丁曉華

【摘要】思維能力的發(fā)展與認知水平的提高相伴而行。低年級學生的認知水平處在前運算向具體運算過渡的階段，思維主要借助感知動作內化形成表象而體現(xiàn)?；诘湍昙墝W生的認知與思維發(fā)展特點，通過“有體驗的活動設計、有邏輯的問題設計、有結構的項目設計”這三個步驟，可以在幫助學生認知水平提高的同時，發(fā)展他們的理解力、貫通力，進而實現(xiàn)思維品質的提升。

【關鍵詞】推和拉 思維生長 思維支架

促進學生思維發(fā)展是提高學生核心素養(yǎng)的重要內容。思維能力的發(fā)展有賴于學習主體對信息的收集、理解、整理和運用。低年級學生處在前運算向具體運算過渡階段，思維主要借助感知動作內化形成表象而體現(xiàn)?；诘湍昙壣季S發(fā)展的特點，通過有體驗的活動設計、有邏輯的問題設計、有結構的項目設計能有效提升學生的理解力和貫通力，進而實現(xiàn)思維品質的提升。本文以《推和拉》為例，淺談促進低年級學生思維生長的教學設計。

一、設計有體驗的活動，讓思維的生成有起點

有效的信息收集是思維形成的前提，思維的實質是對信息的理解與加工，沒有信息的積累，思維就沒有載體。美國教育家杜威認為“一切理性思維都是以身體活動和經(jīng)驗為基礎”的。Gibbs認為：“人們對身體的主觀感受和身體在活動中的體驗為語言和思維部分地提供了基礎內容?！碧幵谇斑\算向具體運算階段過渡的低年級學生對世界的認識以直觀感知為主，他們獲得信息的方式需要建立在直觀的認知體驗中。具身認知理論認為“認知依賴于我們各種各樣的經(jīng)驗”，這些經(jīng)驗往往來自我們身體的感覺運動系統(tǒng)。在課堂教學中設計能觸發(fā)學生體驗的活動，有助于他們通過多感觀的調用感知事物，積累事物的本質特征以及對相互關系進行理解的有效信息。

1.模擬槍戰(zhàn)，體驗推拉過程

推和拉是生活中常見的現(xiàn)象，學生對推和拉的行為有一定的認識與體驗，但要直接用語言來描述這兩個比較抽象的概念，難度較大。推拉式水槍是當代學生的必備玩具之一，在課上用水槍模擬水戰(zhàn)，簡單易行，學生也感興趣。更重要的是在玩的過程中，“推”和“拉”這兩個動作被充分運用，使學生對推和拉進行深度體驗，為學生抽取關鍵動作，感知力量運行方向，形成語言描述做好鋪墊。

2.拉力比拼，感知力量大小

推力和拉力有方向，也有大小，建立推拉的概念可以用行為化語言來進行描述，但力是一個抽象概念，力的大小也會因個體差異而造成表述上的差異。筆者在比較拉力大小的環(huán)節(jié)中，設計了使用三根橡膠帶讓學生進行拉力大小比較活動。這個設計有兩層用意：一是讓每個學生感知拉不同根數(shù)的橡膠帶需要使用的拉力不同，讓學生體驗拉力大小不同，形成力量大小的內感知;二是通過組內同學的比較，感受到不同的同學拉力不同，形成外感知。通過主體內感知和對比外感知，學生對“力的感知”“力的大小的感知”都有了深刻的認知，為建立在力及力的大小上的思維推進打好了基礎。

3.互動游戲，領會推拉作用

本課在學生對推拉概念及推力拉力大小充分理解的基礎上，讓學生進行推拉互動游戲，這一活動設計既讓學生進一步鞏固已有概念，同時也為分析推拉的作用及在推拉活動中可能產生的物體運動現(xiàn)象有一個整體的理解。

認知活動是思維對感觀在環(huán)境中收集到的信息進行的操作，模擬槍戰(zhàn)、拉力比拼、互動游戲等一系列有針對性的、具有內在邏輯的體驗活動能夠幫助學生在一定的情境中獲得特定的體驗，形成特定的記憶，為后續(xù)的思維活動積累素材，使思維活動有生長點和連接點。

二、設計有邏輯的問題，讓思維的進程有支架

建構主義認為學習的過程并非簡單的信息加工過程，需要一定的支架幫助學習主體實現(xiàn)主動構建。基礎教育階段的學習，主要借助人類對世界的共識概念幫助學生建立對世界的基本認知，在確保學習者主體的前提下，學習活動必須有一個引領的過程。這個過程需要以已有的經(jīng)驗作為基礎，這種經(jīng)驗可以是知識型的，也可以是體驗型的，可以是教師的，也可以是學生的。低年級學生具備一定的知識積累，由于言語的豐富性不夠，思維的關聯(lián)性不強，所以低年段學生的經(jīng)驗往往表現(xiàn)在更多的體驗上面。要促進這個年齡階段的學生認知的完善，教師要做出適當?shù)囊龑?，通過有邏輯的問題，搭建思維的框架，指引他們對已有的經(jīng)驗進行有序的組織與鏈接，形成自己的理解，發(fā)展自己的認知，并與普世認知達成共識。

1.序列發(fā)問生成概念，讓思維有條理

本環(huán)節(jié)的主要目的是通過有內在邏輯序列的問題，幫助學生梳理思維片段，引導學生提取感性體驗，用語言串聯(lián)動作，形成思維鏈條，促進概念生成。水槍怎么玩？吸水要做什么動作？拉什么？往哪里拉？發(fā)射要做什么動作？推什么？往哪里推？推、拉這兩個動作有什么相同和不同的地方？通過對問題的應答，“推”“拉”這兩個抽象的概念因體驗性動作的伴生而形象化，因動作程序的關聯(lián)而系統(tǒng)化，這樣的序列問題有助于學生思維的主動建構，更有助于對概念的深度理解。

2.導向生活運用概念，讓思維有延伸

對概念的鞏固，筆者用了兩組問題推動學生思維的進程。①橫向推動。想一想，我們生活中還有哪些地方要用到推？哪些地方要用到拉？ ②縱向推動。出示一組生活中常見的推拉圖，提問：找一找，圖中有沒有推和拉？說一說，誰在推？推什么？推后發(fā)生了什么事？誰在拉？拉什么？拉后發(fā)生了什么？橫向推動，讓概念扎根于更寬泛的生活空間，有助于學生識別。縱向推動，讓語言對推拉過程有精準描述，有助力于學生應用。這兩個維度的思維推進，使學生對概念有更深刻的認知。

3.雙向思考活化概念，讓思維變靈活

本環(huán)節(jié)出示了兩個活動場景：一個是女生手搭在半開的抽屜上，一個是男生手搭在半開的門上。針對場景教師提問：猜一猜，是推還是拉？想一想，怎樣做是推，怎樣做是拉？這個環(huán)節(jié)指引學生活用概念，激發(fā)學生思維的靈活性。想定義為推，可以用推的概念和動作序列進行描述;想定義為拉，可以用拉的概念和動作序列進行描述。這一環(huán)節(jié)的活動設計不僅在于活用概念，更在于培養(yǎng)學生思維的靈活性，啟發(fā)他們學會從不同的角度看問題。

有效的問題設計，可以讓學生的認知由碎片走向系統(tǒng)，由抽象走向形象，由單一走豐富。在認知的發(fā)展過程中，學生的思維在順著系統(tǒng)性、豐富性和靈活性的方向發(fā)展。

三、設計有結構的項目，讓思維的線條成體系

知識可以零散地孤立存在，也可以通過有結構的整合形成系統(tǒng)。現(xiàn)代腦科學發(fā)現(xiàn)，人腦就像一個倉庫，系統(tǒng)的知識有助于記憶與提取，而零散的知識則容易遺忘。知識的實質是思維的線條，通過設計有結構的項目促進學生應用知識，有助于知識形成體系，更有助于思維的生長，發(fā)展學生的審辯思維和貫通思維，提高學生的思維品質。

1.游戲設計，根據(jù)內涵找外延，促進思維發(fā)散

本環(huán)節(jié)的設計是在學生對“拉和推”“拉力和推力”以及“拉力和推力的大小”等概念充分認知的基礎上實施的，要求學生“用推或拉設計出一些好玩的游戲”。這一活動引導學生將概念的內涵嵌入生活背景之中，豐富學生對概念的理解，也讓思維與情境進行了有效鏈接，提高了思維的長度與廣度。

2.問題解答，關注外延找內涵，引導思維深入

本環(huán)節(jié)創(chuàng)設問題情境（如圖）。

引導學生思考：“哪幅圖表示的推力大？箱子會向哪邊移動？依據(jù)是什么？”這個問題關系到推、推力、推力的方向、推力的大小、發(fā)力主體、移動物體以及合力等概念，需要思維整合的容量較大。解答時需要學生對情境信息與概念內涵之間的關系層層厘析，有機整合。低年級學生解決這個問題有一定難度，教師可以通過適度的發(fā)問及有針對性的指導，幫助學生接通思維鏈條、搭建思維體系，使學生的分析與綜合能力得到發(fā)展。

通過項目設計，為學生提供需要一定思維容量的學習內容，有助于學生在思維的廣度和深度上不斷發(fā)展，使學生的思維能力得到提高。

低年級學生處在感性認識階段，對世界的認知與理解以自我體驗為主，具有直觀性、不連貫性、個體差異性等特點。學生思維的發(fā)展過程，實質就是學生認識從無到有、從零碎到系統(tǒng)的過程。通過創(chuàng)設體驗活動，讓學生在與環(huán)境的互動中感知世界;設計有導向性的問題，引導學生將零碎的信息有機整合;設計需要一定思維容量的應用項目，指導學生對知識進行系統(tǒng)梳理等操作，不僅能有效提升學生的認知能力，學生的思維水平也會提高。