大學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任力模型研究

何珍

[摘 要]文章在梳理國內(nèi)外關(guān)于創(chuàng)新管理、創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)勝任力等相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，面向湖北省深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革示范高校發(fā)放調(diào)查問卷，構(gòu)建經(jīng)管類專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任力模型，并提出了提升經(jīng)管類專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任力的建議。

[關(guān)鍵詞]創(chuàng)業(yè)勝任力;經(jīng)管類專業(yè);大學(xué)生

經(jīng)濟的快速發(fā)展迫切需要具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力的專業(yè)人才，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)逐步成為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的新引擎和新動力。高校責(zé)無旁貸地承擔(dān)著大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)和人才孵化的重任。高校培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的專業(yè)人才，是積極支持區(qū)域經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整，完成區(qū)域人才供給的重要使命。

對經(jīng)管類專業(yè)大學(xué)生來說，創(chuàng)業(yè)是個人職業(yè)生涯的可能選擇之一。通過培養(yǎng)經(jīng)管類專業(yè)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，讓學(xué)生掌握創(chuàng)業(yè)機會識別、評估和利用的規(guī)律，不僅有助于學(xué)生拓寬縱向的職業(yè)路徑，在就業(yè)和創(chuàng)業(yè)間進(jìn)行理性地選擇和轉(zhuǎn)換，形成多樣化、個性化的職業(yè)生涯，還有助于學(xué)生在職場中前瞻性地規(guī)劃企業(yè)內(nèi)部的人才資源，激發(fā)企業(yè)持續(xù)創(chuàng)新活力和創(chuàng)業(yè)動力。因此，構(gòu)建經(jīng)管類專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任力模型，提升經(jīng)管類專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任力很有必要。

1 經(jīng)管類專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任力模型

1.1 經(jīng)管類專業(yè)

經(jīng)管類專業(yè)主要包括經(jīng)濟類與管理類兩大類別，主要涵蓋的專業(yè)有：國際貿(mào)易、物流管理、工商企業(yè)管理、旅游管理、財務(wù)管理、市場營銷、會計和人力資源管理等。

1.2 勝任力的概念

勝任力的概念最早在1973年由哈佛大學(xué)教授David·McClelland提出，他在《美國心理學(xué)家》雜志上發(fā)表：“Testing for Competency Rather Than Intelligence?！保ā皽y試勝任力，而非智商”）文章，標(biāo)志著勝任能力運動的開端。

國內(nèi)外學(xué)者針對勝任力展開了深入的研究，但至今沒有一個統(tǒng)一的概念，引用比較廣泛的是 Spencer（1993）的定義：勝任力是動機、特質(zhì)、自我形象、態(tài)度或價值觀、某領(lǐng)域知識、認(rèn)知和行為技能，是能將某一工作或組織、文化中有卓越成就者和表現(xiàn)平平者區(qū)分開來的個人深層次特征。

1.3 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任力

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任力就是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)主體在創(chuàng)業(yè)過程中的創(chuàng)業(yè)動機、創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)、創(chuàng)業(yè)自我形象、創(chuàng)業(yè)態(tài)度或價值觀、創(chuàng)業(yè)知識、認(rèn)識、創(chuàng)業(yè)行為技能的個性特征的綜合表現(xiàn)。

1.4 經(jīng)管類專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任力模型

通過梳理國內(nèi)外學(xué)者關(guān)于創(chuàng)業(yè)勝任力的相關(guān)文獻(xiàn)，面向湖北省深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革示范高校發(fā)放調(diào)查問卷，從創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)勝任力、創(chuàng)業(yè)知識勝任力和創(chuàng)業(yè)技能勝任力三方面構(gòu)建經(jīng)管類專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任力模型見圖1。

創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)勝任力是有關(guān)創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)的創(chuàng)業(yè)勝任力，包括創(chuàng)業(yè)動機、創(chuàng)業(yè)特質(zhì)和自我認(rèn)知，是創(chuàng)業(yè)者內(nèi)在、深層次的創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)，不容易通過外界的影響而得到改變，也難以測量，屬于隱形創(chuàng)業(yè)勝任力，但對大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)表現(xiàn)起著關(guān)鍵的作用;創(chuàng)業(yè)知識勝任力是有關(guān)創(chuàng)業(yè)知識和認(rèn)知的創(chuàng)業(yè)勝任力，既包括創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識，也包括創(chuàng)業(yè)專業(yè)知識;創(chuàng)業(yè)技能勝任力是有關(guān)機會識別利用、資源組合利用和開創(chuàng)新業(yè)務(wù)的技能勝任力，包括機會勝任力、社會勝任力和學(xué)習(xí)勝任力。創(chuàng)業(yè)知識勝任力和創(chuàng)業(yè)技能勝任力屬于顯形創(chuàng)業(yè)勝任力，是創(chuàng)業(yè)主體的外在表現(xiàn)，是容易了解與測量的部分，相對而言也比較容易通過學(xué)習(xí)培訓(xùn)、反復(fù)的訓(xùn)練和經(jīng)驗的積累來改變和發(fā)展。

2 經(jīng)管類專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任力調(diào)研

通過《經(jīng)管類專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任力》問卷調(diào)查，對學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動情況以及創(chuàng)業(yè)勝任力水平進(jìn)行全面的了解。共發(fā)放問卷 188 份，回收有效問卷共計175份，有效率為93.1%。

2.1 創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)勝任力調(diào)研

通過對經(jīng)管類專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)動機的分析，25.2%的學(xué)生是迫于生計或者不安于現(xiàn)狀;18.6%的學(xué)生是想要賺錢;15.3%的學(xué)生是想當(dāng)老板;40.9%的學(xué)生是渴望被人認(rèn)可。不論是對目前狀況的不滿意而被動選擇創(chuàng)業(yè)，還是對成功的渴望而主動選擇創(chuàng)業(yè)，其實質(zhì)就是成就動機，成就動機是創(chuàng)業(yè)主體的重要特質(zhì)之一，正是那種渴望事業(yè)成功、渴望超越平凡、渴望被人認(rèn)可的強烈欲望驅(qū)使創(chuàng)業(yè)者去創(chuàng)業(yè)。

通過對經(jīng)管類專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)特質(zhì)的分析，85.2%的學(xué)生認(rèn)為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者應(yīng)具備創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神;65.8%的學(xué)生認(rèn)為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者應(yīng)具備正直的道德品質(zhì)、誠實守信、責(zé)任心與社會責(zé)任感;58.3%的學(xué)生認(rèn)為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者應(yīng)具備吃苦耐勞的精神和充沛的精力。

通過對經(jīng)管類專業(yè)大學(xué)生自我認(rèn)知的分析，72%的學(xué)生認(rèn)為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)業(yè)前應(yīng)對自己有更深入的了解和測評，包括創(chuàng)業(yè)的風(fēng)險承受能力、堅韌性、獨立性、敢為性等。

2.2 創(chuàng)業(yè)知識勝任力調(diào)研

通過對經(jīng)管類專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識的分析，60%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校開設(shè)的《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程有助于創(chuàng)業(yè)知識的增長;40%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校的創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程偏重知識的講授，缺少創(chuàng)業(yè)能力的訓(xùn)練。

通過對經(jīng)管類專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)專業(yè)知識的分析，61%的學(xué)生傾向結(jié)合本專業(yè)進(jìn)行創(chuàng)業(yè);39%的學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)業(yè)可以和專業(yè)不相關(guān);80%的學(xué)生認(rèn)為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)中應(yīng)掌握行業(yè)及專業(yè)知識、經(jīng)濟類、管理類、法律類知識。

由此可見，學(xué)校開設(shè)創(chuàng)業(yè)類課程是非常必要的，而且要將創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育緊密結(jié)合。

2.3 創(chuàng)業(yè)技能勝任力調(diào)研

通過對經(jīng)管類專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能勝任力的分析，67.2%的學(xué)生認(rèn)為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者應(yīng)具備較強的捕捉和孕育市場機會的能力，但這部分是目前自己尚缺乏的;45%的學(xué)生認(rèn)為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者應(yīng)具備較強的社會勝任力、人際溝通能力和團隊合作能力，這部分是學(xué)生有興趣學(xué)習(xí)的;59%的學(xué)生認(rèn)為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者應(yīng)具備學(xué)習(xí)與開拓創(chuàng)新能力，大部分學(xué)生認(rèn)為自己是具備學(xué)習(xí)能力的。

由此可見，學(xué)校可開展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽、建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地等創(chuàng)業(yè)實踐活動激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的熱情，進(jìn)而提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能勝任力。

3 提升經(jīng)管類專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任力的思考

為了更好地適應(yīng)社會對經(jīng)管類專業(yè)創(chuàng)新人才的需求，高校教育不僅要傳授創(chuàng)業(yè)知識，還應(yīng)注重培養(yǎng)技能水平，以及社會適應(yīng)能力、工作態(tài)度等非技術(shù)性素質(zhì)，全面提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任力。

3.1 加強創(chuàng)業(yè)課程體系的建設(shè)，擴展創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容

將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識系統(tǒng)地納入專業(yè)課程教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)，推動專業(yè)課程體系的重新構(gòu)建。以創(chuàng)業(yè)項目的形式來組織課程內(nèi)容，使創(chuàng)業(yè)項目的設(shè)計強調(diào)實踐性，貼近生活和工作，體現(xiàn)趣味性和可操作性。以旅游管理專業(yè)為例，初級課程以大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、計算機等基礎(chǔ)知識和技能訓(xùn)練為主，旨在普及通用性的科學(xué)技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、動手能力和職業(yè)素養(yǎng)。中級課程可引入旅游市場營銷、旅游電子商務(wù)等具有一定專業(yè)基礎(chǔ)的項目，目的是進(jìn)一步提升學(xué)生的知識水平和實踐能力。高級課程可設(shè)置旅游策劃學(xué)、旅游商品開發(fā)與設(shè)計、旅游規(guī)劃與開發(fā)等綜合性、創(chuàng)新性強、解決實際工作難題的課程，以提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力，為產(chǎn)業(yè)服務(wù)。

3.2 創(chuàng)新教學(xué)方法，變革考評方式

根據(jù)經(jīng)管類專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任力模型，探索體驗式、討論式、小組合作式等多種課堂教學(xué)方法。積極開展線上與線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，通過自主建設(shè)或者引進(jìn) MOOC、精品資源在線開放課程，為學(xué)生們提供個性化、協(xié)作式線上學(xué)習(xí)支持，重在啟發(fā)思維、激發(fā)智慧、培養(yǎng)學(xué)生主動探究與創(chuàng)新能力。線下則以互動式、小班化、混合式教學(xué)為主，實施“啟發(fā)式講授、互動式交流、探究式討論”課堂改革計劃。

考評方式也需變革，可采用線上線下綜合考核，線上通過觀看任務(wù)點視頻、提交章節(jié)測試、參與創(chuàng)業(yè)主題討論等進(jìn)行測評，線下通過創(chuàng)業(yè)項目路演、創(chuàng)業(yè)計劃書撰寫等進(jìn)行測評。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任力培養(yǎng)評價要多維度、全過程、全方位的考量。

3.3 加強創(chuàng)業(yè)師資隊伍建設(shè)，提升創(chuàng)業(yè)師資教學(xué)水平

經(jīng)管類大學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任力的培養(yǎng)需要一支多元化、跨學(xué)科的雙創(chuàng)型教師隊伍，需要充分利用校內(nèi)專業(yè)師資、校外資深創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)專家、科技創(chuàng)新平臺專家、成功創(chuàng)業(yè)校友等資源，構(gòu)建由校內(nèi)教師、產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師、市場導(dǎo)師融合的師資庫。校內(nèi)教師教授創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)理論知識、指導(dǎo)大學(xué)生課外創(chuàng)新實踐和經(jīng)管類專業(yè)學(xué)科競賽，產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師注重指導(dǎo)創(chuàng)新實踐、側(cè)重產(chǎn)品開發(fā)，市場導(dǎo)師培訓(xùn)企業(yè)運營、市場運作、扶持創(chuàng)業(yè)實踐等。

根據(jù)創(chuàng)業(yè)勝任力的內(nèi)容，組織創(chuàng)業(yè)師資參與相關(guān)創(chuàng)業(yè)實務(wù)的培訓(xùn)，鼓勵教師考取創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)師資格證書，開展創(chuàng)業(yè)講師大賽，進(jìn)而提升創(chuàng)業(yè)師資教學(xué)水平。

3.4 營造創(chuàng)業(yè)文化氛圍，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)實踐平臺

高校通過校園廣播、校園網(wǎng)絡(luò)、公告宣傳欄、LED 顯示屏等對優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)事跡進(jìn)行宣傳報道，積極舉辦各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作品展、科技創(chuàng)新與創(chuàng)意設(shè)計競賽，加強對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的支持和推廣，樹立身邊的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)榜樣，在校園里營造濃郁的創(chuàng)業(yè)文化氛圍，潛移默化地培育學(xué)生的創(chuàng)業(yè)勝任力。

構(gòu)建開放共享的創(chuàng)業(yè)實踐平臺。打造大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園，創(chuàng)建良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，包括創(chuàng)業(yè)項目談判室、創(chuàng)意咖啡吧、創(chuàng)業(yè)項目路演廳等。此外，還有線上的創(chuàng)業(yè)社區(qū)，提供創(chuàng)業(yè)作品展示、項目資源共享、主題探討與經(jīng)驗交流平臺。

參考文獻(xiàn)：

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