)是促進學生的全面發(fā)展，但是由于受到眾多因素的影響，我國小學教育忽視了這一本質(zhì)要求。隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，個性化教學逐漸被人們所重視，通過對學生的“一對一”個性化教學，以促進學生的學習進步。本文主要圍繞“一對一”個性化教學模式，就其在小學語文教學中的應用進行分析。

關鍵詞：“一對一”個性化教學模式 小學語文 應用

從我國當前的教育來看，主要是采取大規(guī)模集中教育，而隨著社會的分工逐漸細化，社會對專業(yè)化人才提出了較強的要求，這使得“一對一”個性化教學為眾人所知。根據(jù)學生的性格特點以及個人發(fā)展?jié)摿橐罁?jù)開展個性化教育，符合當前社會的發(fā)展趨勢，對學生的成長與發(fā)展意義重大。

一、“一對一”個性化教學模式的概述

所謂“一對一”個性化教學模式，其實就是指教師要充分尊重學生的個性化特點，然后在這個基礎上為學生展開針對性教學的一種教學模式。隨著新課改的深入實施，該教學模式受到了廣大師生的歡迎與認可，在許多學校都得到了推廣使用。

二、農(nóng)村小學語文教學現(xiàn)狀分析

1.教學方式較為單一

現(xiàn)如今，在農(nóng)村小學教學中，一些教師的教學方式較為單一，他們主要采用灌輸式教學，過于重視對教材知識點的講解，而忽視了對學生思維能力的激發(fā)，沒有根據(jù)學生的學習特點來展開相應的教學。此外，許多教師都是采用統(tǒng)一式的教學，沒有做到因材施教，這不利于學生潛能的激發(fā)，影響了他們語文學習水平的提升。

2.教學理念較為陳舊

隨著新課改的深入實施，對教師的教學提出了更高的要求，要求教師樹立以人為本的教育理念，以促進學生的個性化發(fā)展。但是，在許多農(nóng)村小學中，許多教師并沒有響應新課改的號召，他們?nèi)匀徊捎脗鹘y(tǒng)的灌輸式教學法，沒有突出學生的學習主體地位，沒有將“一對一”個性化教學模式引入到教學之中，不利于學生學習潛能的激發(fā)。

三、“一對一”個性化教學模式的應用分析

1.直面學生的個體差異

在“一對一”個性化教學模式中，教師需要對學生的個體差異有一個全面的了解，這樣才能夠更好地開展個性化教學。那么教師應當如何去了解學生之間的差異呢？這需要教師具有較強的洞察能力，通過對學生課堂表現(xiàn)的關注，或者是對學生言行舉止的觀察，還需要主動地詢問學生的實際情況，這樣教師才會對學生的差異情況有一個大概的了解。在《泊船瓜洲》一詩的教學中，筆者上課時發(fā)現(xiàn)有一名學生眉頭緊鎖呈疑惑狀，并沒有專心聽課。于是筆者就詢問該名學生是哪里有疑惑，或者是你有什么看法嗎，說出來讓大家一起討論。最后這名同學說出了自己的疑惑，他對于詩中后兩句作者的情感表達不了解，于是教師組織大家一起討論詩中最后兩句的情感表達，最后幫助該名學生解決了這個問題，而且也使得其他同學對詩中最后兩句有了更深的疑惑^[2]。

此外，教師需要構建一個和諧的師生關系，要多與學生接觸，這樣學生才會信任自己，才會將自己的內(nèi)心想法說出來。例如，教師可以多在課外開展一些趣味性游戲，通過與學生一起玩游戲來建立一個良好的師生關系，如通過開展“編童話”的活動，先準備不同角色的卡片，然后讓學生隨機抽取幾張卡片，給學生幾分鐘的思考時間，讓他們以所抽取卡片上的角色為主人翁編寫一個童話故事，然后將自己編寫的故事分享給大家聽。在這個愉快的氛圍下，不僅拉近了師生之間的距離，更能夠幫助教師了解學生的各方面情況。例如，通過這次編寫故事的環(huán)節(jié)，教師可以對學生語言表達方面的能力、想象力等有一個全新的了解，這為后期的個性化教學做好了鋪墊。

2.設置層次化的問題

在語文教學中，提問是教師時常用到的一種教學手段，通過提問可以激發(fā)學生的思維，引導學生參與到教學活動之中。但是，不同的學生認知能力有所差異，他們的語文水平也有高有低，所以教師在提問之時一定要根據(jù)學生的學習情況設置不同層次的問題，以滿足不同層次學生的學習發(fā)展。例如，在《松鼠》一課教學中，教師可以設置難度不一的問題供學生思考。（1）本文主要介紹了松鼠什么特點？（2）作者為什么說松鼠是一種討人喜歡的小動物呢？（3）閱讀文章第二自然段，這段文字除了運用說明外，還采用了哪種表達方式？運用了什么修辭方法？起到了什么作用？對于學差生，他們的語文學習水平較低，教師可以讓學生回答第一個問題，只要他們閱讀了全文，那么對于松鼠的特點就會有所了解^[3]。而對于學習能力中等的學生，就讓他們回答第二個問題。如果是學優(yōu)生，則讓他們回答第三個問題，這樣不同層次的學生都能夠得到提升，體現(xiàn)了個性化教學的宗旨。

3.對學生進行“一對一”個性化的評價反饋

在語文教學中，教師時常要根據(jù)學生的表現(xiàn)情況作出反饋評價，而這個評價對于學生的學習也有著深遠的影響，如果對學生的點評到位，具有針對性，學生就會了解自己的不足進而加以改進。但是，在實際教學中，一些教師的評價存在著敷衍或者統(tǒng)一的情況，尤其是在批改學生的日記時，一些教師都只是在后面批改一個閱字了事，這樣會打擊學生的學習熱情，更不利于學生對自己學習情況的了解。那么在“一對一”個性化教學模式中，教師還需要實施個性化的點評，也就是根據(jù)學生的性格特點以及他們的具體表現(xiàn)情況來進行點評，要保證點評的針對性。如此一來，學生的學習效率才會得到進一步的提升。

結(jié)語

綜上，在小學語文教學中，教師需要改變傳統(tǒng)的灌輸式教學法，將“一對一”個性化教學模式引入其中，以促進學生的個性化發(fā)展。為此，教師需要直面學生的個體差異，根據(jù)學生的學習差異來展開教學;要在教學中設置層次化的問題，以滿足不同層次學生的學習需求;并對學生進行“一對一”個性化的評價反饋。如此一來，學生的語文學習水平就能夠得到有效的提升。

參考文獻

[1]姚芬花.“一對一”個性化教學模式在小學語文教學中的應用[D].湖南師范大學，2014.

[2]陜昌群.一對一數(shù)字化環(huán)境下小學語文個性化教學研究[D].四川師范大學，2017.

[3]張雪松.如何在小學語文作文教學中開發(fā)利用微課資源[J].中國校外教育，2015（36）：120.