鄭超

素質(zhì)教育背景下，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)成為教學的重要內(nèi)容。小學作文教學旨在培養(yǎng)學生的表達能力、思維能力等語文綜合素養(yǎng)。創(chuàng)新教學方法有利于激發(fā)學生的興趣，提高學生的寫作水平，本文深入分析了作文分類指導教學法，供同仁參考。

隨著素質(zhì)教育改革的推進，作文教學越來越受重視，分類指導應運而生。分類指導是指依據(jù)作文體裁、寫作特點和表達方式的不同特點分類教學，要求指導要有側(cè)重點，能突出類別特征。分類指導的目的是指導學生掌握寫作方法，錘煉語言，表達情感，寫出新穎獨特的作文。作文的創(chuàng)新能力體現(xiàn)在觀點創(chuàng)新、思維創(chuàng)新等多方面，運用分類指導教學法可以促進學生表達能力的提升。因此，結(jié)合小學作文教學實際，教師要利用分類指導法教學，提高寫作教學效率。

1.轉(zhuǎn)變作文教學理念，引入分類指導教學法

小學語文教學中，作文教學占據(jù)重要地位。寫作水平是學生語文綜合素養(yǎng)的反映，教師要轉(zhuǎn)變作文教學理念，引入分類指導教學法，使作文教學具有針對性，更加個性化。小學生生活經(jīng)驗不足，思維能力差，語言運用不純熟，導致其作文存在很多問題。分類指導教學法能幫助學生構(gòu)建寫作體系，夯實學生的寫作基本功，幫助學生積累豐富的作文素材;采用分類指導教學法有利于培養(yǎng)學生的思維能力，提高其寫作水平。

在分類指導教學中要強化教師的引導作用，尊重學生的個性，因材施教。比如，針對給定題目的作文，教師要激發(fā)學生的寫作興趣，拓展學生的思維深度。以運用分類指導法指導寫作“我未來的一天”為例，學生看到這個題目，最先思考的是怎么寫，寫什么體裁。記敘文和議論文的寫作思路完全不同，學生可以按照自己的想法，調(diào)動情感，選擇自己感興趣的內(nèi)容，寫出個性化的文章。然后教師評選出優(yōu)秀作文加以表揚。

2.培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，創(chuàng)新分類指導教學法

教學模式和教學手段都是服務于教學的，主要目標在于提高學生的表達能力和語文學科素養(yǎng)。分類指導教學法需要科學滲透，逐步提高學生的作文水平。利用學生的生活體驗和情感需求進行分類指導，有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新表達能力，寫出讓人耳目一新的文章。小學生思維活躍，教師要實現(xiàn)作文指導和學生實際生活的有效融合，使學生文章富有生活氣息和強烈的個人情感。要發(fā)揮學生的寫作主體地位，激發(fā)學生的寫作興趣，培養(yǎng)作文創(chuàng)新意識，讓學生自由表達。

采用分類指導教學法需要教師挖掘作文素材、整合教學資源，強化指導，培養(yǎng)學生的語文綜合素養(yǎng)。如，寫作記敘文“一次難忘的經(jīng)歷”，教師便需要引導學生思考：“同學們想必都有難以忘記的經(jīng)歷，請回憶事件發(fā)生在什么時候？帶給你怎樣的啟發(fā)？寫一篇200字左右的記敘性文章?！比缓笥嗅槍π缘刂v解記敘文的抒情方法和表達技巧，提高學生的寫作能力。

3.整合作文教學資源，發(fā)揮分類教學作用

分類指導教學要結(jié)合生活實際和學生的情感體驗，利用具有啟發(fā)性的素材，培養(yǎng)學生的思維能力，促進其表達能力的提升。學生的興趣被激發(fā)，便能主動參與到寫作教學中。分類教學的創(chuàng)新需要拓展寫作資源，拘泥于教材和閱讀文本會限制學生的思維，阻礙其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不利于學生綜合素養(yǎng)的提升。因此，分類教學時，教師要運用創(chuàng)新思維，整合教材內(nèi)容和生活素材，打破學生的定勢思維，拓展其寫作視野。還要從學生的體驗出發(fā)，拒絕呆板的作文指導，提高學生的作文水平。

生活是寫作素材的來源，進行分類指導教學時，要整合生活資源。如可以讓學生以“夏天”為主題寫一篇具有濃郁夏天色彩的文章，不少于300字，情感要積極向上;再比如寫“親情”主題的作文，教師可引導學生觀察和體驗日常生活，寫父母對自己的關(guān)愛和鼓勵等小事，表現(xiàn)親情主題，以小見大，提高學生的寫作能力。

總而言之，寫作是語文教學的重點和難點，分類指導教學可以提高作文訓練的質(zhì)量，強化學生的表達能力。教學過程中，教師要轉(zhuǎn)改變教學理念，創(chuàng)新分類指導活動，優(yōu)化教學結(jié)構(gòu)，制定符合學生實際的作文教學目標，提高學生的寫作能力。