楊眉　楊馥嘉

摘 要：今年是《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020年）》的收關(guān)之年。高職院校發(fā)展突飛猛進(jìn)，形成了適應(yīng)發(fā)展需求、產(chǎn)教深度融合的中國特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系。隨著改革的深入，出現(xiàn)了“唯專業(yè)化”和“輕基礎(chǔ)課”的傾向?；诖?，建立基礎(chǔ)課綜合化評價模式（以《大學(xué)語文》為例），讓評價標(biāo)準(zhǔn)化、可操作化、全面化，實現(xiàn)語文學(xué)科的人文性和專業(yè)學(xué)科的工具性相融合的綜合育人功能。

關(guān)鍵詞：教學(xué)評價;高職;大學(xué)語文;評價模式

學(xué)生學(xué)業(yè)評價是基于教育目標(biāo)的導(dǎo)向，評價的目的不是診斷或證明，而是改進(jìn)教和學(xué)，以達(dá)到教學(xué)相長的目的。為了客觀的探討高職大學(xué)語文的評價研究，本研究試圖通過建立綜合化評價模式，重組評價指標(biāo)、量化評價標(biāo)準(zhǔn)，以期優(yōu)化大學(xué)語文評價體系，為后續(xù)研究提供思路。

1 現(xiàn)狀及存在的問題

1.1 評價手段片面化

評價學(xué)生的學(xué)業(yè)是為了提升其學(xué)科能力，而不是證明其學(xué)習(xí)結(jié)果。單純的以開閉卷或論文的形式，對學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)行評價，不僅不利于讓大一新生實現(xiàn)從中學(xué)到大學(xué)的心理轉(zhuǎn)型，也割裂了學(xué)科之間的鏈接，對其專業(yè)化的培養(yǎng)也沒有積極影響。

1.2 評價主體單一化

雖然多數(shù)高職院校都設(shè)置有多個評價主體，如教師參評、學(xué)生自評、生生互評、師生互評、督導(dǎo)抽評等，但在期末綜合評價時，有些評價主體做出的評價結(jié)果卻不計入或所占比例非常小。甚至還有少數(shù)高職院校僅是在是否及格時才參考學(xué)生互評系數(shù)。

1.3 評價標(biāo)準(zhǔn)難以量化

雖然我們對學(xué)生的平時成績和期末成績所占比重做出了規(guī)定，但對于平時成績的具體評定方法沒有一個科學(xué)而統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，往往都是任課教師根據(jù)經(jīng)驗自主決定。教師們平時成績參考指標(biāo)多是出勤率、課堂表現(xiàn)、平時作業(yè)、期中考試等。而實際操作中，需要保留過程性資料，擔(dān)任大學(xué)語文教學(xué)的教師一般需要擔(dān)任幾百學(xué)生的任課，對教師來說工作量非常大和繁瑣;對于學(xué)生來講也存在偶然性、隨意性和非規(guī)范性。

同時，學(xué)業(yè)評價還面臨著環(huán)境設(shè)施不配套、教學(xué)對象參與不平衡、評價師資構(gòu)成不充足等多方面問題。

2 大學(xué)語文學(xué)業(yè)評價如何優(yōu)化及建模

國家高等職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃中明確提出：“改革學(xué)生學(xué)業(yè)考核與評價辦法，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動，集成傳統(tǒng)考試、職業(yè)技能鑒定、職業(yè)技能大賽、學(xué)習(xí)過程追蹤反饋等多種考核評價式的優(yōu)點，建立符合高等職業(yè)教育專業(yè)人才培養(yǎng)特點，以學(xué)習(xí)能力、職業(yè)能力和綜合素質(zhì)為導(dǎo)向的科學(xué)化、社會化的評價體系”。綜合化評價模式的根本目的不是診斷或證明，也不只是讓學(xué)生孤立地掌握語文的普適性知識、能力和策略，而是在于改進(jìn)，使學(xué)生能夠運(yùn)用語文獲得綜合解決實際問題的綜合能力，重在持續(xù)性發(fā)展。

《大學(xué)語文》它的工具性與人文性的統(tǒng)一，決定了我們要基于學(xué)科本身，聯(lián)通相關(guān)知識，跨越學(xué)科邊界，最終才能實現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。我們從學(xué)科、專業(yè)和社會需求為出發(fā)點，提出了“語文+”的路徑評價體系，強(qiáng)調(diào)語文的人文性，“+”則突出了語文工具性，強(qiáng)調(diào)了語文與各種關(guān)鍵要求的深度融合和鏈接。

2.1 “語文+專業(yè)”評價指標(biāo)

“語文+專業(yè)”評價指標(biāo)體系的建立，是基于語文學(xué)習(xí)內(nèi)容，但不拘泥于語文框架。我們以項目式的主題學(xué)習(xí)方式找到語文與各專業(yè)的共同點和鏈接處，把相關(guān)的教育內(nèi)容有機(jī)整合，以真實的問題和作品展示驅(qū)動教育教學(xué)活動，并形成評價指標(biāo)。以觀測學(xué)生學(xué)習(xí)方法、獲得實務(wù)與行業(yè)經(jīng)驗等指標(biāo)建立項目量表，讓課堂評價量化，讓語文評價的隨意性走向研究性，提高高職學(xué)習(xí)綜合實踐能力，讓基礎(chǔ)課程在專業(yè)領(lǐng)域落地開花。

我們以項目式學(xué)習(xí)為主要形式，把《大學(xué)語文》單元學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)生專業(yè)相結(jié)合，以小組合作的方式最終形成作品展示。餐飲旅游學(xué)院的學(xué)生在學(xué)習(xí)《詩經(jīng)》名篇賞析時，可與專業(yè)課相結(jié)合，分小組制作“桃夭宴”“蒹葭餐”等，最終生成“傳統(tǒng)文化之饕餮盛宴”。

2.2 “語文+社會”評價指標(biāo)

“語文+社會”評價指標(biāo)的建立，是引導(dǎo)語文學(xué)習(xí)要與生活、與社會熱點深度鏈接，引導(dǎo)學(xué)生從書本回歸社會，以實踐活動為主要學(xué)習(xí)方式，打造校園—社區(qū)—崗位一體化評價體系，建立學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度、協(xié)作能力、社會需求適應(yīng)性等指標(biāo)體系，檢驗學(xué)習(xí)成果，讓社會主流價值引導(dǎo)學(xué)習(xí)動機(jī)和方向，從單一學(xué)科評價走向綜合化評價模式。

建立校園即社會的中課堂。從語文學(xué)科出發(fā)，依托思政學(xué)科、學(xué)校社團(tuán)、校園實訓(xùn)基地，學(xué)生結(jié)合語文單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，即時組隊，以講述、演示、表演等形式，建立中課堂評價指標(biāo)。

融入社會即校園的大課堂。從知到行，建立“無圍墻”學(xué)校，依托社區(qū)街道、社會公益組織，采取“走出去”+“引進(jìn)來”的方式，以大講堂、專題講座的形式開展“節(jié)假日語文大課堂”，在評價過程中，堅持“過程性”資料+“終結(jié)性”展示相結(jié)合，注重參與、選擇和激發(fā)，讓學(xué)生的語文素養(yǎng)得以全面發(fā)展。

2.3 “語文+信息化”評價指標(biāo)

“語文+信息化”評價指標(biāo)是將語文與技術(shù)有機(jī)鏈接，依托大數(shù)據(jù)環(huán)境下，建立信息化課堂，以不限地域、不限時間、不限空間，以師生共同評價的模式，從反應(yīng)、行為、學(xué)習(xí)、成果四個維度建立二級評價指標(biāo)，對教學(xué)資源評價的合理化和有效化利用。

在世界大學(xué)城空間、大學(xué)生慕課等網(wǎng)絡(luò)教育平臺的基礎(chǔ)上，利用高校在線平臺，建立《大學(xué)語文》在線精品課程;利用超星、釘釘、云班課等軟件建立“云課堂”上傳微課，以瀏覽次數(shù)、瀏覽時量、互動情況、在線作業(yè)做為評價指標(biāo)，并實現(xiàn)數(shù)據(jù)向?qū)W生、教師同步傳送。

綜合上面三個方面，建立全面、系統(tǒng)的評價量表，采用動靜結(jié)合的評價方式，在具體的語文學(xué)習(xí)情境和任務(wù)活動中，整合診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價等多種評價方式，建立綜合化評價模式，真正促進(jìn)大學(xué)語文學(xué)科核心素養(yǎng)落地生根。

重慶商務(wù)職業(yè)學(xué)院校級科研課題《基于育人功能的大學(xué)語文學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展性評價》資助。

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