彭倩

摘 要：作為信息時(shí)代的產(chǎn)物，微課逐漸走進(jìn)了中小學(xué)的教學(xué)課堂，并收獲了良好的成效，在小學(xué)數(shù)學(xué)幾何課程的教學(xué)中，微課可以充分發(fā)揮其作用，有效提升教學(xué)效率。本文對(duì)四年級(jí)幾何微課的應(yīng)用策略進(jìn)行了探究，為教育者在數(shù)學(xué)課中更好地應(yīng)用微課提供建議。

關(guān)鍵詞：幾何教學(xué) 微課 策略

近年來(lái)，微課受到了教育界的廣泛關(guān)注，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，幾何圖形比較抽象，理解起來(lái)有困難，因此教師應(yīng)該想辦法幫助學(xué)生更好地理解幾何圖形，而微課的出現(xiàn)對(duì)于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、加深學(xué)生的理解都有重要意義，因此，將微課與幾何課程相結(jié)合是十分有必要的。

一、順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的潮流，微課的現(xiàn)實(shí)意義重大

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的課堂模式顯然已經(jīng)不再適應(yīng)時(shí)代的潮流，信息化發(fā)展對(duì)課堂的影響越來(lái)越深入，以往教師錄制的教學(xué)視頻也有著時(shí)間過(guò)長(zhǎng)、重難點(diǎn)不明確等缺點(diǎn)，不再適應(yīng)課堂的需要^[1]。

近年來(lái)，新課程改革理念已經(jīng)逐漸滲透到教育者的教育理念中，這使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的幾何教學(xué)效果得到了發(fā)展，但是其中仍然存在著一些問(wèn)題等待著我們?nèi)ソ鉀Q。小學(xué)生正處于身心發(fā)展的初級(jí)階段，因此抽象思維能力明顯不足，認(rèn)知水平有限，他們?cè)趯?duì)幾何圖形進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)要借助形象的指導(dǎo)^[2]?？v觀我國(guó)一些地區(qū)的小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂，大多數(shù)教師還是采用一種單純講解幾何概念的方式，讓學(xué)生死記硬背，套用概念，學(xué)生對(duì)幾何概念并沒(méi)有做到真正地理解，且小學(xué)生活潑好動(dòng)，在課堂上注意力很容易分散，針對(duì)這些問(wèn)題，我們必須加以分析，有針對(duì)性地提出相應(yīng)的解決策略。

二、共性與個(gè)性的結(jié)合，創(chuàng)設(shè)微課堂環(huán)境

1.共同特征，夯實(shí)基礎(chǔ)。微課，從字面意義上來(lái)看，其新穎性重點(diǎn)體現(xiàn)在“微”字上，即時(shí)間短^[3]。傳統(tǒng)的課堂一般都是以45分鐘為一課時(shí)，時(shí)間比較長(zhǎng)，時(shí)間與各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的安排都十分復(fù)雜，靈活性較差，但是微課的上課時(shí)長(zhǎng)較傳統(tǒng)課堂來(lái)說(shuō)短得多。微課還包括與教學(xué)主題相關(guān)的素材課件、學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，這樣的設(shè)計(jì)營(yíng)造了一個(gè)主題式的資源環(huán)境。從宏觀上來(lái)看，小學(xué)幾何微課不僅可以用于小學(xué)數(shù)學(xué)幾何課程重、難點(diǎn)的講解，還能提供給學(xué)生進(jìn)行課外自學(xué)、課前預(yù)習(xí)和課后預(yù)習(xí)。

2.發(fā)展學(xué)生自我個(gè)性，樹立幾何空間觀念。小學(xué)數(shù)學(xué)課程可以發(fā)展學(xué)生的計(jì)算能力和邏輯思維，還能培養(yǎng)小學(xué)生的空間感，讓他們形成幾何直觀以及發(fā)展他們的推理能力，不僅如此，幾何教學(xué)還是小學(xué)生認(rèn)識(shí)客觀世界的基礎(chǔ)和前提，為學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科奠定良好的基礎(chǔ)，在對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)幾何微課進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，也應(yīng)該遵循一定的原則和規(guī)律。（1）注重對(duì)學(xué)習(xí)情景的創(chuàng)設(shè)，理論聯(lián)系實(shí)際。幾何和我們的生活息息相關(guān)，生活中有很多的幾何圖形，教師應(yīng)該注重將幾何課程的學(xué)習(xí)和實(shí)際生活相聯(lián)系，讓學(xué)生從日常生活出發(fā)，從已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)。例如，在對(duì)“軸對(duì)稱圖形”這一節(jié)內(nèi)容進(jìn)行微課設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以列舉飛機(jī)、天安門、蝴蝶等等，這些都屬于軸對(duì)稱圖形，且是學(xué)生比較熟知的，因此就會(huì)激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生可以據(jù)此進(jìn)行聯(lián)想，提出更多的軸對(duì)稱圖形，對(duì)軸對(duì)稱圖形的基本概念有了理解性的掌握，有利于學(xué)生抽象思維的形成^[4]。又例如在對(duì)“圖形的平移”這一節(jié)內(nèi)容進(jìn)行微課設(shè)計(jì)時(shí)，讓學(xué)生先拿自己手中的物品進(jìn)行平移，有助于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力，在操作中對(duì)抽象的幾何內(nèi)容變得更加生動(dòng)形象和有趣。（2）加強(qiáng)微課動(dòng)態(tài)性，關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程。與其他教學(xué)內(nèi)容相對(duì)比，幾何微課的制作需要向?qū)W生直觀的、動(dòng)態(tài)的展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，才能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。例如，在設(shè)計(jì)組合圖形面積的計(jì)算的微課時(shí)，教學(xué)的重難點(diǎn)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)用剪、拼、補(bǔ)等方式來(lái)完成組合圖形的面積計(jì)算，在設(shè)計(jì)微課時(shí)，教師應(yīng)該向?qū)W生呈現(xiàn)出具體的、動(dòng)態(tài)的步驟，讓學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到如何完成轉(zhuǎn)化，再通過(guò)推理完成圖形的計(jì)算。（3）發(fā)揮學(xué)生主體性，主動(dòng)探究。幾何學(xué)習(xí)離不開(kāi)實(shí)際的操作，通過(guò)實(shí)際操作，學(xué)生的空間觀念才會(huì)得到發(fā)展，所以在對(duì)幾何教學(xué)的微課進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該加入一些學(xué)生動(dòng)手擦操作的時(shí)間環(huán)節(jié)，讓學(xué)生獨(dú)立自主完成。例如，在設(shè)計(jì)“圓的認(rèn)識(shí)”這一節(jié)的微課內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生從紙上剪下一個(gè)圓形的紙片，對(duì)其直徑進(jìn)行測(cè)量，通過(guò)各種方式計(jì)算其面積，看誰(shuí)計(jì)算得又快又準(zhǔn)確，這有利于學(xué)生積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)生活中圓形的物品進(jìn)行觀察，通過(guò)拍照、畫圖的方式慢慢把幾何觀念和生活實(shí)際相結(jié)合，為幾何課提供豐富的素材。

三、合理分層，因材施教

微課的優(yōu)勢(shì)在于其可以使不同程度的學(xué)生都得到照顧，滿足學(xué)習(xí)的需要，既可以用來(lái)對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固，還可以用于查缺補(bǔ)漏，預(yù)習(xí)新知識(shí)，這些優(yōu)勢(shì)都是傳統(tǒng)的課堂無(wú)法比擬的。同時(shí)，微課的靈活性和開(kāi)放性都為其在中小學(xué)課堂中的應(yīng)用提供了優(yōu)勢(shì)。針對(duì)微課可以用來(lái)自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，教師對(duì)課程進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該綜合考慮不同層次學(xué)生的需求，既關(guān)注尖子生，又要關(guān)注后進(jìn)生，習(xí)題可以分為基礎(chǔ)性題目、發(fā)展性題目、擴(kuò)展性題目和研究性題目，不同層次的學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)水平選擇題目，這樣的題目設(shè)計(jì)才更能體現(xiàn)出其意義所在，學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成習(xí)題交給老師進(jìn)行批閱，教師給予學(xué)生清晰明確的反饋，對(duì)不同的學(xué)生也要采取不同的評(píng)價(jià)方式，尤其要注意對(duì)后進(jìn)生的評(píng)價(jià)要客觀公正，多多運(yùn)用鼓勵(lì)的方式對(duì)后進(jìn)生的積極行為進(jìn)行強(qiáng)化，及時(shí)了解分層設(shè)計(jì)的方式方法是否已經(jīng)達(dá)到了預(yù)期的效果。通過(guò)利用微課進(jìn)行分層次教學(xué)，可以使不同層次的學(xué)生都能得到相應(yīng)的關(guān)注，體現(xiàn)了因材施教的理念，同時(shí)尊重了學(xué)生的個(gè)性和自尊，使全體學(xué)生得到了發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在實(shí)際的教學(xué)中，微課的意義不僅在于它能夠使學(xué)生對(duì)教學(xué)的重難點(diǎn)有清晰明確的理解，還有利于學(xué)生查缺補(bǔ)漏，幫助學(xué)生鞏固已有知識(shí)，微課是一種非常重要的教學(xué)資源，它的靈活性和開(kāi)放性都為小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)幾何教學(xué)帶來(lái)了便利，對(duì)促進(jìn)全體學(xué)生全面發(fā)展具有重要意義。

參考文獻(xiàn)

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