顧欣

【摘要】在幼兒園教育中，班級管理是其中一項(xiàng)重要內(nèi)容，也是維持班級正常教育教學(xué)秩序的需要。對于幼兒而言，班級是他們學(xué)習(xí)和生活的重要場所，他們的大部分活動都是在班級內(nèi)進(jìn)行的。因此，幼兒的健康成長在很大程度上取決于班級管理的質(zhì)量。但是，當(dāng)前班級的日常管理還存在很多問題，如部分幼兒依然自由散漫、沒有規(guī)則意識，而有的班級常規(guī)管理則存在墨守成規(guī)的現(xiàn)象。鑒于此，本文論述了幼兒園班級傳統(tǒng)管理存在的問題，并討論了在幼兒園實(shí)施班本化管理的有效策略。

【關(guān)鍵詞】幼兒園;班本化;常規(guī)管理

隨著時(shí)代的進(jìn)步和人們對學(xué)前教育的廣泛關(guān)注，社會各界對幼兒園教育提出了更高的要求，而班級作為幼兒園的核心單位，是幼兒日常行為習(xí)慣養(yǎng)成的基地。因此，幼兒教師非常重視班級管理工作。從某種意義上講，教師被稱作幼兒園管理班管理者，通常會幫助幼兒并指導(dǎo)他們制訂一些班級規(guī)則，以確保他們的日?；顒?、教育活動得以順利開展。目前，傳統(tǒng)的幼兒園班級管理還存在諸多問題，如管理過于松散、規(guī)則不靈活等。這些會直接影響幼兒園教育工作的順利進(jìn)行和幼兒身心的健康發(fā)展。

一、班本化管理的意義

1.幼兒園文化立園的需要

幼兒園管理都制訂幼兒園園規(guī)不是為了限制教師和幼兒的行為，而是為了確保幼兒園教育活動的順利開展。從筆者所在的幼兒園的辦園宗旨——讓每位幼兒擁有快樂，讓每位家長體驗(yàn)幸福，讓每位教師獲得成功來看，幼兒園文化立園離不開班級管理，少不了教師之間的互幫互助，如此才能保障幼兒園的和諧發(fā)展。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）指出：“幼兒園應(yīng)培養(yǎng)幼兒良好的日常習(xí)慣，避免不必要的行政行為，逐步引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自我管理。”由此可見，班本化管理可以讓幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。

2.班級合力共生的需要

班本化管理有助于教師維持課堂秩序，讓幼兒在日常學(xué)習(xí)和生活中養(yǎng)成良好的習(xí)慣。如果沒有良好的規(guī)定，幼兒的學(xué)習(xí)生活會變得雜亂無章，不受約束，導(dǎo)致課堂秩序混亂，阻礙教學(xué)活動的開展。幼兒園的班級由同一年齡段的幼兒組成，如果離開了有目的、有計(jì)劃的管理，班級的日常運(yùn)行將是隨意的、無序的、低效的，不利于幼兒的健康成長。

3.幼兒個(gè)體發(fā)展的需要

我國著名教育家葉圣陶先生說過：“什么是教育？簡單一句話，就是養(yǎng)成良好的習(xí)慣?！泵棵變憾际且黄c眾不同的樹葉，在充滿愛的班級里，能力強(qiáng)的幼兒更能體現(xiàn)出其自主性;能力較弱的幼兒能“跳一跳，夠得著”，感受到來自教師、同伴的愛意。因此，幼兒園教育的最高境界是在幼兒遵守日常規(guī)范的基礎(chǔ)上使其養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，為幼兒人生的健康發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

二、幼兒園班級常規(guī)管理存在的問題及原因

1.自由散漫

在幼兒園班級中，我們常常會看到這樣的現(xiàn)象：午餐時(shí)，有一部分幼兒邊吃午飯邊聊天，而吃完飯的幼兒，有的在走廊漫無目的地張望，有的在追逐打鬧，有的在翻看教師的教材，有的在水池邊玩水……總而言之，就是一個(gè)字——亂。

班級常規(guī)管理需要班級教師同心協(xié)力，共同努力，只有這樣才能讓幼兒明確班級制度。同時(shí)，教師要反復(fù)加強(qiáng)幼兒的班規(guī)意識，最終將制度轉(zhuǎn)化為幼兒的習(xí)慣。此外，一個(gè)班如果一位教師比較嚴(yán)格，另一位教師較為松懈，教師之間缺乏溝通，交流不足，則會嚴(yán)重影響班本化管理。因此，教師應(yīng)齊心協(xié)力，為幼兒的健康發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

2.墨守成規(guī)

班級管理出現(xiàn)的別一個(gè)問題是墨守成規(guī)，其具體表現(xiàn)為：無論什么時(shí)候，班級幼兒都是“安靜”的，幼兒的坐姿都是統(tǒng)一化的“端正”。集體活動中，班級幼兒看似個(gè)個(gè)認(rèn)真聽講，可是當(dāng)教師提出問題時(shí)，幼兒積極舉手回答的卻寥寥無幾。這與江蘇省幼兒園課程改革——幼兒園課程游戲化建設(shè)完全不符。這樣的班級管理方式限制了幼兒的行為，使幼兒成為服從班級常規(guī)管理指令的“機(jī)器人”。

3.雜亂無章

有的班級沒有形成一日常規(guī)，每個(gè)環(huán)節(jié)中幼兒都是混亂、吵鬧的。集體活動中，前幾分鐘幼兒還能認(rèn)真聽講、積極發(fā)言，幾分鐘過后，班內(nèi)就出現(xiàn)了混亂、吵鬧的現(xiàn)象;在集體活動后，幼兒不知道自己要干些什么，只等待教師的安排。當(dāng)有“客人”來班級，幼兒則表現(xiàn)得更加混亂。教師在班級管理中可能會出現(xiàn)一些共性問題，如缺乏吸引力的活動、漫長的活動、不合理的規(guī)則等。在一日活動中，教師要時(shí)刻反思自己在班級管理工作中的不足，并采取改進(jìn)措施。

三、幼兒園班本化管理的實(shí)踐與探索

1.樹立正確的管理理念，保障幼兒健康發(fā)展

有效的班級管理需要教師具備先進(jìn)的管理理念，這是班級管理取得成效的前提。在傳統(tǒng)的幼兒園班級管理中，教師往往是管理者和組織者，幼兒是被管理者和被組織者，教師擁有絕對的權(quán)威，教師管理的目的僅僅是約束幼兒的行為，并沒有把幼兒的發(fā)展作為管理的出發(fā)點(diǎn)。這樣的管理方式，無法發(fā)揮幼兒的主觀能動性，無法體現(xiàn)幼兒教育的價(jià)值。

因此，在新課程理念的指導(dǎo)下，幼兒園教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，尊重幼兒的主體地位，站在幼兒的角度制訂班級管理制度，充分發(fā)揮幼兒的主觀能動性，使其成為班級的主人。

2.美化環(huán)境，規(guī)范幼兒常規(guī)

環(huán)境是幼兒園的重要組成部分，班級的環(huán)境也是如此。幼兒園的活動室是幼兒一日活動的主要場地，教師需要根據(jù)一日生活需求營造舒適的視覺環(huán)境，讓幼兒能夠直觀地理解規(guī)則，引導(dǎo)幼兒潛移默化地規(guī)范自身行為，使其形成自我管理的意識，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，這樣的管理方式取得的效果往往優(yōu)于教師的言行影響。

例如，每個(gè)區(qū)域需要有“持續(xù)提供”的材料，以便幼兒自由地查看、學(xué)習(xí)。教師可以在每個(gè)活動區(qū)中懸掛各種各樣的圖片，以引導(dǎo)幼兒學(xué)會看圖片，讓環(huán)境、圖片與幼兒“對話”，潛移默化地糾正幼兒的不良習(xí)慣，使其遵守班級常規(guī)。《綱要》指出：教師要培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標(biāo)記和文字符號的興趣。因此，教師可以把生活中的常見標(biāo)志融入幼兒園環(huán)境中，結(jié)合幼兒園的實(shí)際情況設(shè)置特殊標(biāo)志，引導(dǎo)幼兒自覺觀察。在班級活動室內(nèi)，教師都可以設(shè)計(jì)常規(guī)標(biāo)記，引導(dǎo)幼兒自覺遵守常規(guī)。如在衛(wèi)生間的門口，教師可以繪制進(jìn)出的“小腳丫”，為幼兒指明進(jìn)出路線，避免碰撞;在盥洗室里面，教師可以設(shè)置等待線，引導(dǎo)幼兒學(xué)會等待，不推不擠……總之，教師要為幼兒營造良好的環(huán)境，引導(dǎo)幼兒形成常規(guī)意識，讓幼兒能夠個(gè)性化地進(jìn)行學(xué)習(xí)、生活、游戲。

3.多種活動，引導(dǎo)幼兒規(guī)范常規(guī)

教師在引導(dǎo)幼兒形成常規(guī)意識的過程中要應(yīng)用多種形式進(jìn)行協(xié)助管理，如餐后活動、午睡前后可以播放故事，讓幼兒傾聽，保持安靜;用餐前教師可以向幼兒介紹午餐的食物及營養(yǎng)，也可以請幼兒來播報(bào)“新聞”，說說自己的發(fā)現(xiàn);在等待期間，教師可以對幼兒進(jìn)行手指練習(xí)并玩小游戲，還可以設(shè)立值日生制度，促進(jìn)良好班級常規(guī)的形成。

幼兒中往往有個(gè)別幼兒的自控能力較差，不能較好地遵守規(guī)則，為此，教師可以安排“值日生”來協(xié)助管理。當(dāng)發(fā)現(xiàn)有些同伴不能按要求完成時(shí)，“值日生”可以及時(shí)提醒他們。由于是輪流制，每名幼兒都有機(jī)會“值日”來監(jiān)督其他幼兒的行為。這樣，遵守規(guī)則的幼兒可以監(jiān)督調(diào)皮幼兒的行為，當(dāng)經(jīng)常違反規(guī)則的調(diào)皮幼兒做“值日生”時(shí)，也會有意識地約束自己的行為。

4.采用現(xiàn)代手段，促進(jìn)良好班級常規(guī)的形成

我園地處唐閘古鎮(zhèn)，在班級中有相當(dāng)一部分幼兒為外來務(wù)工人員的子女，因父母忙于工作，陪伴幼兒的時(shí)間較少，幼兒大多與年邁的爺爺奶奶一起生活。老人對于現(xiàn)代教育技術(shù)“一竅不通”，在班級傳達(dá)信息時(shí)得不到好的效果，教師即使家訪也收效甚微，耗費(fèi)時(shí)間和精力。因此，微信群或者QQ群成為家園之間溝通的橋梁，成為父母了解孩子在園情況的最佳途徑，其也是高效、便捷的溝通媒介。教師可以借此平臺把遇到的問題報(bào)備給家長，和家長溝通來解決問題。

綜上所述，幼兒園班本化管理是一項(xiàng)非常詳細(xì)和具有挑戰(zhàn)的任務(wù)。教師應(yīng)在日常班級常規(guī)管理中同心協(xié)力，堅(jiān)持一致性，認(rèn)真觀察，注重細(xì)節(jié)，做到持之以恒，如此才能營造民主、獨(dú)立、活潑的班級氛圍，促進(jìn)幼兒的健康成長。

【參考文獻(xiàn)】

周莉娟.幼兒園班級管理策略研究[J].教育教學(xué)論壇，2013（44）：34-35.

王麗娟，李蘭芳.幼兒園中層管理者駐班管理探索[J].學(xué)前教育研究，2014（10）：70-72.

尉巍.淺談幼兒園班級管理藝術(shù)[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2013（09）：79.

馬舒婷.幼兒園班級常規(guī)管理的實(shí)踐與探索[J].科技展望，2015，25（26）：191.

賈中平.如何做好幼兒園班級管理工作[J].課程教育研究，2019（43）：21-22.

李卉.智慧幼兒園管理系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)[D].濟(jì)南：山東大學(xué)，2019.

李海香.淺談幼兒園新教師班級管理的策略[C].教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心.2019年中小學(xué)素質(zhì)教育創(chuàng)新研究大會論文集.教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心：教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心，2019：260.

許水霞，李碧惠.細(xì)說幼兒園班級管理[J].中國校外教育，2019（30）：154.