摘 要：在新高考改革下，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)復(fù)習(xí)模式，從以教師為主體的灌輸式復(fù)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生為主體的建構(gòu)式復(fù)習(xí)，從培養(yǎng)零碎的知識(shí)獲取能力升級(jí)到培養(yǎng)深層整合思考分析的能力。歷史一輪復(fù)習(xí)是高考復(fù)習(xí)中最重要也是用時(shí)最長(zhǎng)的階段，教師要引導(dǎo)學(xué)生在復(fù)習(xí)中逐漸形成系統(tǒng)知識(shí)時(shí)空網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建學(xué)科知識(shí)框架。今年，一輪復(fù)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榫W(wǎng)絡(luò)課堂的授課方式，教師在實(shí)踐中探索有效的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，以每周的教學(xué)進(jìn)度作為完整復(fù)習(xí)任務(wù)，教學(xué)中充分應(yīng)用信息技術(shù)手段來(lái)吸引學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入自主的學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：高考一輪復(fù)習(xí);高中歷史;網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

高考?xì)v史復(fù)習(xí)是教師有規(guī)劃的引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建歷史知識(shí)體系的工程。一輪復(fù)習(xí)是高考復(fù)習(xí)中最重要也是用時(shí)最長(zhǎng)的階段。學(xué)生做好一輪復(fù)習(xí)，才能有條不紊地進(jìn)行二輪、三輪復(fù)習(xí)。新高考改革后，高考發(fā)生重大的變化，成為“以課程標(biāo)準(zhǔn)知識(shí)體系為依托，以學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)，以正確價(jià)值觀為指導(dǎo)，以關(guān)鍵能力為基礎(chǔ)的分截、整合重構(gòu)的結(jié)果”。教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，從聚焦知識(shí)的梳理轉(zhuǎn)為聚焦思維的訓(xùn)練，從以教師為主體的灌輸式復(fù)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生為主體的建構(gòu)式復(fù)習(xí)，從培養(yǎng)零碎的知識(shí)獲取能力升級(jí)到培養(yǎng)深層整合思考分析的能力。

2016年教育部頒布的《教育信息化“十三五”規(guī)劃》中強(qiáng)調(diào)推動(dòng)教育信息化戰(zhàn)略發(fā)展，“尤其是把課程改革放在信息時(shí)代背景下來(lái)設(shè)計(jì)和推進(jìn)，聚焦教育改革發(fā)展中困擾教學(xué)、管理的核心問(wèn)題和難點(diǎn)問(wèn)題，將信息技術(shù)融入教學(xué)和管理模式創(chuàng)新的過(guò)程中，提升教育信息化服務(wù)高素質(zhì)人才培養(yǎng)和深化改革”。未來(lái)教育的發(fā)展是朝著網(wǎng)絡(luò)信息化的方向發(fā)展，體現(xiàn)教師差異性教學(xué)和學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)。教育部明確要求各級(jí)各類學(xué)校春季延遲開(kāi)學(xué)，并提出在延期開(kāi)學(xué)期間要積極利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開(kāi)展教學(xué)，確保“停課不停學(xué)”。教育信息化的時(shí)代提前到來(lái)，教師的教學(xué)工作重心也從課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榫W(wǎng)絡(luò)教學(xué)。

歷史一輪復(fù)習(xí)課的傳統(tǒng)課堂，往往采取“教師復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)講述+學(xué)生課堂講練+課后作業(yè)”的復(fù)習(xí)模式。教師梳理時(shí)空線索，講解高考知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)課堂練習(xí)幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)復(fù)習(xí)盲點(diǎn)，課后布置練習(xí)鞏固知識(shí)。但這種教學(xué)模式明顯不適合于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，如何利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)來(lái)進(jìn)行高考一輪復(fù)習(xí)？在線上教學(xué)開(kāi)展四周后，教師和學(xué)生們逐漸適應(yīng)了這種新的教學(xué)方式，也有了一些自己的思考和困惑。筆者對(duì)福州地區(qū)82位高中歷史教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。

一、 線上教學(xué)中，教師集中反映的問(wèn)題

（一）軟件使用生疏，取舍困難，無(wú)法形成線上教學(xué)的有效模式

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是未來(lái)教育信息化發(fā)展的重要組成部分?，F(xiàn)代化的教育手段給各學(xué)科都注入了強(qiáng)大的活力，“現(xiàn)代教育技術(shù)中便利而博大的信息存儲(chǔ)技術(shù)，為多領(lǐng)域、多學(xué)科、多種類的教學(xué)材料的編輯運(yùn)作提供了條件。”老師被迫成為線上主播，很多老師都還沒(méi)有做好網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的準(zhǔn)備。雖然大部分老師可以熟練使用PPT等教學(xué)軟件，但對(duì)線上軟件應(yīng)用和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的技術(shù)手段還是很生疏，不適應(yīng)。面對(duì)眼花繚亂的各種線上直播和通訊軟件，如騰訊QQ極速課堂、希沃易課堂、智學(xué)網(wǎng)、釘釘?shù)?，難以取舍，無(wú)法制定出適合本校學(xué)情的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。

（二）師生互動(dòng)不足，教學(xué)變成滿堂灌，學(xué)生的主體地位削弱

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式多種多樣，教師可以采用直播或是錄播等教學(xué)形式，由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)受到軟件和硬件的限制，課堂經(jīng)常成為老師的“個(gè)人秀”，似乎又回到原來(lái)那種以教師為主體的教學(xué)模式，缺少師生和生生的互動(dòng)，學(xué)生的主體地位沒(méi)有體現(xiàn)。學(xué)生每天從早到晚的學(xué)習(xí)，身心俱疲，精力也不集中，嚴(yán)重影響了一輪復(fù)習(xí)的效果。

（三）教學(xué)計(jì)劃和實(shí)際進(jìn)度有較大差距，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)沒(méi)有形成系統(tǒng)復(fù)習(xí)模式

很多教師都是臨時(shí)啟動(dòng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，往往只制定了單課的教學(xué)目標(biāo)和復(fù)習(xí)內(nèi)容，并沒(méi)有制定系統(tǒng)的一輪復(fù)習(xí)教學(xué)計(jì)劃。這種情況導(dǎo)致教師在網(wǎng)絡(luò)課堂直播時(shí)進(jìn)度不好把控，忽快忽慢，教學(xué)計(jì)劃和現(xiàn)實(shí)進(jìn)度出現(xiàn)差距，影響了復(fù)習(xí)任務(wù)的完成。

（四）作業(yè)反饋不及時(shí)，無(wú)法及時(shí)了解學(xué)情

學(xué)生居家學(xué)習(xí)，心態(tài)難免比在校放松，作業(yè)情況往往存在遲交和缺交現(xiàn)象，作業(yè)的完成質(zhì)量得不到保證。高中歷史作業(yè)不僅要完成相關(guān)復(fù)習(xí)內(nèi)容練習(xí)，還需要通過(guò)文本閱讀、繪制時(shí)空?qǐng)D等方式來(lái)鍛煉歷史的思維方式和培養(yǎng)歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)。如何落實(shí)學(xué)生作業(yè)任務(wù)的完成，如何有效地檢驗(yàn)學(xué)生復(fù)習(xí)程度成為困擾教師的難題。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)課堂相比，有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)：線上課程內(nèi)容密度大、知識(shí)點(diǎn)可以講解到位;過(guò)程精煉、沒(méi)有多余的語(yǔ)句;學(xué)生可反復(fù)觀看使用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí);教師可選擇更多的技術(shù)手段來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，更好地激發(fā)教師教學(xué)的熱情，形成自己的教學(xué)特色。我們要盡量發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，集合教師集體智慧，制定一套適合校情和學(xué)情的高考一輪網(wǎng)絡(luò)復(fù)習(xí)模式。本課題組老師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方面進(jìn)行了實(shí)踐，并總結(jié)歸納出簡(jiǎn)單易行的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。

二、 基于校情和學(xué)情，探索網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有效模式

（一）結(jié)合集體力量備課，精確定位，抓住復(fù)習(xí)重難點(diǎn)

課題組明確一輪復(fù)習(xí)的目標(biāo)：夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，逐漸形成系統(tǒng)知識(shí)時(shí)空網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建學(xué)科知識(shí)框架，在教學(xué)中，要求教師能從總體上把握教材，引導(dǎo)學(xué)生抓住主干知識(shí)，理清歷史知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和線索。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的備課最重要的是關(guān)注學(xué)生需求?，F(xiàn)在全面進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的情況下，學(xué)生一天至少要上4個(gè)小時(shí)以上的在線課程，加上回看、做作業(yè)等在線時(shí)間均超過(guò)8小時(shí)，這對(duì)學(xué)生而言是個(gè)極大的負(fù)擔(dān)。在集體備課時(shí)，我們認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的主要功能在于組織學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的責(zé)任感、緊迫感和主動(dòng)性，激勵(lì)并指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主而有深度的學(xué)習(xí)。高考一輪復(fù)習(xí)中，課堂內(nèi)容要精簡(jiǎn)，40分鐘的課堂，教師授課不超過(guò)25分鐘，留給學(xué)生思考和反饋的時(shí)間。

一輪復(fù)習(xí)采取通史下小專題的復(fù)習(xí)方式，回歸課本，梳理時(shí)空線索，明確主干知識(shí)點(diǎn)，回扣教材內(nèi)容。以先秦史為例，將先秦史內(nèi)容對(duì)照教材，包含：必修一政治史的“商周時(shí)期的政治制度”，必修二經(jīng)濟(jì)史的“農(nóng)業(yè)的主要耕作方式和土地制度”“手工業(yè)的發(fā)展”“商業(yè)的發(fā)展”，必修三文化史的“百家爭(zhēng)鳴”“早期科技與文學(xué)藝術(shù)”“漢字的起源演變”等知識(shí)點(diǎn)。

課題組準(zhǔn)備用一周時(shí)間（4節(jié)課）完成先秦史的復(fù)習(xí)。進(jìn)度安排為第一課時(shí)：前秦時(shí)期的經(jīng)濟(jì)——從刀耕火種到鐵犁牛耕;第二課時(shí)：先秦時(shí)期的政治——從分封制到郡縣制;第三課時(shí)：先秦時(shí)期的文化——從學(xué)在官府到百家爭(zhēng)鳴;第四課時(shí)：先秦時(shí)期總結(jié)歸納。每節(jié)課要求目標(biāo)明確、主題鮮明，關(guān)注核心概念的理解和突破，將學(xué)科核心素養(yǎng)的理念蘊(yùn)含其中。

（二）推送復(fù)習(xí)資源包，引導(dǎo)學(xué)生明確下周復(fù)習(xí)內(nèi)容

在高考一輪復(fù)習(xí)中，學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)都已經(jīng)學(xué)過(guò)，但每個(gè)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)缺漏各不相同，要找出大部分學(xué)生共同的知識(shí)薄弱點(diǎn)。教師在周末時(shí)間里將下周復(fù)習(xí)內(nèi)容制作成復(fù)習(xí)資料包，上傳到QQ班級(jí)歷史學(xué)習(xí)群。學(xué)生依照復(fù)習(xí)資源包中的內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。復(fù)習(xí)資源包中包含了微課、課件、文本資料以及網(wǎng)絡(luò)材料的推薦，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況自主選擇，進(jìn)行知識(shí)的喚醒和建構(gòu)。以先秦史為例，作為第一份復(fù)習(xí)資源包，里面包含了一份高考一輪復(fù)習(xí)學(xué)法指導(dǎo)的微課，引導(dǎo)學(xué)生明確一輪復(fù)習(xí)的目的，就是要將零散的史實(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的整合。這種整合并不是簡(jiǎn)單的時(shí)序的排列，而是形成縱向和橫向的立體歷史知識(shí)體系。利用微課，學(xué)生初步了解本階段的復(fù)習(xí)計(jì)劃，嘗試自主復(fù)習(xí)。資源包里除了相關(guān)的復(fù)習(xí)資源外，還有一份作業(yè)，學(xué)生在自主復(fù)習(xí)后，要提交一份周末作業(yè)，繪制先秦三維時(shí)空坐標(biāo)圖，并上傳到QQ作業(yè)中。

（三）根據(jù)學(xué)情，明確每節(jié)課的教學(xué)復(fù)習(xí)目標(biāo)

教師在備課時(shí)，根據(jù)學(xué)生上傳的知識(shí)坐標(biāo)圖，發(fā)現(xiàn)學(xué)生混淆的時(shí)空點(diǎn)，明確下周復(fù)習(xí)課的重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。以先秦史為例，教師在批改作業(yè)時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)西周的井田制、春秋戰(zhàn)國(guó)的小農(nóng)經(jīng)濟(jì)的概念理解不清，對(duì)郡縣制的時(shí)間出現(xiàn)混亂，對(duì)西周分封制下的諸侯國(guó)分布沒(méi)有正確的空間概念，這些知識(shí)點(diǎn)在下周的教學(xué)中都將作為教學(xué)難點(diǎn)，向?qū)W生進(jìn)行重點(diǎn)講解。

（四）精選作業(yè)內(nèi)容，嚴(yán)控作業(yè)時(shí)間，積極及時(shí)反饋

課題組認(rèn)為線上作業(yè)內(nèi)容要精選，既要有基礎(chǔ)性的作業(yè)，也要有趣味性的作業(yè)，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生有想法可以表達(dá)。全年段統(tǒng)一進(jìn)度，每天作業(yè)時(shí)間不超過(guò)30分鐘。一般做法為：一份電子文本，包含文本閱讀，用時(shí)約為5分鐘;一道材料題，用時(shí)約15分鐘。問(wèn)卷里布置一份12道選擇題，用時(shí)約8分鐘。以先秦史為例，教師布置了12道基礎(chǔ)選擇題外，另外布置一道趣味性的題目：秦惠文公即位后，公子虔等人借機(jī)告發(fā)商鞅謀反，于是派人捉拿商鞅。如果你是商鞅，此時(shí)寫(xiě)文章以自辯，你會(huì)如何寫(xiě)，要求字?jǐn)?shù)280左右，史論結(jié)合、邏輯清晰。學(xué)生的創(chuàng)作熱情就很高，為商鞅進(jìn)行辯護(hù)，教師將其中優(yōu)秀作品在QQ群里進(jìn)行交流，更是引發(fā)大家創(chuàng)作的熱情。

教師利用QQ群的作業(yè)布置和提醒功能，即時(shí)布置作業(yè)，學(xué)生在課后按時(shí)完成。學(xué)生有疑問(wèn)的地方可以通過(guò)QQ和老師溝通。在學(xué)生完成后，教師批改，對(duì)于完成質(zhì)量特別好的同學(xué)，在QQ群中進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì);對(duì)于沒(méi)有及時(shí)完成作業(yè)和作業(yè)完成質(zhì)量較差的同學(xué)，教師要私下溝通了解情況，糾正錯(cuò)誤。教師將作業(yè)情況進(jìn)行整理，學(xué)生普遍完成不好的題目，會(huì)在最后一節(jié)歸納總結(jié)課中集中講解。

這種高考?xì)v史一輪復(fù)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，認(rèn)真準(zhǔn)備，以每周的教學(xué)進(jìn)度作為完整復(fù)習(xí)任務(wù)，教學(xué)中充分應(yīng)用信息技術(shù)手段來(lái)吸引學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入自主的學(xué)習(xí)，構(gòu)建歷史知識(shí)的時(shí)空框架。

隨著時(shí)代的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)會(huì)逐漸成為教師教學(xué)工作中重要的組成部分。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教師的角色也發(fā)生變化，“教師以信息資源的角色成了學(xué)生建構(gòu)自身知識(shí)的腳手架。學(xué)生在學(xué)習(xí)中漸漸擺脫教師，以自我為中心開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)”。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教師要努力改變學(xué)校日常教學(xué)的習(xí)慣，調(diào)整“教”與“學(xué)”的時(shí)間分配，將指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)放在重要位置。教師要精心設(shè)計(jì)包括課前、課堂、課后的學(xué)習(xí)任務(wù)，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，觸發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思考，讓學(xué)生感到自己是活動(dòng)的主體，積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。教學(xué)過(guò)程要特別關(guān)注學(xué)生，采取多種途徑加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生間的交流互動(dòng)。未來(lái)已來(lái)，高考復(fù)習(xí)的課堂也要吸納新的信息技術(shù)手段煥發(fā)出不一樣的光彩。

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作者簡(jiǎn)介：翁瑩，福建省福州市，福建省福州外國(guó)語(yǔ)學(xué)校。

福州市教育信息技術(shù)研究課題：智慧教室環(huán)境下中學(xué)歷史項(xiàng)目化學(xué)習(xí)研究，課題編號(hào)：FZDJ2019A07。