楊勝鋒

在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)中，教師往往只注重讓學(xué)生掌握寫作方法和技巧，讓學(xué)生學(xué)會開頭、照應(yīng)等方法，卻忽略了引導(dǎo)學(xué)生積累生活化素材與增加閱讀體驗，導(dǎo)致學(xué)生寫出的文章枯燥、干癟。體驗式教學(xué)能讓學(xué)生感知文本、體驗生活，在觀察、閱讀、思考中形成體驗，抒發(fā)真情實感。在作文教學(xué)中，教師可以運用體驗式教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，融入生活，自由地表達情感，讓學(xué)生樂于寫作。

一、依托教材，讀寫相融

教材中的范文多是經(jīng)典的作品，其立意、語言、結(jié)構(gòu)等都有值得學(xué)習(xí)的地方，教師可以借助于范文的引導(dǎo)，讓學(xué)生在模仿的基礎(chǔ)上寫出有創(chuàng)意的文章。教師要利用范文，讓學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生體驗，從而能推陳出新，寫出富有新意的文章。

如在學(xué)習(xí)《春》一文后，教師可指導(dǎo)學(xué)生選擇熟悉的觀察對象，或是菜畦果園，或是花草樹木，調(diào)動自己的感官去觀察植物的莖、葉、花、果，學(xué)會按照一定的順序、不同的時間進行觀察，并能由“形”思“神”，借助外形去了解植物的內(nèi)在性格，從中悟出某種道理。教師也可以讓學(xué)生發(fā)揮想象，運用比喻句去描繪春天。

教師要遵循部編教材的特點以及學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，對各年級的寫作要求有所側(cè)重，七年級側(cè)重興趣培養(yǎng)、習(xí)慣養(yǎng)成，八年級側(cè)重應(yīng)用文體的寫作，九年級側(cè)重仿寫、改寫等，這樣由易到難地推進，符合學(xué)生的認知發(fā)展規(guī)律。

教師要依據(jù)教材特點設(shè)計階段目標，七年級通過記事寫人的訓(xùn)練提升學(xué)生的寫作技法，八年級注重表達方式與寫作手法的訓(xùn)練，九年級重視表達與創(chuàng)新能力的提升。教師要結(jié)合課本單元內(nèi)容以及寫作主題對學(xué)生進行訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生通過對比閱讀感受每篇文章的寫作方式與角度的不同。

如七上第二單元的幾篇文章同是寫母親，但方法卻各異，其中《秋天的懷念》一文借助典型事件寫出寬容、堅韌的母親，《散步》從散步的曲折中寫出順從、柔弱的母親，《金色花》則表現(xiàn)了母親的溫柔與苦勞，《荷葉·母親》則用借物喻人的手法寫出母親對孩子的呵護。學(xué)生從閱讀中掌握了素材選擇、細節(jié)描寫、人物刻畫的方法，能促進寫作水平的提高。

在“學(xué)會記事”的教學(xué)中，我讓學(xué)生在敘事時要交待“六要素”，要將事情的經(jīng)過寫具體，讓讀者清楚你寫了一件什么事。記事，也要傳達情感，要寫出自己最有感觸的內(nèi)容，寫出內(nèi)心的話，以感染別人。

二、課內(nèi)體驗，借鑒范文

在作文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生參與游戲、扮演等活動增加體驗，為寫作積累豐富的素材。教師要創(chuàng)設(shè)情境，聚焦學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的寫作興趣，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，增進學(xué)生的情感體驗。

如在學(xué)習(xí)《濟南的冬天》一課時，我播放音樂，讓學(xué)生有感情地朗讀課文，找出文中的比喻句、擬人句，體會特定景物的神韻，發(fā)揮想象并運用比喻、擬人句描寫景物。學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗進行仿寫，在組內(nèi)進行交流，提升對文本的感悟力。

在課堂教學(xué)中，教師配樂誦讀能引起學(xué)生的情感共鳴，教師要抓住體驗的“點”，借助范文教會學(xué)生寫作的技巧，對寫作的中心、內(nèi)容、語言等方面進行指導(dǎo)。教師要依據(jù)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀，把握重音、語速、語氣與語調(diào)，對角色進行扮演，從語言、神態(tài)以及動作描寫等體會人物的心情、理解人物的性格。學(xué)生在體驗的基礎(chǔ)上進行寫作訓(xùn)練，能寫出自己對人物的認識，同時也能掌握塑造人物的方法。教師也可以引導(dǎo)學(xué)生參與課堂辯論，讓他們主動表達自己對文本內(nèi)容的理解，這樣會使他們的認識變得更深入、情感會更充沛。

如在學(xué)習(xí)《我的叔叔于勒》一文后，我讓學(xué)生說說于勒是個怎樣的人，并指導(dǎo)他們用辯證的觀點去分析人物形象。在課堂教學(xué)中參與辯論，能提升學(xué)生讀寫的能力，讓學(xué)生學(xué)會辯證、全面地看待問題，能用簡練的語言表達自己的看法。在辯論前，教師要指導(dǎo)學(xué)生把握要點、準備材料、撰寫辯詞，并引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勛约旱母惺埽@樣能使學(xué)生對問題的理解更加深刻，也能培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。

教師要引領(lǐng)學(xué)生閱讀經(jīng)典文本，品味語言的藝術(shù)，領(lǐng)悟思想的內(nèi)涵，從而讓學(xué)生在感受文本魅力中獲得體驗，提升寫作的興趣。教師要引領(lǐng)學(xué)生去品味文本語言，學(xué)習(xí)文章使用的修辭，體會文本的表達技巧，品味語言的藝術(shù)魅力。

教師要帶領(lǐng)學(xué)生體驗文本選材的獨特性，如學(xué)習(xí)《背影》一文，讓學(xué)生學(xué)習(xí)文章使用平實的語言去表達真摯情感的寫法，學(xué)習(xí)《雨的四季》開門見山的寫法。

在語文教學(xué)中，教師要注重學(xué)生文化興趣的培養(yǎng)，讓他們接受優(yōu)秀文化的熏陶，將傳統(tǒng)理念融入寫作中，讓學(xué)生吸收優(yōu)秀文化的營養(yǎng)。

如在《鄉(xiāng)情》寫作訓(xùn)練中，我讓學(xué)生從地理位置、優(yōu)美景色、歷史名人、風(fēng)俗習(xí)慣、特色小吃等方面介紹自己的家鄉(xiāng)，述說家鄉(xiāng)生活中難忘的人與事。學(xué)生在敘事中要學(xué)會運用描寫、抒情、議論等表達方式，抒發(fā)自己對家鄉(xiāng)的深情。

三、課外體驗，拓展視野

學(xué)校是學(xué)生的主要生活空間，對學(xué)生的成長有著重要影響，豐富的校園生活是學(xué)生寫作的主要內(nèi)容，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注校園生活，寫自己的感受和感悟。

對于剛進入初中的新生而言，教師要引導(dǎo)他們寫自己新認識的老師、同學(xué)以及一些見聞、感受，要寫出新意。到九年級下學(xué)期，教師讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗寫“我的老師（同學(xué)）”，要寫出印象最深刻的內(nèi)容，能從文章結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)手法方面展開思考，寫出師生、同學(xué)之間的情誼。有的同學(xué)能另辟蹊徑，以“老師的手”為題寫老師的辛勤耕耘，也表達對老師的感激之情。教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注家庭生活，借助于生活獨特體驗寫出有新意的習(xí)作。如寫“照片里的故事”這一文題時，我讓學(xué)生去捕捉動人的瞬間、抒寫生活中的感人故事，并對細節(jié)進行生動描寫。

教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注家庭生活，讓他們多與家人深入交流，能從小事中體會親情。教師借助家庭生活開展寫作訓(xùn)練，要寫出家庭的溫馨，能從平凡的小事中寫出真摯的情感。社會生活能促進學(xué)生的成長、人格的完善，教師要引導(dǎo)學(xué)生寫出自己的生活體驗，表達自己的感受。如在寫“家鄉(xiāng)的名片”時，我讓學(xué)生要寫出家鄉(xiāng)的發(fā)展、文化以及精神風(fēng)貌。

在學(xué)完《棗兒》一文后，我讓學(xué)生了解空巢老人、留守兒童等群體，分析產(chǎn)生這些現(xiàn)象的原因，并闡述自己的看法。學(xué)生只有關(guān)注社會，參與實踐活動，寫出自己的獨特體驗，才能增強社會責(zé)任感，健康成長。教師要引導(dǎo)學(xué)生走進自然，去欣賞自然之美，觸發(fā)生活感悟，引發(fā)聯(lián)想，感悟生命的意義。如在學(xué)習(xí)《白楊禮贊》一文后，我讓學(xué)生選取熟悉的事物，依據(jù)其特點賦予其象征意義，運用象征的手法進行寫作訓(xùn)練。學(xué)生只有融入自然，關(guān)注生活環(huán)境，感悟自然真情，才能體會到人與自然應(yīng)該和諧相融。

總之，體驗式作文教學(xué)能改變學(xué)生作文枯燥乏味、干癟空洞的現(xiàn)狀。教師要讓學(xué)生精研教材、參與課內(nèi)外活動，深入校園、家庭、自然、社會生活，增加生活體驗，并有效開展寫作訓(xùn)練，促進學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。