摘?要：中學(xué)階段的詩歌教學(xué)表現(xiàn)出多樣性，而知識理解與能力考核的重點(diǎn)始終是古典詩歌。另一方面，課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出了整本書閱讀的重要性，閱讀教學(xué)體系在系統(tǒng)性指引下得以發(fā)展。因此，教師需在教學(xué)中進(jìn)行詩歌集整本書的閱讀教學(xué)，用古典文化進(jìn)行渲染，從《李太白集》《李白詩集》這類作品上展開，促使學(xué)生貼近理解詩歌藝術(shù)，在學(xué)習(xí)中掌握更多的文化知識，蘊(yùn)養(yǎng)出個人的文化修養(yǎng)與氣質(zhì)。在把整本書教學(xué)理念落實的前提下，學(xué)生能夠?qū)φZ文產(chǎn)生全新的學(xué)習(xí)體驗。本文簡單論述了詩歌集閱讀教學(xué)的方法，以期發(fā)展學(xué)生豐富化、多元化的閱讀思維。

關(guān)鍵詞：詩歌集;整本書;教學(xué)策略

在應(yīng)試教育思想的影響下，語文教師在古詩的教學(xué)中都比較偏重于硬性知識，從詞性到字詞的多重內(nèi)涵，很少關(guān)注詩歌的美育功能。而詩歌集整本書閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是詩歌的多樣性與整體性，體現(xiàn)出了詩人的獨(dú)特風(fēng)格與時代背景的變遷，在閱讀中促進(jìn)了學(xué)生對詩歌的思考辨析。以李白詩歌為例，他的詩集中包含了典型的浪漫主義思維，情感表達(dá)方式更為直接具體，在詩歌中塑造了獨(dú)特的精神風(fēng)貌，用另一種角度去展現(xiàn)出盛唐的景象，詩歌的載體形式做到了對人的心靈的直擊。在教學(xué)的發(fā)展下，學(xué)生對詩歌的理解能夠更上一層樓，而不是靠著書本上的解析進(jìn)行學(xué)習(xí)，其過程更為靈活，很容易促進(jìn)學(xué)生對詩歌的解讀，產(chǎn)生對詩歌的熱愛。以下列舉了對詩歌閱讀教學(xué)方式做出的改變，在詩歌文本中極力彰顯意境之美，閱讀學(xué)習(xí)的成效得到提升。

一、 挑選詩集著作，考慮學(xué)情特點(diǎn)

在詩歌集整本書的選擇上，教師應(yīng)盡力挑選更適合學(xué)生的著作，從實用性與實用性的角度去分析書本的應(yīng)用范圍。在此過程中，教師也需要結(jié)合實際語文教學(xué)的需要，在聯(lián)系傳統(tǒng)文化與知識基礎(chǔ)的層面上去進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)，在詩歌營造的意境中使學(xué)生領(lǐng)略傳統(tǒng)文化的美，通過審美品格的培養(yǎng)，使教學(xué)能夠與語文學(xué)科核心素養(yǎng)相契合。另外，在挑選詩集的同時，教師也應(yīng)注意學(xué)生的能力層次，按照大部分人的認(rèn)知水平進(jìn)行篩選，從而與中高考銜接起來。

如，對古典詩歌這一塊，教師就可以著重挑選李白的詩歌，從最經(jīng)典的富有浪漫主義色彩的詩歌上展開教學(xué)，用整本詩歌集來突出其藝術(shù)性與感染力。在鑒賞詩歌的途中，著力表現(xiàn)詩性這一文學(xué)特征，來做到“置身詩境，緣景明情”，而對詩歌集整本書的閱讀，學(xué)生也能更全面地了解李白這一位詩人，他不僅有“天生我材必有用，千金散盡還復(fù)來”的自信，更有“長相思，摧心肝”的輾轉(zhuǎn)反側(cè)，有“仰天大笑出門去，我輩豈是蓬蒿人”的豪邁，更有“十步殺一人，千里不留行”的霸氣。不同的詩篇表現(xiàn)了不同的主題與風(fēng)格，而這些都是李白個人情感與性格的體現(xiàn)，學(xué)生對人物形象的認(rèn)知更豐滿，更覺得這位詩人的“可愛”。他的不得意，他的“濟(jì)蒼生，安社稷”的抱負(fù)，他對個人命運(yùn)的抗?fàn)幣c對社會的批判，都在詩歌集中得以體現(xiàn)，浪漫主義的色彩更為鮮明。

經(jīng)過選擇合適的詩歌集，還需要將作品內(nèi)容進(jìn)行歸類劃分，促使學(xué)生在同類主題下能夠勾勒出對應(yīng)的審美形象，對經(jīng)典能有明確的指認(rèn)。綜合學(xué)情的考慮之下，詩歌集的選擇應(yīng)朝著學(xué)生能力培養(yǎng)提升的方向靠攏，讓學(xué)生能夠在詩歌的藝術(shù)性感染之下進(jìn)一步提升語文學(xué)科的學(xué)習(xí)理解能力。

二、 引導(dǎo)誦讀過程，培養(yǎng)詩歌語感

閱讀教學(xué)都離不開誦讀這一過程，在聲音的引導(dǎo)下，學(xué)生能在閱讀中形成通感，將聲音的抑揚(yáng)頓挫化作腦海中的雄渾畫面，特別對李白的詩歌更是如此。用富有情感腔調(diào)的誦讀可以幫助學(xué)生在腦海中配音，形成磅礴的氣勢亦或雄奇瑰麗的景象，極盡浪漫主義之華美。對于詩歌集中的眾多詩篇，教師應(yīng)讓學(xué)生熟讀內(nèi)容，在逐步的閱讀與誦讀中形成通感，文字與情感、聲音相互交融，對大腦形成更深的刺激，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)印象更深刻而具體。

如，《李白詩集》中的《將進(jìn)酒》《蜀道難》《行路難》《早發(fā)白帝城》等這些篇目的閱讀學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該強(qiáng)調(diào)對這些豪邁詩歌的誦讀，用語言本身的感染力去帶動學(xué)生的理解。經(jīng)由誦讀去表現(xiàn)詩歌意象，整本詩集的文化魅力彰顯出來，詩歌教學(xué)能觸動學(xué)生的心靈。而在“蜀道之難，難于上青天！”“多歧路，今安在？”等一句句膾炙人口的詩句的吟詠中，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)詩歌中情感色彩傾向的不同，對詩意產(chǎn)生更多的體會，并將其用自己的語言與情感進(jìn)行代入，反映到自己的誦讀中，從而使自己的語調(diào)和語氣發(fā)生變化，更為貼合詩詞的意境。另外，誦讀過程也增進(jìn)了學(xué)生的語感培養(yǎng)，學(xué)生對常見的詩詞意象與組合能夠產(chǎn)生鮮明印象，對詩歌的音韻形成習(xí)慣性記憶，完整地發(fā)揮出了整本書閱讀的效果。

在音調(diào)的改變與節(jié)奏的變化中，詩歌本身的韻律得以呈現(xiàn)，學(xué)生更容易沉浸在詩歌的意境中，與作者產(chǎn)生深層次的情感共鳴。而對整本詩歌的吟詠也能強(qiáng)化學(xué)生在閱讀時的感覺，在閱讀展開中訓(xùn)練出語感，連貫性的誦讀活動進(jìn)一步提升了詩歌教學(xué)的有效性。

三、 聯(lián)系他人解析，分別展開論述

詩歌集的閱讀可以運(yùn)用更多元的教學(xué)方式，其中，教師可以學(xué)習(xí)其他人的先進(jìn)經(jīng)驗，在教學(xué)中改變策略，從另外的角度來優(yōu)化教學(xué)過程。通過聯(lián)系他人的詩歌解析，找出自己在教學(xué)中存在的不足。而對于詩歌鑒賞來說，實際的教學(xué)需要教師培養(yǎng)學(xué)生的個人觀點(diǎn)，使其在閱讀學(xué)習(xí)中對詩歌形成獨(dú)特的看法，因而，學(xué)習(xí)他人的教學(xué)經(jīng)驗就顯得尤為重要。面對詩歌集整本書的閱讀教學(xué)展開，對其中的詩歌也需要分別展開論述，從分析每一首詩的內(nèi)涵與意義開始，從而讓學(xué)生能夠?qū)Ρ壤斫庠姼杓械脑姼?，并從藝術(shù)技巧、節(jié)奏與章法上來進(jìn)行賞析，學(xué)生也能理解詩歌中常見的意象與表現(xiàn)手法，對詩歌中的語言用法與抒情方式更熟悉，使詩歌的閱讀教學(xué)更具張力。

如，教師就可以學(xué)習(xí)一些網(wǎng)紅教授的授課經(jīng)驗，了解受人喜愛的教學(xué)方式是怎樣的，這一點(diǎn)可以向戴建業(yè)教授看齊。在詩歌的解析教學(xué)中，用“浪漫得要死，狂得要命”這類接地氣的話語去描述李白這樣一位詩人，使詩歌的鑒賞教學(xué)更具吸引力。在整本書的閱讀之下，李白的詩文風(fēng)格著重凸顯了出來，盡管他大部分的詩都表現(xiàn)了不拘一格的胸襟與豪邁的氣魄，但是在不同的時間層次上都是具有著微小的差異的，學(xué)生在豐富的內(nèi)容解讀中更能體會到社會環(huán)境的變遷與個人的成長，詩歌集的另一重意義也正是在此。

另外，學(xué)生對此的閱讀學(xué)習(xí)可按照詩歌集給出的時間順序展開，從“早年天才”“辭親遠(yuǎn)游”“蹉跎歲月”“獻(xiàn)賦謀仕”“顛沛流離”等時期來分析李白的詩作，使得學(xué)生印象中的李白形象更為立體，對詩歌的理解更為豐滿。

四、 進(jìn)行主題演說，深入學(xué)習(xí)詩集

詩歌的存在是多樣性的，學(xué)生的喜好偏向自然也就不同。對此，教師在展開整本書閱讀的基礎(chǔ)上，可以讓學(xué)生品鑒自身喜歡的詩歌，進(jìn)行主題演說，闡釋自己熱愛這一詩歌的原因，從而在語文教學(xué)上進(jìn)行積極的交流互動，學(xué)生之間能夠從他人的角度看待作品。主題演說之下，學(xué)生能夠深入分析自己喜愛的詩詞，闡述喜愛的原因，而其他學(xué)生也可以對此發(fā)表意見，輪流上臺，從而使詩歌教學(xué)中的部分詩詞得到深入解析，學(xué)生也因此節(jié)省了大量的時間。

如，對《李白詩集》的閱讀學(xué)習(xí)中，教師要預(yù)留給學(xué)生自我發(fā)揮的機(jī)會，讓學(xué)生們能夠?qū)υ姼柽M(jìn)行集中論述，學(xué)習(xí)其中包含的知識點(diǎn)。小明說，我最喜歡《蜀道難》，是因為其中“上有六龍回日之高標(biāo)，下有沖波逆折之回川”與“飛湍瀑流爭喧豗，砯崖轉(zhuǎn)石萬壑雷”的瑰麗與震撼;小紅則更為偏好《夢游天姥吟留別》，傾慕其中“安能摧眉折腰事權(quán)貴，使我不得開心顏”的剛直與霸氣;小剛則獨(dú)愛《行路難·有耳莫洗潁川水》中“且樂生前一杯酒，何須身后千載名”的自在與狂放。單獨(dú)上臺之時，學(xué)生對詩集中的其他詩詞勢必會產(chǎn)生更深入的理解，進(jìn)而促使整本詩集的閱讀學(xué)習(xí)發(fā)揮出理想的效果。

而在深入學(xué)習(xí)詩集的同時，不僅可以對該詩人的所有作品進(jìn)行解讀，還可以進(jìn)行不同詩集、不同詩人的對比閱讀，從而幫助教學(xué)去進(jìn)行解讀評價，教師有效地把握了整本書閱讀的進(jìn)程。

五、 研究詩歌內(nèi)容，擴(kuò)充知識儲備

語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)著重于一個“學(xué)”字，整本詩歌集的存在是為了幫助學(xué)生的語文學(xué)習(xí)的，教學(xué)不能光顧著鑒賞，更重要的是評析。對詩歌的解析不僅需要從寫作背景、作者生平等方面出發(fā)，更要從詩歌中包含的意象與情感出發(fā)，從寫作技巧與表現(xiàn)手法出發(fā)。從而，在閱讀中能夠促使學(xué)生進(jìn)行寬泛的學(xué)習(xí)與了解，在透徹的詩歌研究中擴(kuò)充其知識儲備。

如，對《將進(jìn)酒》一詩的教學(xué)，教師就需要先論述此詩的寫作背景，然后再推及到詩歌的意象與情感，拓展到其中的寫作技巧。先從一詩展開學(xué)習(xí)，然后再延伸到整本詩歌集，對比其手法與情感上的差異，促進(jìn)學(xué)生的知識能力提升。李白從長安放還后作此詩，用起伏跌宕的夸張語言進(jìn)行描述，詩歌結(jié)構(gòu)上的大開大合使得抒情更為有力，在比喻、對仗與夸張的修辭手法應(yīng)用中極盡描寫之能事，詩歌中也引用了典故，從鄭玄到曹植，學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中更能理解文人的風(fēng)騷，知識儲備進(jìn)行了極大的擴(kuò)充。

對詩歌的解析也能讓學(xué)生更深刻地領(lǐng)會到傳統(tǒng)文化的魅力，通過各種典故的使用與情境表現(xiàn)的張力，在詩歌的學(xué)習(xí)中學(xué)生的審美能力能夠更上一層樓。而在語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)下，學(xué)生從詩歌中學(xué)到的東西更多，對詩歌語言這一藝術(shù)形式的表現(xiàn)力產(chǎn)生深層認(rèn)知。

六、 總結(jié)

綜上所述，詩歌集整本書的閱讀教學(xué)需要從詞組到句群，從篇章到整書，在豐富的閱讀體驗下去增長學(xué)生的見識，通過語言能力的訓(xùn)練來促使學(xué)生獲得良好的語文思維。同時，詩歌也喚起了學(xué)生對藝術(shù)審美的認(rèn)知，從而推動了詩歌內(nèi)容的理解與學(xué)習(xí)，教師應(yīng)去尋求更合適的方法去改變學(xué)生在詩歌閱讀學(xué)習(xí)時的狀態(tài)，在學(xué)生逐步品味詩歌中去構(gòu)建自身的語言能力，進(jìn)而在鑒賞的過程中使詩歌學(xué)習(xí)變得立體，從文字升華到多重感官的體驗，拉近學(xué)生與經(jīng)典的距離。詩歌集整本書也能在長期的教學(xué)中使學(xué)生浸潤出獨(dú)特的文化氣質(zhì)，給學(xué)生帶來由內(nèi)及外的深刻影響。

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作者簡介：余薇，福建省福清市，福清第二中學(xué)。