熊宇璟　胡敏

摘 要：我國高等職業(yè)教育始終秉持著“教學(xué)做一體化”的育人模式，旨在培養(yǎng)具備高度實(shí)踐操作與應(yīng)用能力的社會(huì)接班人?；诖?，本文將就高職院校工程造價(jià)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)為起點(diǎn)切入，通過對(duì)其專業(yè)現(xiàn)狀的深度剖析，從而為促進(jìn)我國高職院校工程造價(jià)“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式的創(chuàng)新與推進(jìn)提出合適的方案與路徑。

關(guān)鍵詞：教學(xué)做一體化 工程造價(jià) 教中學(xué) 學(xué)中做 做中學(xué) 學(xué)中教

現(xiàn)階段，高職教育要逐漸轉(zhuǎn)向市場、就業(yè)的育人方向，積極引入工學(xué)結(jié)合、校企合作的形式加速人才培養(yǎng)效率。工程造價(jià)就其本身專業(yè)性來講，對(duì)于學(xué)生在實(shí)踐操作能力上的要求標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)較強(qiáng)，而教學(xué)做一體化教學(xué)模式恰恰是該專業(yè)在特點(diǎn)與培養(yǎng)宗旨上的契合之作，通過實(shí)踐與理論的銜接，不僅能實(shí)現(xiàn)學(xué)生在專業(yè)技能與理論知識(shí)的增強(qiáng)，還能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新機(jī)能的開發(fā)與挖掘。

一、我國高職工程造價(jià)專業(yè)教學(xué)情況簡概

1.工程造價(jià)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

當(dāng)下，我國各高職院校工程造價(jià)專業(yè)其在培養(yǎng)目標(biāo)上，始終堅(jiān)持以學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展為基礎(chǔ)，培養(yǎng)在工程項(xiàng)目造價(jià)管理中具備充足且扎實(shí)的工程計(jì)量與計(jì)價(jià)理論知識(shí)儲(chǔ)備，掌握熟練且流暢的造價(jià)文件編制、造價(jià)控制專業(yè)技能，擁有積極且正確的職業(yè)道德與敬業(yè)意識(shí)，在建筑安裝及裝飾裝修工程、市政工程造價(jià)文件編制、工程項(xiàng)目招投標(biāo)、合同管理等職能崗位中具備良好勝任能力的一流應(yīng)用型人才群體。^[1]

2.當(dāng)前教學(xué)基本情況及其缺點(diǎn)

當(dāng)下，大多數(shù)高職院校工程造價(jià)專業(yè)在課程上都分為理論課程與實(shí)訓(xùn)課程兩階段，旨在教會(huì)學(xué)生清單計(jì)價(jià)、定額計(jì)價(jià)模式相關(guān)的工程量計(jì)算、預(yù)算定額套用、綜合單價(jià)組成等方面專業(yè)知識(shí)并靈活掌握。而對(duì)于課程開展的進(jìn)程，當(dāng)下大多數(shù)高職院校采取的是先理論后實(shí)踐的形式，理論課程結(jié)束后，會(huì)安排專門的實(shí)踐周，并設(shè)定制定的實(shí)際工程讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行計(jì)算。但一定程度上，該模式在其缺點(diǎn)上也十分明顯，主要體現(xiàn)在以下幾方面。^[2]

①先理論后實(shí)踐的課程安排模式，相當(dāng)于間接地造成了理論、實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象。

②根據(jù)實(shí)踐周的教學(xué)任務(wù)要求，學(xué)生需要在一周內(nèi)將規(guī)定的工程項(xiàng)目的工程造價(jià)計(jì)算作業(yè)完成，從而造成部分學(xué)生臨難而退，臨時(shí)抄襲其他同學(xué)作業(yè)以敷衍了事。

③課程設(shè)計(jì)在時(shí)間安排上相對(duì)緊張，因此大多數(shù)老師會(huì)采取考核學(xué)生出勤率、學(xué)習(xí)態(tài)度、設(shè)計(jì)成果等形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)估，而這種模式也使得老師無法切實(shí)了解學(xué)生對(duì)于各專業(yè)工程工程量計(jì)算規(guī)則的實(shí)際掌握、運(yùn)用程度。

二、教學(xué)做一體化教學(xué)模式改革方案

1.建立健全教學(xué)做一體化課程體制

要想實(shí)現(xiàn)一體化教學(xué)改革，就務(wù)必要以工作流程為基點(diǎn)建立完善的課程體制。而想要建立健全教學(xué)做一體化課程體制就勢(shì)必要突破傳統(tǒng)的理論在先、實(shí)踐在后的時(shí)間限制，合理鋪排理論課程與實(shí)踐課程的教學(xué)時(shí)間，通過對(duì)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)場地上的統(tǒng)一，促進(jìn)時(shí)間上的交融。

2.制定對(duì)應(yīng)的一體化教學(xué)大綱校本

對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握層進(jìn)行考量，以此為基，編制更適應(yīng)于實(shí)際高職學(xué)生基本情況的教學(xué)教材，構(gòu)建具備能力導(dǎo)向性、實(shí)踐操作性的教材模式。在教學(xué)建設(shè)方式上采用講義在先、教材在后、完善上門、再編制下門的形式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)大綱校本一體化。

3.教學(xué)做一體化教學(xué)模式的實(shí)施

首先，教師方面應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)、做能力，提升自身教學(xué)素材的儲(chǔ)備量，促進(jìn)教學(xué)形式的多元化、融演示、講解等多元形式于一體，同時(shí)在教學(xué)過程中要求學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐檢測(cè)，從而使學(xué)生的知識(shí)在實(shí)踐中得到創(chuàng)新與延展。

按照工程造價(jià)的專業(yè)特征，教學(xué)模式可以選用項(xiàng)目教學(xué)法。以建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)的課程教學(xué)為例，該課程旨在教會(huì)學(xué)生清單計(jì)價(jià)、定額計(jì)價(jià)模式相關(guān)的工程造價(jià)的計(jì)算，通過對(duì)典型項(xiàng)目的實(shí)踐，營造教學(xué)做的一體化教學(xué)場景。教學(xué)過程中借助對(duì)難度適宜的建筑工程的列舉，并將案例工程其對(duì)應(yīng)的施工圖紙、組織設(shè)計(jì)等進(jìn)行課堂展示，讓學(xué)生在對(duì)理論知識(shí)有所掌握的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化其運(yùn)用能力，完成對(duì)設(shè)定工程項(xiàng)目工程造價(jià)的計(jì)算任務(wù)。

以實(shí)際教學(xué)內(nèi)容教學(xué)實(shí)踐說明，課堂中可以先通過對(duì)“土石方工程”的工程量計(jì)算規(guī)則的講解，然后引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察案例項(xiàng)目對(duì)應(yīng)的工程施工圖紙和施工組織設(shè)計(jì)，在此基礎(chǔ)上設(shè)置相應(yīng)的課堂練習(xí)，要求學(xué)生對(duì)該工程土石方工程的分項(xiàng)工程項(xiàng)目進(jìn)行確定，并對(duì)不同的分項(xiàng)工程工程量進(jìn)行逐個(gè)核算。

4.課堂考核方式

所謂教學(xué)做一體化，主要是通過“做”的形式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)書本知識(shí)的理解以及運(yùn)用，所以，當(dāng)進(jìn)行課程考核時(shí)，也應(yīng)當(dāng)基于實(shí)踐的形式，考量學(xué)生在學(xué)與做的階段的成果與表現(xiàn)，給出最終的考核結(jié)果。具體的執(zhí)行內(nèi)容與方式如下。

①將理論與實(shí)訓(xùn)進(jìn)行綜合考評(píng)，不再獨(dú)立進(jìn)行，同時(shí)還要考核學(xué)生的實(shí)際操作技能、學(xué)習(xí)積極性與參與度以及互相協(xié)助中的表現(xiàn)。

②運(yùn)用筆試、答辯雙管齊下的考核形式，對(duì)已學(xué)知識(shí)進(jìn)行檢測(cè)，而學(xué)生最終成績則以平時(shí)成績與答辯成績各自的50%相加所得結(jié)果為標(biāo)準(zhǔn)。

答辯環(huán)節(jié)需要成立答辯組委會(huì)，考核老師則由相關(guān)專業(yè)教師充當(dāng)，同時(shí)組建對(duì)應(yīng)的答辯小組。小組針對(duì)各個(gè)班級(jí)逐個(gè)、隨機(jī)抽取一名學(xué)生，并以該學(xué)生答辯成績?yōu)閰⒄諛?biāo)準(zhǔn)，從而實(shí)現(xiàn)以下目標(biāo)。

①確?？己藘?nèi)容切實(shí)針對(duì)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)掌握程度以及相應(yīng)的實(shí)踐操作能力。

②激勵(lì)小組成員學(xué)習(xí)動(dòng)力，避免組員內(nèi)部抄襲現(xiàn)象產(chǎn)生。

③答辯環(huán)節(jié)所設(shè)立的求職面試情境，能促使學(xué)生在自我介紹與答辯過程中更好地錘煉自身表達(dá)能力，激發(fā)學(xué)生臨場反應(yīng)能力以及心理承受能力。

結(jié)語

通過對(duì)教學(xué)做一體化教學(xué)的改革，使得教學(xué)內(nèi)容在理論與實(shí)訓(xùn)上有機(jī)結(jié)合，更好地促進(jìn)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神以及協(xié)調(diào)能力的提升，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式向教中學(xué)、學(xué)中做、做中學(xué)、學(xué)中教的巨大轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長”的最終目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]金穎.“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式與學(xué)生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].中國成人教育，2011（14）.

[2]董曉英，楊學(xué)東.工程造價(jià)專業(yè)“教學(xué)做一體化”應(yīng)用研究[J].江西建材，2014（04）.