陳靜

[摘要]口語交際能力是學(xué)生一項(xiàng)語文基本能力，當(dāng)前對(duì)于口語交際能力的評(píng)價(jià)研究雖然比較廣泛，但是在口語交際紙筆命題的領(lǐng)域研究比較缺失，口語交際的教學(xué)現(xiàn)狀也不盡如人意，命題基于課程標(biāo)準(zhǔn)，源于教材，引領(lǐng)日常教學(xué)，可以從創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，調(diào)動(dòng)多感官參與，運(yùn)用多種形式三個(gè)方面完成有效的口語交際紙筆命題。

[關(guān)鍵詞]課程標(biāo)準(zhǔn);口語交際;紙筆命題;部編本教材

[中圖分類號(hào)]

G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)] 1007-9068（ 2020）13-0092-03

一、研究依據(jù)和意義

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確將“具有日?？谡Z交際的基本能力，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)運(yùn)用口頭語言文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往”列入語文課程的總目標(biāo)。目前，口語交際的測(cè)試已經(jīng)進(jìn)入部分省市的升學(xué)考試中。這些措施對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力會(huì)產(chǎn)生積極的影Ⅱ向。口語交際的命題也開始受到一定的關(guān)注，但是目前針對(duì)口語交際命題的研究多為命題多元化方向。提出了評(píng)價(jià)主體多元化，如教師、學(xué)生個(gè)人、同學(xué)、家長(zhǎng)共同參與評(píng)價(jià);評(píng)價(jià)形式多元化，如，復(fù)述、演講、辯論、過程性記錄等。但是在紙筆命題測(cè)試方面的研究有所缺失，結(jié)合我國(guó)歷來重視紙筆測(cè)試成績(jī)的觀念和傳統(tǒng)，對(duì)于口語交際紙筆測(cè)試的研究在當(dāng)前是很必要的。

1.基于課程標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)生學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)必須以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)?；跇?biāo)準(zhǔn)的學(xué)生學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)的核心在于評(píng)價(jià)與課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性與匹配。因此，口語交際的紙筆命題必須基于語文課程標(biāo)準(zhǔn)制定。

在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》第一學(xué)段課程目標(biāo)與內(nèi)容中對(duì)口語交際提出了以下要求：

（1）學(xué)說普通話，逐步養(yǎng)成說普通話的習(xí)慣。

（2）能認(rèn)真聽別人講話，努力了解講話的主要內(nèi)容。

（3）聽故事、看音像作品，能復(fù)述大意和自己感興趣的情節(jié)。

（4）能較完整地講述小故事，能簡(jiǎn)要講述自己感興趣的見聞。

（5）與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌。

（6）有表達(dá)的自信心。積極參與討論，敢于發(fā)表自己的意見。

2.基于統(tǒng)編教材

語文課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的口語交際的課程目標(biāo)與內(nèi)容是通過統(tǒng)編教材得以落實(shí)與貫徹的，制定口語交際紙筆命題必須以統(tǒng)編教材為依據(jù)。口語交際包括了聆聽能力和說話能力，以及在實(shí)際交際情境下的互動(dòng)能力。因此，從聆聽和說話兩個(gè)能力對(duì)統(tǒng)編教材一二年級(jí)口語交際內(nèi)容進(jìn)行了梳理。

通過梳理，可以發(fā)現(xiàn)在統(tǒng)編教材中對(duì)于說話能力要求的數(shù)量明顯高于聆聽能力要求，對(duì)于聆聽能力，提出了聆聽習(xí)慣、借助圖像獲取內(nèi)容、獲取主要信息、獲取關(guān)鍵信息、整體把握主要內(nèi)容五個(gè)方面的要求;對(duì)于說話能力，可以從習(xí)慣、興趣、方法方面歸納，要求較之于聆聽能力要更細(xì)致，如習(xí)慣層面，提出了說話的聲調(diào)、視線的選擇、聲調(diào)大小的選擇等，對(duì)于“說清楚”的要求，則又體現(xiàn)出層次性的特征，從“聲音大一些，讓別人聽清楚”到“吐字要清楚”到“把自己的想法說清楚”到“按順序講清楚圖意”再到“清楚地表達(dá)想法，簡(jiǎn)單說明理由”最后到“注意說話的速度，讓別人聽清楚”，這樣的設(shè)計(jì)，基于學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)水平，符合學(xué)生由淺人深的學(xué)習(xí)過程，體現(xiàn)了能力培養(yǎng)的科學(xué)性。因此，在口語交際的紙筆命題時(shí)要依據(jù)教材編排的順序，遵循學(xué)生現(xiàn)有的口語交際實(shí)際發(fā)展水平進(jìn)行制定。

3.基于紙筆命題的特點(diǎn)

紙筆命題是通過紙質(zhì)的測(cè)試卷對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)水平評(píng)估的，它的優(yōu)勢(shì)是直觀、量化，可以通過答題結(jié)果對(duì)學(xué)生即時(shí)形成可觀測(cè)的評(píng)價(jià)。紙筆命題的劣勢(shì)也非常明顯，學(xué)生通過閱讀題目用筆完成答題，形式單一，局限性強(qiáng)，對(duì)于口語交際這種交互性極強(qiáng)的能力評(píng)估，紙筆命題很難全面客觀地做出評(píng)價(jià)。但是考慮到紙筆命題對(duì)于教師日常教學(xué)強(qiáng)大的正向引導(dǎo)力，口語交際的紙筆命題研究就是很迫切又很有價(jià)值的研究主題。

二、口語交際紙筆命題的現(xiàn)狀

1.被輕視、視忽略

在口語交際的評(píng)價(jià)領(lǐng)域，目前比較盛行的是過程性評(píng)價(jià)和多元性評(píng)價(jià)，但是存在著研究理論深入，實(shí)際落實(shí)不足的情況。因?yàn)椴辉诩埞P測(cè)試的范疇之內(nèi)，家長(zhǎng)與學(xué)生很難重視，教師在日常教學(xué)中也沒有像閱讀課那樣精心設(shè)計(jì)，教學(xué)質(zhì)量得不到保障，最后的評(píng)價(jià)也大多走過場(chǎng)，草草了事。口語交際包含聆聽與說話兩個(gè)方面的能力，聆聽能力可以通過聽力試題的形式進(jìn)行紙筆命題評(píng)價(jià)，說話能力可以通過變形轉(zhuǎn)化為紙筆命題，這一點(diǎn)在我國(guó)的英語等外語種紙筆測(cè)試中早已經(jīng)廣泛普及，在一些外國(guó)的漢語能力紙筆測(cè)試中也很常見，而且都被證明是科學(xué)有效的。但是對(duì)于母語語言的紙筆命題測(cè)試中，很少能夠在一份語文試卷中看到一道聽力試題，這是大家長(zhǎng)久以來形成的習(xí)慣和共識(shí)，口語交際在紙筆命題領(lǐng)域被輕視、被忽略的問題由來已久，現(xiàn)在是急需打破陳舊觀念的時(shí)刻。

2.目標(biāo)定位錯(cuò)位

在一些地區(qū)的紙筆測(cè)試中已經(jīng)關(guān)注了口語交際的評(píng)價(jià)，但是大多存在著目標(biāo)定位錯(cuò)位的現(xiàn)象。比如在聽力測(cè)試中，提供一些易錯(cuò)或者易混淆的詞語作為聽力材料，讓學(xué)生選擇所聽到的詞語或者判斷所聽詞語的正誤，這樣的命題目標(biāo)與識(shí)字寫字的目標(biāo)發(fā)生了錯(cuò)位，實(shí)際評(píng)價(jià)的是學(xué)生對(duì)字音字形的掌握，并沒有真正指向口語交際的能力目標(biāo)。還有一些命題則是指向?qū)懺捘繕?biāo)的命題，例如在一上《小兔運(yùn)南瓜》和二上《看圖說話》容易和看圖寫話的目標(biāo)發(fā)生錯(cuò)位，二上《做手工》和二下《長(zhǎng)大以后做什么》容易和寫話的目標(biāo)發(fā)生錯(cuò)位，口語交際的能力目標(biāo)指向口語表達(dá)，而寫話的能力目標(biāo)則指向書面語表達(dá)，是兩個(gè)不一樣的系統(tǒng)，在評(píng)價(jià)上的標(biāo)準(zhǔn)也完全不同，所以，在命題的時(shí)候一定要精準(zhǔn)目標(biāo)定位展開口語交際的紙筆命題。

三、口語交際紙筆命題的建議

1.創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，讓評(píng)價(jià)用于生活

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：口語交際的評(píng)價(jià)宜在具體的交際情境中進(jìn)行，讓學(xué)生承擔(dān)有實(shí)際意義的交際任務(wù)，并結(jié)合學(xué)生在日常生活和學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)，綜合考查學(xué)生真實(shí)地口語交際水平?？谡Z交際的命題應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活交際情境，在真實(shí)情境中評(píng)價(jià)學(xué)生的口語交際水平。

聆聽材料：

小明：今天老師安排我們小組布置黑板報(bào)，你們放學(xué)后可以參加嗎？小紅你怎么樣？

小紅：不行，不行！我才不參加呢！我要和爸爸去卡通尼游樂園玩。

小明：小剛，你呢？

小剛：滾開，我才不要呢，都沒時(shí)間打游戲了。

小明：小軍，你怎么樣？

小軍：對(duì)不起，今天我媽媽病了，我放學(xué)后要去醫(yī)院看她，所以放學(xué)不能留下來。

以上材料提供了校園生活中的一個(gè)真實(shí)場(chǎng)景，通過對(duì)話錄音形式呈現(xiàn)，小組四位同學(xué)商量布置黑板報(bào)的事情。結(jié)合材料，可以評(píng)價(jià)學(xué)生聆聽獲取信息的能力，設(shè)計(jì)問題：“哪一位同學(xué)的媽媽病了？”或者“小剛為什么放學(xué)不留下來？”也可以基于“要用商量的語氣”的說話目標(biāo)評(píng)價(jià)學(xué)生，設(shè)計(jì)問題：“你覺得小紅、小剛、小軍誰最有禮貌？”或“如果你是小明，你該怎樣和小剛商量，讓他留下來布置黑板報(bào)？”創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境下的命題，指向的是學(xué)生真實(shí)的口語交際能力，以學(xué)生的口語交際能力應(yīng)用于實(shí)際生活為目的。

2.調(diào)動(dòng)多感官參與，讓評(píng)價(jià)起于趣味

紙筆命題一直存在單一性、局限性的問題，口語交際命題的出現(xiàn)恰好是解決這些問題的良藥。聽力試題調(diào)動(dòng)了學(xué)生的聽覺器官，圖形試題調(diào)動(dòng)了學(xué)生的視覺器官，影視試題則可以調(diào)動(dòng)學(xué)生聽力、視力、腦力多個(gè)感官的共同參與。在低年段的口語交際紙筆試題中，可以將聽力材料與圖畫相結(jié)合，也可以通過錄制生活中的真實(shí)片段作為視聽材料，還可以截取學(xué)生喜愛的動(dòng)畫片段，進(jìn)行后期的配音處理，將語音材料和學(xué)生喜愛的動(dòng)畫片段進(jìn)行重組，以視聽材料的形式作為命題材料呈現(xiàn)。調(diào)動(dòng)學(xué)生答題時(shí)多感官的參與既可以提高學(xué)生的審題專注度，也可以緩解學(xué)生答題的緊張情緒，還可以提高學(xué)生的答題興趣，可謂一舉多得。

3.運(yùn)用多種形式，讓評(píng)價(jià)趨于多元

因?yàn)榭谡Z交際評(píng)價(jià)的是學(xué)生聆聽與說話，以及在實(shí)際生活情境下的交際互動(dòng)能力，所以口語交際紙筆命題的問題呈現(xiàn)形式應(yīng)當(dāng)具有靈活多樣的特點(diǎn)。除了傳統(tǒng)的選擇、判斷、連線、填空等題型之外，將口語交際評(píng)價(jià)目標(biāo)進(jìn)一步梳理整合，以混合型問題的形式呈現(xiàn)將大大提高了評(píng)價(jià)的效率。

聆聽材料（略）

根據(jù)錄音，將下面的圖片按照順序標(biāo)上序號(hào)。

上題是將聽力材料和圖畫進(jìn)行組合的口語交際紙筆命題，在評(píng)價(jià)目標(biāo)中綜合了聆聽能力一下“聽故事的時(shí)候，可以借助圖畫記住故事內(nèi)容”和二上“認(rèn)真聽，知道別人講的是哪幅圖的內(nèi)容”的要求，同時(shí)還變形整合了說話能力中二上“按順序講清楚圖意”的要求，一個(gè)問題同時(shí)指向三個(gè)口語交際的評(píng)價(jià)目標(biāo)，體現(xiàn)了評(píng)價(jià)的多元化，大大提高了命題評(píng)價(jià)的效率。

影視材料（略）

上題提供了一段影視材料，主要內(nèi)容是五位同學(xué)關(guān)于“尋找歷史名人足跡”雛鷹假日小隊(duì)的活動(dòng)地點(diǎn)的討論，這是一個(gè)真實(shí)情景下的口語交際命題，通過圖表的形式將一個(gè)個(gè)的小問題合并集中，考查的是學(xué)生提取關(guān)鍵信息和把握主要內(nèi)容的能力，同時(shí)也是解決學(xué)生在暑期生活中真實(shí)存在的問題。

以上是對(duì)口語交際紙筆命題提出的一些思考，隨著統(tǒng)編教材的全面使用，我們可以對(duì)整個(gè)小學(xué)階段的口語交際編排做全面的認(rèn)識(shí)和分析，對(duì)于口語交際紙筆命題的有效策略，還需要更加深入去研究和探索。

（責(zé)編 韋淑紅）