何美林

[摘要]統(tǒng)編教材非常重視低年級(jí)學(xué)生表達(dá)能力的訓(xùn)練。教師要善于借助教材中的課文和習(xí)題等教學(xué)資源，為學(xué)生搭建認(rèn)知框架，以促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力的提升。通過模仿遷移、統(tǒng)整感知、創(chuàng)設(shè)情境、辨析對(duì)比，讓學(xué)生多朗讀、多感知、多積累、多運(yùn)用，規(guī)范學(xué)生的表達(dá)意識(shí)，就能真正為學(xué)生核心能力的生長服務(wù)。

[關(guān)鍵詞]教材價(jià)值;表達(dá)支架;模仿遷移;統(tǒng)整感知;辨析對(duì)比

[中圖分類號(hào)]

G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)] 1007-9068（ 2020）13-0051-02

統(tǒng)編教材非常重視低年級(jí)學(xué)生表達(dá)能力的訓(xùn)練，縱觀低年級(jí)四冊教材中的語文要素，與表達(dá)相關(guān)的占比很高，如“說一說”“寫一寫”等，為學(xué)生表達(dá)習(xí)慣和意識(shí)的養(yǎng)成架設(shè)了支架。教師要善于借助統(tǒng)編教材中的課文和習(xí)題等教學(xué)資源，為學(xué)生的理解感知和實(shí)踐表達(dá)鋪設(shè)橋梁，以促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力的高效發(fā)展。

一、辨析表達(dá)效益，在模仿遷移中規(guī)范地“說”

“說”和“寫”是學(xué)生表達(dá)能力的兩個(gè)重要維度和指標(biāo)，兩者之間相互融通，但又不完全一樣。“說”作為基礎(chǔ)，其形成要優(yōu)先于“寫”。因此，我們要充分開發(fā)統(tǒng)編教材中合理而規(guī)范的言語資源，在言語實(shí)踐的過程中提升學(xué)生內(nèi)在的口頭表達(dá)范式。

如《棉花姑娘》一文課后習(xí)題中就設(shè)置了“讀一讀，照樣子說一說”的習(xí)題，要求學(xué)生分別模仿“碧綠碧綠的葉子”“雪白雪白的棉花”進(jìn)行說話。面對(duì)這樣的資源和要求，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比朗讀“碧綠碧綠一碧綠”“雪白雪白一雪白”，初步感受疊詞的表達(dá)效果;然后，將這兩個(gè)詞語放在具體的語境中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感知和體驗(yàn);再相機(jī)出示自然界中的云朵、浪花和禾苗，組織學(xué)生將具體的事物與疊詞進(jìn)行搭配說話;最后拓展想象，生活中還有哪些疊詞可以與具體的事物搭配，引導(dǎo)學(xué)生羅列出火紅火紅的太陽、湛藍(lán)湛藍(lán)的天空、漆黑漆黑的夜晚等。 在表達(dá)訓(xùn)練的起始階段，教師應(yīng)著力關(guān)注學(xué)生表達(dá)的規(guī)范性。這一案例著力訓(xùn)練的是學(xué)生對(duì)于詞組的口語表達(dá)，整個(gè)教學(xué)流程依循著從文本中提煉核心資源、朗讀中辨析表達(dá)效果、生活中巧妙拓展遷移的思路，將學(xué)生的身心全部浸潤在可感的實(shí)踐表達(dá)模式中，使學(xué)生形成了規(guī)范而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)谋磉_(dá)習(xí)慣。

二、整體閱讀感知，在厘清聯(lián)系中有序地“說”

由于學(xué)生認(rèn)知能力有限，教師對(duì)低年級(jí)學(xué)生的表達(dá)訓(xùn)練不宜提出過高的要求，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)定位于連詞成句，能夠通順而流暢地進(jìn)行表達(dá)上。這就決定了低年級(jí)的實(shí)踐表達(dá)應(yīng)著力引導(dǎo)學(xué)生在規(guī)范表達(dá)的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)有序表達(dá)，從而讓學(xué)生的表達(dá)能力逐步提升。

以統(tǒng)編教材《曹沖稱象》一文為例，課后有這樣一道練習(xí)題：朗讀課文第四自然段，將下面錯(cuò)亂的內(nèi)容重新排序，然后再說說曹沖稱象的過程。這一道習(xí)題訓(xùn)練的目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)以課文為藍(lán)本，對(duì)打亂順序的內(nèi)容進(jìn)行重新排序。教師可以相機(jī)設(shè)置這樣的訓(xùn)練：首先，整體閱讀文本，并在關(guān)鍵處進(jìn)行圈畫交流：“曹沖在整個(gè)稱象的過程中，一共做了幾步？”然后，同桌之間、小組之間相互交流，解決困惑;隨后，教師組織學(xué)生復(fù)原曹沖稱象的整個(gè)過程，通過動(dòng)作呈現(xiàn)的方式，讓學(xué)生形成更加直觀的清晰畫面;最后，再將關(guān)注力聚焦在這樣一道練習(xí)題中：“先將題目中打亂的順序進(jìn)行排列，然后組織學(xué)生嘗試運(yùn)用‘先、然后、再、最后等表示先后順序的詞語進(jìn)行表達(dá)，口頭描述稱象的過程?！睆亩寣W(xué)生的語言表達(dá)更加自然流暢。

類似于這種為學(xué)生口頭表達(dá)能力搭建支架的文本和練習(xí)，在統(tǒng)編版低年級(jí)四冊教材中還有很多，而且編者在支架的設(shè)置上依循了從淺到深、由易到難的認(rèn)知規(guī)律，不僅讓學(xué)生在利用支架的過程中回顧了文本內(nèi)容，同時(shí)又梳理了文本，這對(duì)于學(xué)生嘗試運(yùn)用自己的語言來復(fù)述故事具有重要的推進(jìn)作用。

三、開掘多元情境，在喚醒動(dòng)力中有趣地“寫”

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：對(duì)寫話要有興趣，要能夠留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物。為此，教師需要充分整合和運(yùn)用好教材中的資源，激發(fā)學(xué)生的實(shí)踐表達(dá)動(dòng)力，喚醒他們的內(nèi)在表達(dá)欲望。

比如，統(tǒng)編教材一年級(jí)上冊第八單元“語文園地”中首次出現(xiàn)了關(guān)于句子的訓(xùn)練。教材中給出的示范性語句是：“媽媽：祝您新年快樂！小華 12月31日?！睘榱俗寣W(xué)生擁有可感的生活語境，教師沒有直接在課堂中組織學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，而是利用時(shí)近元旦的契機(jī)，為學(xué)生購置了各種賀卡，搭建了書寫新年賀卡的訓(xùn)練情境，并提出了要現(xiàn)場讀給祝福對(duì)象聽的要求。這就讓后續(xù)的語句訓(xùn)練不再停留在一個(gè)原始、機(jī)械的任務(wù)層面上，而是成了學(xué)生生活中的一個(gè)重要儀式。正因?yàn)槿绱?，學(xué)生在學(xué)習(xí)教材中范句和實(shí)踐訓(xùn)練的過程中，始終都保持著思維狀態(tài)。再如，統(tǒng)編教材二年級(jí)上冊第四單元的“語文園地”中要求學(xué)生學(xué)習(xí)寫留言條，教師也不能機(jī)械地講解留言條的格式和語言，而需要借助生活中經(jīng)常會(huì)遇到的狀況作為寫留條言的情境，讓學(xué)生因?yàn)樯钏瓒鴮?，這樣才能將學(xué)生的思維始終浸潤在所學(xué)習(xí)的內(nèi)容中。

任何一門語言的學(xué)習(xí)和運(yùn)用都不能脫離情境而單獨(dú)存在。教師要善于創(chuàng)設(shè)多元化的情境，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知興趣，讓表達(dá)變得輕松愉悅，并運(yùn)用多元化的認(rèn)知空間，保持學(xué)生內(nèi)在的寫話興趣，真正為學(xué)生核心能力的生長服務(wù)。

四、彰顯示范價(jià)值，在辨析對(duì)比中有思地“寫”

低年級(jí)學(xué)生寫話時(shí)常常沒有一個(gè)標(biāo)點(diǎn)，這除了說明學(xué)生對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)缺乏初步的認(rèn)知以外，還暴露出學(xué)生內(nèi)在邏輯思維嚴(yán)重缺乏的問題。教師可以相機(jī)在實(shí)踐指導(dǎo)的過程中明確要求，幫助學(xué)生養(yǎng)成思中練寫的意識(shí)。

統(tǒng)編教材一年級(jí)上冊設(shè)置了關(guān)于標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的相關(guān)問題，如《青蛙寫詩》一文中就巧妙地融入了逗號(hào)、句號(hào)和省略號(hào)的指導(dǎo);而一年級(jí)下冊課文《我多想去看看》又在課后習(xí)題中設(shè)置了“朗讀課文，注意讀好帶有感嘆號(hào)的句子”的練習(xí)，相機(jī)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)感嘆號(hào)表示驚訝的用法;統(tǒng)編教材二年級(jí)上冊中第一次寫話“我最喜歡的一種玩具”，不僅明確提出了要學(xué)會(huì)使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)進(jìn)行表達(dá)，還滲透了標(biāo)點(diǎn)符號(hào)要占一格的要求……教材編者如此獨(dú)具匠心地設(shè)置安排，需要教師認(rèn)真研讀教材，并洞察編者在不同冊數(shù)、不同單元所設(shè)置的關(guān)于標(biāo)點(diǎn)符號(hào)教學(xué)內(nèi)容的層次性、邏輯性，采用思維辨析和實(shí)踐對(duì)比的策略展開教學(xué)。教師可以先從文本的內(nèi)容人手，運(yùn)用范讀、自讀、同桌互讀等多種朗讀方式，引領(lǐng)學(xué)生去感受標(biāo)點(diǎn)符號(hào)所展現(xiàn)出來的表情達(dá)意的作用，然后再相機(jī)展開對(duì)比，可以對(duì)教材中的范本語句展開對(duì)比，也可以對(duì)學(xué)生的寫話內(nèi)容展開對(duì)比。如果沒有標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，對(duì)于讀者的朗讀會(huì)造成怎樣的影響呢？學(xué)生在朗讀剔除了標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的語句之后，明顯地認(rèn)識(shí)到缺乏了標(biāo)點(diǎn)符號(hào)語句難以斷開，寫的是什么意思就很難理解了。

在訓(xùn)練低年級(jí)學(xué)生寫話時(shí)，很多教師都對(duì)學(xué)生的語言表達(dá)十分重視，這是無可厚非的，但教師同時(shí)也需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)進(jìn)行感知與實(shí)踐，這樣才能為學(xué)生思維性表達(dá)意識(shí)的形成奠基。

從說到寫是低年級(jí)表達(dá)訓(xùn)練的重要策略，教師要敏銳地認(rèn)識(shí)到學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知能力的薄弱，要充分利用教材的內(nèi)在資源，為學(xué)生搭建認(rèn)知的框架，在多朗讀、多感知、多積累和多運(yùn)用的實(shí)踐過程中，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在意識(shí)，規(guī)范學(xué)生的表達(dá)意識(shí)，真正為學(xué)生核心能力的生長服務(wù)。

（責(zé)編 劉宇帆）