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【摘要】語言是文化的載體。為了奠定學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，教師要在小學(xué)英語課堂中積極進(jìn)行文化意識的滲透，這需要?dú)v經(jīng)一個(gè)漫長的過程。因此，教師要利用教學(xué)環(huán)節(jié)對學(xué)生進(jìn)行有步驟、分階段的滲透，從而提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;文化意識;課堂教學(xué)

語言既能彰顯獨(dú)特的文化背景，又具有一定的地域色彩。教師在英語教學(xué)過程中，不能只側(cè)重傳授知識，還要向?qū)W生滲透與英語相關(guān)的西方文化，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時(shí)形成英語思維。但培養(yǎng)學(xué)生的文化意識并非朝夕間就可以做到，所以教師要利用各種契機(jī)強(qiáng)化學(xué)生的文化意識。

一、利用文本素材，拓寬文化視野

小學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識及技能的主要陣地是英語課堂，而英語課堂同樣是教師傳播英語文化的重要場地。因此，教師需要在課堂上抓住對學(xué)生進(jìn)行文化熏陶的契機(jī)，為了做到這一點(diǎn)，教師需要透徹研究教材。新版譯林小學(xué)英語教材非常注重對文化理念的滲透，其中收錄了許多生動形象、富有地方文化特色的小故事。因此，在文化滲透的過程中，教師要充分運(yùn)用這些文本素材，讓學(xué)生充分感受西方文化，開闊學(xué)生視野，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語。

例如，教學(xué)譯林版小學(xué)英語三年級上冊Unit 4 My family時(shí)，本單元主要介紹了關(guān)于家庭成員的知識。這一單元的教學(xué)目標(biāo)在于引導(dǎo)學(xué)生掌握家庭成員名稱：father， mother， brother， sister， grandma， grandpa，讓學(xué)生掌握句式“Who's he/she？ He's/She's my...”，并借助照片向他人介紹自己的家人。學(xué)生對家庭成員很熟悉，所以很容易掌握這些單詞和句子。為了使學(xué)生更加深入地了解西方文化，教師可以為學(xué)生設(shè)置一個(gè)“猜姓名”游戲。例如，本單元中的Cartoon time部分教師可以為學(xué)生假設(shè)Bobby父親叫Bob Smith，在此前提下，要求學(xué)生猜一猜Bobby媽媽的姓名是什么？教師可以給出幾個(gè)相關(guān)選項(xiàng)，如Linda Smith， Lynn Baker， Sally William以及Jane Brook，教師注意到?jīng)]有學(xué)生選擇Linda Smith這個(gè)選項(xiàng)。接著教師詢問學(xué)生原因，學(xué)生說很少見夫妻是同一個(gè)姓的，所以才沒有選擇這個(gè)名字。之后教師為學(xué)生介紹西方的婚姻文化：當(dāng)西方女子嫁人以后，根據(jù)文化傳統(tǒng)，需要冠夫姓，被稱作某某的夫人，其本來的姓氏通常會被省略。教師可以繼續(xù)為學(xué)生延伸，隨著女權(quán)主義的興起，越來越多的女性拒絕在婚后冠上夫姓，這也是時(shí)代進(jìn)步的體現(xiàn)。

二、注重課堂生成，凸顯文化差異

所謂課堂生成，是指教師根據(jù)課堂互動隨機(jī)調(diào)節(jié)教學(xué)的過程。如此一來，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中便能不受課堂局限，深入認(rèn)識英語語言。對于教師來說，教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的英語思維，而英語思維的建立，需要教師在課堂生成中對學(xué)生進(jìn)行文化滲透，所以，教師需要關(guān)注并積極利用課堂生成對學(xué)生開展文化教育。

例如，在教學(xué)譯林版小學(xué)英語五年級上冊Unit 8 At Christmas時(shí)，本單元的教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生在課文情境中理解Story time，掌握如下詞匯：Christmas， presents， Christmas tree， Father Christmas等，并學(xué)會描述圣誕節(jié)活動。對于圣誕節(jié)，學(xué)生既熟悉又陌生，學(xué)生不了解西方的宗教文化，所以不是很明白圣誕節(jié)的意義。教師可以為學(xué)生制作與圣誕節(jié)由來有關(guān)的微課視頻，在教學(xué)過程中為學(xué)生播放。學(xué)生觀看視頻后，才逐漸了解圣誕節(jié)是紀(jì)念耶穌誕生的日子，具有宗教意義。而課文中出現(xiàn)的圣誕樹“Christmas tree”，屬于傳統(tǒng)慶祝方式。在圣誕節(jié)前后，人們會將松樹等常綠植物放在戶外或者家中，接著用各種彩燈及星星進(jìn)行裝飾，并在上面懸掛裝著禮物的紅襪子，以此營造節(jié)日氣氛。學(xué)生興致高昂地觀看視頻，在教師的鼓勵(lì)下，學(xué)生閱讀了一篇和西方圣誕節(jié)文化有關(guān)的文章，進(jìn)一步了解了圣誕節(jié)的發(fā)展背景，從而對西方宗教文化有了更加深入的了解。

三、發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，滲透語言文化

當(dāng)前社會，網(wǎng)絡(luò)無疑成為人們生活的必備工具。特別對于小學(xué)英語教學(xué)來說，為了切實(shí)提升小學(xué)生的英語能力，教師需要對小學(xué)生的閱讀內(nèi)容進(jìn)行課外拓展，而網(wǎng)絡(luò)就是最好的媒介之一。因此，教師在日常工作生活中，可以借助網(wǎng)絡(luò)資源對學(xué)生進(jìn)行語言文化熏陶，讓學(xué)生感受英語自身的文化特點(diǎn)。在教學(xué)中，教師可以為學(xué)生搜索原聲電影或迪士尼動畫等影視資源，讓學(xué)生能夠接觸地道的英語。與此同時(shí)，教師還可以借助微信、QQ等現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)通信工具和學(xué)生進(jìn)行互動，引領(lǐng)學(xué)生感受西方的豐富文化。

例如，譯林版小學(xué)英語五年級下冊Unit 1 Cinderella，這是一篇小學(xué)生耳熟能詳?shù)耐捁适?。但教材中的語言相對比較簡單，在授課過程中，教師注意到學(xué)生無法用課內(nèi)學(xué)習(xí)的語言知識來表達(dá)自己的觀點(diǎn)。因此，教師建議學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)搜索灰姑娘的動畫電影或者真人版電影，讓學(xué)生通過電影或者動畫深入了解故事內(nèi)容。后來教師了解到，在觀影過程中，學(xué)生對劇中灰姑娘等人所穿的禮服表現(xiàn)出強(qiáng)烈的興趣。因此，教師抓住機(jī)會在教學(xué)中導(dǎo)入相關(guān)知識，讓學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)平臺搜索故事發(fā)生的時(shí)代背景，以及當(dāng)時(shí)人們普遍的著裝方式。當(dāng)然，有的學(xué)生對宮廷文化很感興趣，教師則可以引導(dǎo)其自主搜集資料，學(xué)生也在這一過程中積累了大量知識。

教師不能只著眼于文本教學(xué)，還需要對學(xué)生進(jìn)行文化方面的拓展，引導(dǎo)學(xué)生通過原版電影、動畫等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣不僅能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)原汁原味的英語，而且能使學(xué)生積累很多的文化知識，可謂一舉多得。

四、開展實(shí)踐活動，體驗(yàn)西方文化

在學(xué)習(xí)語言的過程中，每位學(xué)生都獲得了全新的語言體驗(yàn)，而且也了解了不同于國內(nèi)的異域文化，但由于文化背景的不同，學(xué)生很難獲得真正體驗(yàn)英語的機(jī)會，以致學(xué)生對英語文化的了解往往只停留在課本上，很難獲得真正的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。但要想學(xué)到真正的語言知識，學(xué)生必須進(jìn)行積極實(shí)踐，所以英語教師在日常教學(xué)過程中要積極組織學(xué)生開展實(shí)踐活動，讓學(xué)生在實(shí)踐中真切感受語言文化。

例如，在教學(xué)譯林版小學(xué)六年級下冊Unit 5 A party時(shí)，本單元的教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生了解西方聚會禮儀。根據(jù)課文Story Time內(nèi)容，學(xué)生了解到故事發(fā)生的背景是Children's day， Su Hai等小朋友決定舉辦一個(gè)派對（party）。在party開始前，每位學(xué)生都在考慮應(yīng)該帶什么物品，如有的學(xué)生決定bring some snacks，有的學(xué)生決定bring some presents，還有的學(xué)生決定bring some toys for her friends...教師根據(jù)課文內(nèi)容，為學(xué)生制作相應(yīng)的動畫片，讓學(xué)生邊觀察邊思考西方聚會禮儀和中國有什么不同。學(xué)生注意到，西方人在收到禮物時(shí)往往會當(dāng)面拆開，中國人卻傾向于客套，而且拆禮物基本不會當(dāng)著客人的面進(jìn)行。教師可以以此為切入點(diǎn)，為學(xué)生簡單介紹相關(guān)的聚會禮儀，甚至可以組織學(xué)生參加派對，讓學(xué)生對西方聚會文化產(chǎn)生更加深刻的認(rèn)知。

五、挖掘中英差異，培養(yǎng)文化意識

眾所周知，英語和漢語屬于兩種不同類型的語言體系。因此，兩種語言的文化內(nèi)涵也存在較大差異。所以，為了讓學(xué)生進(jìn)一步感受西方文化的特別之處，教師需要在教學(xué)過程中有意識地比較英漢差異，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中明確英語和漢語的不同之處，從而有效避免學(xué)生用母語的學(xué)習(xí)習(xí)慣來學(xué)習(xí)英語。只有這樣，學(xué)生才能學(xué)習(xí)到地道的英語，糾正自己在應(yīng)用英語過程中存在的邏輯錯(cuò)誤，培養(yǎng)自身的跨文化意識，以便能夠在學(xué)習(xí)過程中了解更多的語言文化。

例如，在學(xué)習(xí)譯林版小學(xué)英語三年級下冊Unit 5 How old are you？時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)Story time之后，學(xué)生逐漸了解了如何詢問年齡，也掌握了“How old are you？”這一日常用語。接著，教師向?qū)W生提問：“ 如果我們直接向一位外國朋友詢問他的年齡，這樣禮貌嗎？”這個(gè)問題引發(fā)了學(xué)生意見的分歧。有些學(xué)生認(rèn)為不應(yīng)該詢問對方的年齡，但是無法給出具體的理由，有些學(xué)生則認(rèn)為可以詢問年齡。接著由教師對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)：“盡管在國內(nèi)詢問對方的年齡是一個(gè)很平常的話題。但對于西方人來說，詢問對方的年齡、婚姻狀況或工資待遇是一種極其不禮貌的行為，他們會認(rèn)為你在侵犯他的隱私。”學(xué)生對此恍然大悟。通過這樣的方式，學(xué)生不但明確了中西方語言的差異，還了解了英語文化。

培養(yǎng)學(xué)生的文化意識需要?dú)v經(jīng)漫長的過程，并非一朝一夕就能做到。英語教師需要利用教學(xué)過程中任何一個(gè)微小的契機(jī)，對學(xué)生進(jìn)行積極引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠?qū)τ⒄Z文化形成全方位的了解。教師還需要挖掘網(wǎng)絡(luò)資源以及文本資源，讓學(xué)生在課內(nèi)及課外對英語文化產(chǎn)生探索欲望，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的文化意識。

【參考文獻(xiàn)】

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盧秀蘭.如何在小學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)核心素養(yǎng)[J].文理導(dǎo)航（下旬），2019（10）：69+71.