線上專業(yè)課課程思政教學(xué)問題及對策研究

崔成毅

摘 要：本文分析了在課程思政建設(shè)的時代要求和線上教學(xué)的情況下，專業(yè)課課程思政教學(xué)過程中學(xué)習(xí)效率低、思政教育弱和時政元素欠缺等問題。提出了《數(shù)字電路》專業(yè)課線上課程思政教學(xué)提升對策：激發(fā)愛國情懷、增強社會責(zé)任感、弘揚愛國精神和提高綠色環(huán)保意識等。具體分析了在邏輯函數(shù)化簡、觸發(fā)器、數(shù)制與碼制和大規(guī)模集成電路等教學(xué)內(nèi)容設(shè)計中與思政的融合方法。

關(guān)鍵詞：課程思政;線上教學(xué);融合;數(shù)字電路

1 課程思政建設(shè)背景

所謂課程思政，就是在專業(yè)思政課以外的其他課程的教學(xué)過程中，充分挖掘基于課程內(nèi)容的思政元素，將其激活并融入課程內(nèi)容教學(xué)過程中。使教學(xué)方法更為優(yōu)化，做知識學(xué)習(xí)與道德熏陶自然同道進行的教學(xué)形式。

把思政教育融合到專業(yè)人才培養(yǎng)整個過程中也是深化教改的根本要求[1]，也是在新形勢下，破除大學(xué)生的各種迷茫，弘揚積極向上的正能量的迫切需求。課程思政的有效建設(shè)有利于提升學(xué)生視野，把個人發(fā)展放到國家發(fā)展的大背景下規(guī)劃和努力，有利于學(xué)生家國情懷的培育。

所以計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，各種線上授課學(xué)習(xí)模式逐漸發(fā)展起來。線上課程在傳授專業(yè)知識的同時，能否有效貫徹課程思政理念，挖掘和融入思政元素，在網(wǎng)絡(luò)課程陣地上，緊扣時政，結(jié)合學(xué)科特點，使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時，得到世界觀、人生觀和價值觀的同步提升。

2 線上專業(yè)課課程思政教學(xué)狀況

在電腦、手機等終端設(shè)備較為普及的今天，高職院校學(xué)生上網(wǎng)課設(shè)備沒有問題。學(xué)生能夠接受線上學(xué)習(xí)模式，到課率較高。但從專業(yè)課課程思政的教學(xué)效果上看，還存在一些問題。

2.1 學(xué)生被動聽課多，主動參與少，學(xué)習(xí)興趣下降

在學(xué)校上課，教學(xué)經(jīng)驗豐富的老師，懂得如何用眼神、手勢和語調(diào)來提醒開小差的學(xué)生，提高學(xué)生的專注力，但這些教學(xué)技巧在網(wǎng)課上難以發(fā)揮[2]。很多線上課程是采用錄課播放的方式進行，學(xué)生被動接受，幾乎沒有參與，效率較低。

網(wǎng)絡(luò)的便捷性也帶來了隨意性，學(xué)生的學(xué)習(xí)終端（手機和電腦等）部分具有音樂、視頻、游戲等功能與線上課程同步雙開的功能。造成學(xué)生注意力難以集中，學(xué)習(xí)效率不高。錄播課程具有回放功能，使得學(xué)生會有“以后也可以看”的拖延心理。線上課程學(xué)生的主體地位缺失，課程思政的作用難以發(fā)揮。

2.2 線上工科課程的專業(yè)化使思政教育弱化

專業(yè)課程教學(xué)設(shè)計中，思政元素的挖掘和融入缺乏。線上課程教學(xué)中，教師和學(xué)生把主要精力都放在專業(yè)知識的學(xué)習(xí)上，對科學(xué)發(fā)展背后所涉及的工程倫理學(xué)等思政元素的思考和融入比較欠缺。專業(yè)課程中思政教育有利于提高學(xué)生的團隊合作意識和科學(xué)意識，增強學(xué)生的責(zé)任意識、生態(tài)意識及倫理意識。而這些這線上專業(yè)課程教學(xué)中比較薄弱。

2.3 專業(yè)課程有效融入時政元素欠缺

課程思政應(yīng)該緊隨時政，把當(dāng)前鮮活生動的事件作為教學(xué)資源，融入課堂教學(xué)。很多專業(yè)課程沒有充分挖掘與當(dāng)下疫情防控相關(guān)的社會主義制度優(yōu)勢、敬畏生命、生態(tài)文明、命運共同體等元素，沒能將這些元素自然地融入專業(yè)課程教學(xué)之中。專業(yè)課課程思政不能做到積極跟隨時代，關(guān)注青年人的興趣點和訴求點。

3 《數(shù)字電路》專業(yè)課線上課程思政教學(xué)提升對策

3.1 愛國情懷與科學(xué)精神的融入

3.1.1 激發(fā)愛國情懷

例如在課程引入中，教師可以介紹我們生活中幾乎離不開電腦，電腦的CPU就是一個復(fù)雜的數(shù)字集成電路。數(shù)字電路的基礎(chǔ)是0和1兩個二進制數(shù)字的運算。老子《道德經(jīng)》中道生一、一生二、二生三、三生萬物，二進制的0，1和陰陽在某種程度上是相似的。

3.1.2 增強社會責(zé)任感

例如在講解顯示譯碼器芯片的時候，可以結(jié)合路口紅綠燈的顯示。紅綠燈的使用規(guī)范了交通秩序，保障了人民的生命財產(chǎn)安全，所以我們要遵守交通法規(guī)，不闖紅燈，做一個遵紀守法的人;作為電子技術(shù)專業(yè)人才，我們學(xué)好專業(yè)課程，可以為社會做出更大的貢獻[3]。

3.1.3 弘揚工匠精神

近代數(shù)字電路集成度越來越高，納米級的工藝就是工匠精神的集中體現(xiàn)。對設(shè)計與制作精益求精，既是一種嚴謹?shù)目蒲袘B(tài)度，又是為人民服務(wù)意識的集中體現(xiàn)。國家發(fā)布的《中國制造2025》行動計劃明確提出中國要從制造大國向制造強國邁進，這需要高職院校培養(yǎng)大批的工匠人才。比如在課程實操環(huán)節(jié)強調(diào)焊接規(guī)范、接地規(guī)范等，讓學(xué)生親身感受工匠精神的實質(zhì)。

3.1.4 提高綠色環(huán)保意識

綠水青山就是金山銀山，節(jié)約資源的意識、保護環(huán)境的意識，都可以有效地融入專業(yè)課程教學(xué)中去。這不僅是資源環(huán)境的合理保護與利用，更是學(xué)生核心素養(yǎng)提升的集中體現(xiàn)。美麗中國建設(shè)在學(xué)生這里首先從美麗心靈、美麗習(xí)慣開始。在課程實訓(xùn)中要關(guān)注提醒操作細節(jié)，必要電烙鐵、多用電表及時斷電，稿紙雙面使用等，讓學(xué)生在細節(jié)中培養(yǎng)節(jié)約資源和保護環(huán)境的意識。

3.2 教學(xué)內(nèi)容設(shè)計與思政的融合

3.2.1 邏輯函數(shù)的化簡

公式化簡法和卡諾圖化簡法都能夠?qū)崿F(xiàn)邏輯函數(shù)的化簡運算。公式法的優(yōu)點是不需要作圖;而卡諾圖法的優(yōu)點則是清晰簡單，不需要記憶復(fù)雜的公式，可以有效避免沒有化到最簡的問題。兩種方法讓學(xué)生親自體驗，至關(guān)對比，學(xué)生能夠直觀的感受到條條大道通羅馬的道理，解決問題的方法不止一種。能夠開闊學(xué)生解決問題的思路，遇事多思考，從而提高創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

3.2.2 觸發(fā)器

不同的輸入端接法，JK 觸發(fā)器可以構(gòu)成 SR 觸發(fā)器和 T 觸發(fā)器，兩者的功能差別較大。在電學(xué)中一條接線的不同可能引起電路本質(zhì)的變化。通過這些例子讓學(xué)生懂得細節(jié)的重要性。關(guān)注到細節(jié)可能有偉大的發(fā)明，忽視細節(jié)可能有巨大的損失。[4]

3.2.3 數(shù)制與碼制

本節(jié)中的數(shù)制與碼制可以跟中國的成語進行聯(lián)系，例如“屈指可數(shù)”對應(yīng)十進制、“半斤八兩”對應(yīng)十六進制等。聯(lián)系中國歷史優(yōu)秀文化思想，讓學(xué)生感受“古人的智慧”，引導(dǎo)學(xué)生傳承與弘揚中國文化和民族精神，增強學(xué)生的文化自信。

3.2.4 大規(guī)模集成電路

在講解集成電路的時候，可以介紹民營企業(yè)華為，其手機銷量在2018年三季度已經(jīng)趕超蘋果公司。以此堅定學(xué)生的道路自信和文化自信，增強民族的認同感和自豪感。

總之，線上專業(yè)課程實施過程中，思政元素融入非常重要。思政元素的滲透可以是顯性的，也可以是隱性的，應(yīng)該重視實用性。要致力于塑造學(xué)生超越功利主義的誠信觀和價值觀。要適時適量順勢地開展思政教育，做到疏密適當(dāng)。同專業(yè)各門課程統(tǒng)籌思政內(nèi)容，避免單門課程負擔(dān)過重。

參考文獻：

[1] 邵運文.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式下的專業(yè)課課程思政教學(xué)實踐—以投資學(xué)專業(yè)課程為例[J].高教學(xué)刊，2019，25：79-85.

[2] 諶雷元，左婷.突發(fā)疫情下高職院校思政課線上教學(xué)問題及對策研究[J].武漢交通職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2020，22（1）61-65.

[3] 姬佳林.《數(shù)字電路與邏輯設(shè)計》專業(yè)課課程思政的探索[J].電腦知識與技術(shù)，2019，15（35）：91-92.

[4] 花元濤，高賢強，陳紀龍，楊全麗，喻彩麗，李旭.《數(shù)字電子技術(shù)基礎(chǔ)》教學(xué)過程中“課程思政”研究與探索[J].科技教育，2020，02：125-127.