[摘 要]遼寧裝備制造職業(yè)教育集團在創(chuàng)新集團運行體制機制建設(shè)上，從校校、校企深度合作入手，以加強中職、高職、企業(yè)三方協(xié)同合作為主旨，探索校校企“雙銜接”的現(xiàn)代學(xué)徒制、中高職一體化的集團化人才培養(yǎng)模式，有效實現(xiàn)體制機制、辦學(xué)模式創(chuàng)新，形成了有利于中職、高職、企業(yè)三方共同協(xié)調(diào)發(fā)展和學(xué)生卓越成才的人才培養(yǎng)模式。

[關(guān)鍵詞]職教集團;校校企“雙銜接”;人才培養(yǎng)

1 職教集團“雙銜接”人才培養(yǎng)模式研究的背景

《遼寧省現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2015—2020年）》提出，在遼寧省重點建設(shè)一批裝備制造、交通運輸?shù)嚷毥碳瘓F。激發(fā)職業(yè)教育集團發(fā)展活力，支持符合條件的職教集團，在集團內(nèi)進行中高職有效銜接、專業(yè)課程建設(shè)、實訓(xùn)基地建設(shè)。 [1]

遼寧裝備制造職業(yè)教育集團在政策指引下，創(chuàng)新體制機制建設(shè)，加強校校、校企深度合作，探索與實踐中職、高職、企業(yè)三方共同參與、聯(lián)合培養(yǎng)的方式。通過校企合作充分了解企業(yè)需求，利用中高職銜接，高職在提高辦學(xué)能力的同時，帶動與其合作的中職院校在人才培養(yǎng)、師資隊伍等方面協(xié)同發(fā)展，形成集團內(nèi)合作共贏的局面。

2 職教集團“雙銜接”人才培養(yǎng)模式運行機制

2.1 職教集團運行組織結(jié)構(gòu)架構(gòu)

圍繞打造“遼寧特色、國內(nèi)領(lǐng)先”的示范性職教集團建設(shè)目標，集團實行理事會治理機制，常務(wù)理事會、專業(yè)教學(xué)工作委員會和校企合作體制機制創(chuàng)新工作委員會以及現(xiàn)代學(xué)徒制、中高職一體化等項目建設(shè)協(xié)作組協(xié)同運行。[2]同時，建立健全集團各項管理制度，制定了《集團校企合作體制機制創(chuàng)新工作委員會工作辦法》《集團校企共建共享師資隊伍管理辦法》等管理制度，優(yōu)化集團治理結(jié)構(gòu)和辦學(xué)模式，激發(fā)集團活力。集團的運行機制為中職、高職、企業(yè)三方的溝通與合作開創(chuàng)了渠道、提供了資源，為“雙銜接”集團化辦學(xué)實施提供保障。

2.2 職教集團“雙銜接”人才培養(yǎng)模式的建立

“雙銜接”指的是中高職一體化銜接、校企合作銜接。中高職一體化銜接指的是中職畢業(yè)生直接進入高職院校學(xué)習(xí)。想發(fā)展職業(yè)技能的學(xué)生在初中畢業(yè)后直接選擇中高職銜接學(xué)習(xí)，幾年的時間迅速提升職業(yè)能力?！靶Ｆ蠛献縻暯印笔且环N以社會和崗位需求為導(dǎo)向的運行機制，學(xué)校和企業(yè)依據(jù)員工崗位要求，共同制定專業(yè)教學(xué)標準和人才培養(yǎng)方案，以提升學(xué)生的全面素質(zhì)、綜合能力、操作技能為重點，以增強學(xué)生就業(yè)能力為目標。[3]

職教集團校校企“雙銜接”的人才培養(yǎng)模式，重點發(fā)揮集團的優(yōu)勢，將中高職一體化的教學(xué)方法與校企合作的現(xiàn)代理念深入融合。以系統(tǒng)的培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的高技能人才為出發(fā)點，整合職教集團內(nèi)的中職、高職、企業(yè)的實訓(xùn)以及教師等資源，構(gòu)建三方均滿意的人才培養(yǎng)模式，解決了以往學(xué)生理論周期短，校企合作不深入，學(xué)生進入企業(yè)仍需重新培養(yǎng)的問題。

3 職教集團“雙銜接”人才培養(yǎng)的實施方式

（1）確定中高職的專業(yè)培養(yǎng)目標。以集團中高職一體化項目建設(shè)協(xié)作組和集團現(xiàn)代學(xué)徒制項目建設(shè)協(xié)作組專家研討結(jié)果為基礎(chǔ)，邀請集團內(nèi)行業(yè)、企業(yè)、院校的技能大師和骨干教師，融入職業(yè)院校專業(yè)教學(xué)標準，以裝備制造業(yè)的核心技術(shù)能力需要為主線，以培養(yǎng)裝備制造類數(shù)控加工、焊接、汽車維修、鉗工裝配等專業(yè)“大國工匠”為目標，結(jié)合裝備制造產(chǎn)業(yè)發(fā)展及高端技術(shù)技能型人才需求，實時把握“中國制造2025”與“工業(yè)4.0計劃”的新動態(tài)，不斷優(yōu)化培養(yǎng)內(nèi)容，動態(tài)調(diào)整人才培養(yǎng)目標定位。

（2）構(gòu)建能力遞增的課程體系。根據(jù)中高職培養(yǎng)模式，結(jié)合培養(yǎng)目標，制定課程體系。中職階段，學(xué)生先學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程和初級專業(yè)課程，三年級參加頂崗實習(xí)掌握基礎(chǔ)操作技能;高職階段，先深入學(xué)習(xí)專業(yè)課程掌握理論，后進入企業(yè)按照崗位需求實習(xí)鍛煉，以企業(yè)師傅帶徒弟的形式提升操作技術(shù)，強化技能，使得學(xué)生畢業(yè)即可上崗，實現(xiàn)院校學(xué)生與企業(yè)員工的無縫對接。

學(xué)習(xí)理論課程時，根據(jù)企業(yè)不同崗位需求，挑選2～3門專業(yè)核心課程，采用項目化教學(xué)方式，引入企業(yè)的實際項目，將企業(yè)案例融入理論學(xué)習(xí)中，學(xué)生既能掌握基礎(chǔ)理論知識，又能對以后工作有所了解。根據(jù)企業(yè)發(fā)展以及產(chǎn)業(yè)前沿動態(tài)調(diào)整項目，構(gòu)建學(xué)生—學(xué)徒—員工完美銜接的課程體系。

（3）校校企三方共建共享實訓(xùn)基地。為充分發(fā)揮集團內(nèi)優(yōu)質(zhì)學(xué)校、企業(yè)的資源優(yōu)勢，依據(jù)校校企合作協(xié)議，本著自愿共建共享的原則，建設(shè)或者遴選設(shè)備先進、管理信息化、安全保障系統(tǒng)健全的基地作為實訓(xùn)基地，供院校學(xué)生、教師和企業(yè)員工使用。校企共同開展崗位培訓(xùn)和技能鑒定，貫徹落實教育部“1+X”職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)模式，實現(xiàn)學(xué)歷證書與資格證書對接，職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對接，使得學(xué)生和員工的素質(zhì)不斷提高。

（4）借助技能大師引領(lǐng)，提升教師整體能力。以行業(yè)、企業(yè)的技術(shù)技能大師和項目建設(shè)協(xié)作組專家為帶頭人，采取企業(yè)員工進學(xué)校，高職教師進中職的途徑，幫助培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生明確其發(fā)展方向。借助大師工作室，采取企業(yè)專家和專業(yè)帶頭人傳幫帶的方式，強化教師的技術(shù)技能培訓(xùn)。選拔一批專業(yè)骨干教師，系統(tǒng)的制訂企業(yè)和學(xué)校教師隊伍“引進、互派、培訓(xùn)、交流”計劃，由骨干教師帶動普通教師，提升教師團隊的水平。

4 職教集團“雙銜接”人才培養(yǎng)的優(yōu)勢

（1）發(fā)揮了集團內(nèi)高職學(xué)校引領(lǐng)中職學(xué)校發(fā)展的作用。集團現(xiàn)有高職學(xué)校17所，中職學(xué)校27所，其中有國家示范校、省級示范校，也有一些職教中心，院校教學(xué)水平差距大。[4]通過中高職有效銜接，充分發(fā)揮高職學(xué)校的資源優(yōu)勢，對中職學(xué)校的專業(yè)、課程、師資等起到很好的示范引領(lǐng)作用。

（2）明確了中高職專業(yè)人才培養(yǎng)目標。在與企業(yè)深入融合后，集團內(nèi)中高職培養(yǎng)的目標更加明確，解決了以往中職學(xué)生培養(yǎng)面廣而全，高職重復(fù)培養(yǎng)的困境，通過三方共同制訂人才培養(yǎng)方案，明確學(xué)生需要掌握的技術(shù)技能，按照能力水平遞進的原則，逐步學(xué)習(xí)理論課程與實踐操作，階段性的提升學(xué)生的能力。

（3）技能大師、骨干教師帶動全體教師團隊。集團成員中教師能力水平不平均，充分發(fā)揮集團內(nèi)企業(yè)以及優(yōu)質(zhì)院校的優(yōu)勢，采取借助技能大師、專業(yè)帶頭人、骨干教師傳幫帶的方式，整體提升教師的實訓(xùn)實踐能力。

5 結(jié)論

職教集團“雙銜接”人才培養(yǎng)模式的實踐，以企業(yè)崗位需求出發(fā)，改善了職教集團企業(yè)參與不深的現(xiàn)狀，有效的將集團校企合作和中高職一體化深度融合，增強了集團的辦學(xué)活力，提升了學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。同時，有效推進了中職、高職、企業(yè)三方協(xié)同合作辦學(xué)、合作育人，實現(xiàn)了集團體制機制、辦學(xué)模式創(chuàng)新，形成了有利于集團中職、高職、企業(yè)三方共同協(xié)調(diào)發(fā)展和學(xué)生卓越成才的人才培養(yǎng)模式。

參考文獻：

[1]遼寧省教育廳.遼寧省現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2015—2020年）[EB/OL].[2015-04-14].http：//vip.hnadl.cn/article/read.aspx？id=665006804.

[2]姜桂紅. 產(chǎn)教融合背景下職教集團校企合作運行機制研究[J].大學(xué)教育，2018（11）：225-227.

[3]韓志剛，賈明祖.基于職教集團“雙對接，四合作”人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與實踐[J]. 產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2019（18）：264-266.

[4]劉瑞軍.遼寧裝備制造職業(yè)教育集團運行機制的創(chuàng)新實踐研究[J].研究與探討，2015（10）：199-200.

[作者簡介]李宏遠（1989—），女，遼寧阜新人，講師，碩士。