劉清軍

【摘要】在小學(xué)科學(xué)課中，科學(xué)教師通常以帶動小學(xué)生進(jìn)行實驗的方式，讓小學(xué)生理解課本知識，提高小學(xué)生動手實踐能力。而分組實驗對于小學(xué)科學(xué)課而言，可以促進(jìn)小學(xué)生的團(tuán)隊合作意識，從而提高課堂教學(xué)效率。因此，本文主要圍繞小學(xué)生科學(xué)課中分組實驗的調(diào)控與管理進(jìn)行探究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué)課;分組實驗;探究

雖然分組實驗對于小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)方式，有著重要的促進(jìn)意義。但是，由于小學(xué)生個體的不同，導(dǎo)致學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)結(jié)果不太理想，從而不利于形成良好的團(tuán)隊合作氛圍。因此，以下將說明分組實驗教學(xué)的意義，并且分析當(dāng)下存在的問題，從而提出兩項改善措施。

一、分組實驗的教學(xué)意義

在以往小學(xué)科學(xué)課實驗教學(xué)中，科學(xué)教師通常是以一對多的形式進(jìn)行，并且有些條件較差的學(xué)校是在教室內(nèi)進(jìn)行實驗。而以往的教學(xué)環(huán)境是由一個講桌及若干橫縱交錯的課桌組成，所以顯而易見的是，在教室前3排的學(xué)生可以較為清晰地觀看實驗過程，但對于倒數(shù)l～3排的學(xué)生而言，尤其對于倒數(shù)第1排的學(xué)生，想要觀看科學(xué)實驗細(xì)節(jié)就比較費勁。久而久之，這就使學(xué)生對于科學(xué)課實驗減退了興趣，從而不利于提高小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)效率。那么，如果將小學(xué)生進(jìn)行合理分組，即優(yōu)帶差、男帶女的形式進(jìn)行分組，然后可以給小學(xué)生發(fā)放簡單的實驗工具，這樣既可以減少對于實驗器具的教育支出，又可以讓小學(xué)生提高對科學(xué)課的學(xué)習(xí)興趣，從而可以充分理解實驗過程。

另一方面，對于參與學(xué)習(xí)小組的學(xué)生而言，使原本一人學(xué)習(xí)變成多人共同學(xué)習(xí)，這就既可以讓小學(xué)生融入學(xué)習(xí)團(tuán)隊中，從而培養(yǎng)小學(xué)生的團(tuán)隊競爭意識，又可以讓優(yōu)秀生帶動成績較差的學(xué)生，從而可以提高班級整體的學(xué)習(xí)成績。

二、目前在小學(xué)科學(xué)課中分組實驗存在的問題

（一）學(xué)習(xí)小組的分組方式不合理

就目前而言，大多數(shù)小學(xué)科學(xué)課學(xué)習(xí)小組的分組方式，均是以就近原則為準(zhǔn)，即主要以小學(xué)班級內(nèi)的座位排序來分組。這樣對于小學(xué)生的優(yōu)勢在于可以使小學(xué)生與熟悉的同學(xué)一起學(xué)習(xí)，從而激發(fā)小學(xué)生參與科學(xué)課的積極性。但是，該優(yōu)勢恰恰也是就近分配的最大弊端，這是由于小學(xué)生對越熟悉的同學(xué)，尤其是男生，就越想在上課期間竊竊私語，這就使小學(xué)生在科學(xué)課堂上的學(xué)習(xí)程度并沒有提高多少，反而由于被分到一起學(xué)習(xí)，使成績較好的學(xué)生開始下降。所以，這種就近分配小組的方式并不可取。

（二）小學(xué)生個性存在差異，導(dǎo)致小組存在矛盾

在小學(xué)班級里，小學(xué)班主任會讓有些有主見、有管理能力的學(xué)生擔(dān)任班級內(nèi)的班干部，比如班長、學(xué)習(xí)委員等，而這些小學(xué)生具備的鮮明個人特點，就是具有較為強(qiáng)勢的專斷性，即當(dāng)班級內(nèi)無人發(fā)言或參與競爭時，這些同學(xué)總會第一個站出來積極發(fā)言。所以，當(dāng)分配的學(xué)習(xí)小組內(nèi)有這些同學(xué)時，會在很多團(tuán)隊討論中占據(jù)主導(dǎo)地位。并且由于小學(xué)生的自控能力不強(qiáng)，隨著時間的流逝，這些同學(xué)慢慢會形成自我獨斷的性格，經(jīng)常在團(tuán)隊討論結(jié)果時肯定自己的結(jié)果，這就使其他同學(xué)的發(fā)言積極性受挫，慢慢地也會降低學(xué)習(xí)小組其他成員的學(xué)習(xí)積極性，從而使科學(xué)課學(xué)習(xí)小組“名存實亡”。

另外，在學(xué)習(xí)小組中還有一種學(xué)生，屬于學(xué)習(xí)成績很好，但是不愛與其他同學(xué)溝通的學(xué)生，這種小學(xué)生最喜歡獨自安靜地看書學(xué)習(xí)，不喜歡受到別人的指責(zé)和打擾。所以，當(dāng)這些小學(xué)生被分配到某一學(xué)習(xí)小組時，只有當(dāng)科學(xué)教師點名時才會站起來回答問題，但除此之外總是悶不作聲。這樣一方面就使其他的組內(nèi)成員漸漸對其產(chǎn)生誤解，從而不利于維護(hù)小組內(nèi)的團(tuán)隊意識。另一方面，由于其他成員對于自己的誤解越來越深，使這些小學(xué)生越發(fā)拒絕解釋，從而使自己的性格越來越孤僻，進(jìn)而不利于有效展開學(xué)習(xí)小組的團(tuán)隊合作。

（三）目的不夠明確

分組實驗教學(xué)的首要任務(wù)，就是要讓小學(xué)生知道本節(jié)課的教學(xué)主題，但在實際教學(xué)中，科學(xué)教師逐漸發(fā)現(xiàn)有些小學(xué)生上課時，總是顯得不知所措，并且總是跟不上其他同學(xué)的實驗步驟。

這是由于一方面這些學(xué)生在上實驗課時，總是與周邊熟悉的同學(xué)做小動作和竊竊私語，從而在課堂內(nèi)并沒有真正吸收科學(xué)實驗知識。另一方面，這是由于這些學(xué)生在上課前沒有進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)，使這些學(xué)生在上課之后才知道本堂課進(jìn)行的實驗主題，而反觀其他同學(xué)，基本都已經(jīng)在上課前對實驗主題及內(nèi)容進(jìn)行了簡要的預(yù)習(xí)工作，這樣就使已經(jīng)預(yù)習(xí)過的學(xué)生在上課后，可以直接跟隨科學(xué)教師的思維思考實驗現(xiàn)象。而未預(yù)習(xí)的學(xué)生總是在思索下一步該講什么，從而漸漸與其他同學(xué)拉開學(xué)習(xí)差距，進(jìn)而降低這些學(xué)生的科學(xué)課學(xué)習(xí)效率。

三、改善小學(xué)科學(xué)課中分組實驗問題的措施

（一）教師與小學(xué)生都要做好課前準(zhǔn)備工作

首先，對于科學(xué)教師而言，一方面需要在上一節(jié)實驗課結(jié)束之后，提醒班級內(nèi)學(xué)生提前準(zhǔn)備好下堂實驗課的實驗工具，并且在下堂實驗課之前要預(yù)先，在家中或課間進(jìn)行預(yù)習(xí)，這樣才可以讓小學(xué)生在實驗課中有效地學(xué)習(xí)、吸收知識。另一方面，在下一節(jié)科學(xué)實驗課之前，科學(xué)教師要將教案中的內(nèi)容準(zhǔn)備充分，而準(zhǔn)備充分主要在三個方面表現(xiàn)出來：

其一，對于科學(xué)實驗課的趣味性要充分體現(xiàn)出來，教師在上課過程中，不僅要通過實驗道具將實驗結(jié)果展現(xiàn)出來，還要通過一些小游戲，調(diào)動小學(xué)生參與課堂的積極性。 其二，對于科學(xué)實驗課的安全性要體現(xiàn)出來，在制作實驗過程中，教師需要在先保護(hù)小學(xué)生安全性的條件下，再通過實驗工具進(jìn)行實驗，這樣就可以防止實驗事故的發(fā)生。

其三，對于科學(xué)實驗課的專業(yè)性要體現(xiàn)出來，在進(jìn)行實驗之前，科學(xué)教師要仔細(xì)檢查即將使用的實驗設(shè)備是否存在設(shè)備損壞等問題，以免在課堂中出現(xiàn)實驗失敗的現(xiàn)象，從而會降低小學(xué)生對于科學(xué)實驗課的學(xué)習(xí)積極性。

其四，對于小學(xué)生而言，需要小學(xué)生在課余時間內(nèi)自主地進(jìn)行提前預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)目的主要是預(yù)先熟悉實驗?zāi)康暮蛢?nèi)容。比如，在下堂實驗課中，教師將會講解不倒翁的制作方法，那么小學(xué)生就需要在課余時間，提前對不倒翁的實物形態(tài)，以及制作方法、制作成果進(jìn)行預(yù)習(xí)，這樣一方面可以在下堂實驗課進(jìn)行過程中，自主地進(jìn)行捏泥拼接，從而提高小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。另一方面，當(dāng)小學(xué)生在科學(xué)實驗課中養(yǎng)成提前預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，那么對于其他科目也會進(jìn)行提前預(yù)習(xí)，慢慢地促使小學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而提高小學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平，進(jìn)而有利于提高科學(xué)實驗課的教學(xué)效率。

（二）改變原有的分組方式，創(chuàng)新新型分組方式

在科學(xué)實驗課堂中，由于以往的就近分配方式會給小學(xué)生和課堂帶來較大的影響，所以科學(xué)教師需要采取新的小組分配方式，那么可以按照科學(xué)實驗課的測試成績表進(jìn)行分配，即按照首尾結(jié)合、層次組合的方式進(jìn)行分配。比如，在三年級二班的科學(xué)實驗課成績表中，排名第一的小花可以與排名最后的小剛組成a組，然后將排名第三的小白可以與排名倒數(shù)第三的小黑組成b組，然后按照這樣的規(guī)則彼此循環(huán)分組。而通過這樣的分組方式，最終每個組內(nèi)都有成績較好和較差的同學(xué)，并且分配比例較為均勻，這樣就避免出現(xiàn)都是好學(xué)生、都是學(xué)困生的分組問題。

另外，對于將較為強(qiáng)勢的班干部分入學(xué)習(xí)小組的問題，科學(xué)教師可以將這些同學(xué)課下單獨約談到辦公室，一方面主要是為了讓這些同學(xué)在小組內(nèi)進(jìn)行討論發(fā)言時，可以更多地給予同組同學(xué)發(fā)言機(jī)會，從而有利于促進(jìn)其他小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。另一方面，是為了讓這些同學(xué)擔(dān)任自己小組內(nèi)的小組長身份，并且需要詳細(xì)說明在日常教學(xué)工作中，小組長需要幫助教師、幫助同組同學(xué)的職責(zé)內(nèi)容，這樣就可以既讓這些同學(xué)發(fā)揮自身的管理才能，又可以安撫這些同學(xué)因為自己過多發(fā)言而受到教師約談的委屈心理，從而提高科學(xué)實驗課的教學(xué)效率。

四、結(jié)語

綜上所述，一方面通過教師和學(xué)生兩方面做好課前預(yù)習(xí)工作，從而可以提高科學(xué)實驗課的教學(xué)效率。另一方面，通過合理地組建實驗小組，從而可以提高科學(xué)實驗小組的團(tuán)隊凝聚力，進(jìn)而可以提高小學(xué)生的團(tuán)隊合作意識。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊國政.如何提高小學(xué)科學(xué)分組實驗的效率[J].學(xué)子月刊，2014（5）.

（責(zé)任編輯 范娛艷）