小學作文教學有效性分析

耿娟

隨著教育改革的推進，小學生寫作能力的培養(yǎng)受到各方關(guān)注。提高學生的寫作水平成為當下小學語文教師教學的重中之重，教學中，教師要尊重學生的主體地位，營造輕松、活躍的課堂氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，進而提高寫作教學效率。

一、制定教學方案，創(chuàng)設(shè)教學情境

教學方式?jīng)Q定著教學質(zhì)量。教師需根據(jù)學生的學習、性格特點制定作文教學方案，創(chuàng)設(shè)教學情境，提高學生課堂主動性，讓學生從被動學習轉(zhuǎn)為主動學習，營造輕松、活躍的課堂氛圍。

以課文《一封信》作為范文，教學過程中，教師要根據(jù)教材內(nèi)容制定指導方案，用多媒體向?qū)W生展示圖片、書信、視頻等，吸引學生的注意力。教學過程中，教師要緊扣課文，抓住小學生活潑、愛動、好奇心強的特點，巧妙布置寫作練習，比如，讓學生寫一寫將來想從事什么工作，達成目標的關(guān)鍵是什么，今后應該怎樣做……寫作前，教師可以給學生播放短片，讓學生對自己向往的職業(yè)有所了解，比如穿什么樣的衣服以及身體素質(zhì)要求，以學生感興趣的東西吸引其注意力，進入教學情境。同時，教師也可提問學生，讓學生表達自己的想法，通過回答，教師能更加了解學生，發(fā)現(xiàn)學生的不足，從而制定作文教學方案，還能鍛煉學生的語言表達能力。

利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學情境有利于教師了解學生的寫作水平，制定作文指導方案，也能激發(fā)學生的寫作興趣。在此過程中，學生從課文《一封信》中學會寫作格式，從播放的影片、圖片中了解自己渴望成為什么樣的人，減少了寫作時犯錯誤的可能性。

二、縮小學生之間的寫作水平差異，引導學生積累素材

興趣是最好的老師，也是推動人前進的動力。寫作教學中，教師要注意培養(yǎng)學生的寫作興趣，激發(fā)學生的寫作欲望，同時還要了解學生間的寫作水平差異，引導學生積累寫作素材，力爭讓各層次的學生都能參與到寫作教學中，提高課堂參與度，活躍班級寫作氛圍，營造良好的寫作環(huán)境。

以教學《美麗的小興安嶺》為例，講解課文之前，教師需要多角度解讀課文，以幫助學習積累寫作素材。《美麗的小興安嶺》是一篇寫景文章，教師可以提供不同地區(qū)、國家、季節(jié)的素材拓展學生的眼界，讓學生自己發(fā)現(xiàn)不同地區(qū)的景物特點。之后，根據(jù)學生的寫作水平布置寫作任務(wù)。比如，可以讓寫作水平高的學生根據(jù)教師提供的素材寫一篇作文，注意，要與其它地區(qū)景物作對比;對于寫作水平較差的學生，可以讓他們描述自己的家鄉(xiāng)、或者自己熟悉的美景，降低寫作難度，但是文中必須有優(yōu)美的句子。這樣一步步引導學生寫作、積累素材，慢慢地就能縮小學生之間寫作水平上的差異。教師還應適當增加師生共同寫作的時間，讓學生每天固定時間練習寫作，教師每天能看到學生的變化，也能清楚學生寫作水平參差不齊的具體原因，從而改變教學的側(cè)重點，逐步縮小學生之間寫作水平的差異。

學生間寫作水平差異過大會打擊部分學生的學習熱情，不利于提高寫作教學質(zhì)量，因此，縮小寫作水平的差異，激發(fā)學生的寫作熱情，不僅能增強學生的寫作自信心，還能提高班級整體寫作水平。

三、培養(yǎng)綜合素養(yǎng)，提高寫作技巧

世間萬物處于不斷變化中，物競天擇，適者生存，優(yōu)勝劣汰。教師需順應教育改革趨勢，摒棄落后的教學方法，加強自身學習，提高寫作水平和語文綜合素養(yǎng)，打造高效課堂，提高學生的寫作水平。

例如，要求學生以“那次玩得真高興”為題，寫一篇記敘文。小學階段，學生接觸最多的體裁便是記敘文，因而對記敘文有一定的了解。在各種體裁中，記敘文相對比較好寫，敘述事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果，即可完成寫作。想寫出優(yōu)秀的記敘文卻不容易。許多小學生寫的記敘文大多是流水賬，內(nèi)容平淡無奇，毫無波瀾，沒有亮點，沒有可讀性，文章往往得不到較高的分數(shù)。教學時，教師應教授學生寫作技巧，提高學生的寫作水平。比如，教會學生采用插敘、倒敘的方法描述事件的發(fā)展歷程，如寫一個老奶奶摔倒，就可以運用倒序的方法，先寫老奶奶摔倒的結(jié)果，設(shè)置懸念，讓讀者好奇老奶奶為什么摔倒，激發(fā)讀者的閱讀興趣。

寫記敘文時寫作技巧十分重要，擁有高超的寫作技巧，才能寫出優(yōu)秀的記敘文。因此，作文教學中，教師要加強對學生寫作技巧的訓練，內(nèi)容與寫作技巧的訓練雙管齊下，提高作文教學質(zhì)量。

總而言之，在寫作教學中，教師要把學生放在課堂的主體地位，關(guān)注學生間的寫作水平差異，改變教學觀念，提高自身語文綜合素養(yǎng)，傳授給學生寫作技巧，進而提高學生的寫作水平和整體教學質(zhì)量。