摘?要：中國的小學教育以綜合素質(zhì)教育為主，核心素養(yǎng)是教育的重要內(nèi)容。雖然關于核心素養(yǎng)的要求已經(jīng)有所規(guī)定，但是，要將這項教育滲入教書育人中并不是一件容易的事情。小學語文課堂教學中，雖然發(fā)揮著核心素養(yǎng)指導作用，但是效果并不盡如人意。面對當前小學語文教育中存在的諸多問題，就需要從核心素養(yǎng)的角度出發(fā)采取有效的策略解決。本論文針對核心素養(yǎng)視角下的小學語文課堂教學實踐展開研究。

關鍵詞：核心素養(yǎng);小學語文;課堂教學

一、 引言

小學的素質(zhì)教育中，要提高教育質(zhì)量，就需要充分發(fā)揮學科教育的作用。在小學語文教學實踐中，教師要把核心素養(yǎng)融入語文課堂，從學生的知識需求出發(fā)聚焦教學內(nèi)容，延展教學過程，轉(zhuǎn)變教學方式。教學也不必局限于課堂，而是要將課堂教學進行擴展，真正促進學生的全面發(fā)展。

二、 核心素養(yǎng)的界定

教育部于2014年3月印發(fā)的《關于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》中首次提出了“核心素養(yǎng)”這一概念。2016年9月，北師大舉行了中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果發(fā)布會，對學生發(fā)展核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、表現(xiàn)、落實途徑等做了詳細闡釋。中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎、自主發(fā)展、社會參與三個方面。綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)。

語文核心素養(yǎng)是學生在積極主動的語言實踐活動中建構起來、并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的個體言語經(jīng)驗和言語品質(zhì)，是學生在學習中獲得的語言知識與語言能力、思維方法和思維品質(zhì)，是基于正確的情感、態(tài)度和價值觀的審美情趣和文化感受能力的綜合體現(xiàn)。

在小學教育中，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)局限于某個階段，主要的作用是幫助學生將自我優(yōu)點展示出來，能夠在日常的生活中以及社會環(huán)境中發(fā)揮作用，學生對待生活的態(tài)度以及學習能力都有所提高。

在小學語文課堂教學中，我們首先要聚焦教學內(nèi)容，進一步磨礪選擇語文教學內(nèi)容的內(nèi)功，摒棄低效甚至無效的講析，聚焦語文本體性教學內(nèi)容，刪繁就簡，在語文知識、語文技能、學習方法等學習實踐上著重力。其次要延展學習過程，教師改變貼標簽式的方法指導，務求在實踐遷移中將陳述性知識、程序性知識轉(zhuǎn)化為學生能用的策略性知識。最后要轉(zhuǎn)變教學方式，將理解性學習轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合應用性學習，在連接學習、綜合學習、深度學習中，培養(yǎng)學生獨立閱讀、實踐探究、批判性思維等綜合素養(yǎng)。將核心素養(yǎng)融入學科教學內(nèi)容中，不僅能達到教育的目的，還可以起到重要的育人效果。

三、 小學語文課堂教學中所存在的問題

從當前的小學語文教學情況來看，主要存在的問題體現(xiàn)在語文知識傳遞的單向性、閱讀環(huán)境沒有塑造、實踐生活未納入小學語文教學中。具體如下：

（一）單向：教學傳遞模式指向一頭

在傳統(tǒng)的小學語文教學中，課堂的主體是教師，教師在整個的語文課堂上發(fā)揮主導作用，沒有與學生之間互動，學生也很少與教師之間交流。一些教師為了完成課堂教學任務，很少對學生提問，很難將學生的學習積極性調(diào)動起來，學生的語文學習效果也會受到影響，特別是小學生的知識運用能力沒有得到培養(yǎng)，使得小學生對于語文知識有用性沒有明確的認識。

（二）單調(diào)：教學環(huán)境塑造偏向平面

小學語文課堂教學中，閱讀教學是重要的教學內(nèi)容。一些教師在對小學生進行語文知識教學中，通常會采用教師閱讀之后，讓學生閱讀，學生回答問題的教學模式。

小學語文閱讀教學的內(nèi)容具有綜合性，涉及語文教學的各方面能力，學生的綜合能力能夠得到培養(yǎng)。但是，當前的小學語文教學并沒有擺脫傳統(tǒng)的模式，學生在閱讀中沒有獲得更多的語文知識，而僅僅是閱讀后回答問題，無法實現(xiàn)語文閱讀的核心素養(yǎng)培養(yǎng)作用。如果閱讀材料比較長，教師在傳授課文的時候，沒有給學生更多的閱讀時間，且沒有注重閱讀環(huán)境的塑造，讓學生自主思考更是無從談起。由于學生的閱讀時間減少了，就得不到有效的閱讀訓練，閱讀教學的初衷就喪失了。

（三）單一：教學實踐活動定向說教

小學語文課堂教學主要是以語文教師的講課為主，更為注重理論教學，沒有與實踐生活之間建立關聯(lián)性。教材中一些課文的選材與大自然有關，教師在教學中并沒有帶領學生到戶外體驗大自然，學生也不能從實踐的角度理解語文知識，更不能將語文知識與實踐生活建立關聯(lián)性。教師對課文的內(nèi)容局限于描述，學生的理解力不夠，對于課文的內(nèi)容就缺乏感知力，學生的語文知識學習質(zhì)量就會受到影響。

四、 核心素養(yǎng)視角下小學語文課堂教學的有效策略

語文核心素養(yǎng)導向的教學，要求教師認識到語文課程促進學生能力發(fā)展的價值，關注到學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。對當前的語文課堂教學進行重新審視和積極建構，是非常必要而且極為關鍵的。

（一）注重言語習得過程，培育語言涵泳素養(yǎng)。

小學語文教育中，對學生進行核心素養(yǎng)培養(yǎng)，就要科學構建合理的語言學習環(huán)境，以此為基地展開教學，讓語文的教材內(nèi)容更加豐富。比如，在語文教學中，不再局限于語文知識本身，而是讓小學生在閱讀的過程中領會語言的魅力，對語文的內(nèi)容不斷豐富。

在《秋天的雨》的教學中，教師組織學生用朗讀的方式閱讀，讓學生獲得語言;之后又讓學生默讀，對課文的寫作特色有所感悟，掌握寫作方法。其中，對于描繪菊花比較精彩的詞語，可以讓學生慢慢體會，讓學生想一想：如果讓他形容菊花，會用哪些詞匯？通過對比，學生會對菊花產(chǎn)生更深的認知。

小學語文課堂教學中，小學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中，還要采用多種模式輔助教學，應用多媒體課件是比較好的方法，讓學生對課文的內(nèi)容產(chǎn)生直觀的印象，小學生的語言運用能力也會增強。

比如，在講《烏鴉喝水》的時候，用多媒體播放與課文內(nèi)容相關的動畫片，讓小學生在觀看視頻的過程中領會課文的內(nèi)容。小學生通過在觀看視頻的過程中，還可以揣摩烏鴉的心理，對于故事的寓意也能夠快速領會。當視頻播放完畢，教師請一名小學生朗讀課文，之后提出問題讓小學生解答。教師問：“同學們想一想，烏鴉在哪能找到水呢？在找水的時候會說一些什么呢？”問題提出之后，將學生分小組討論。小學生在討論的過程中，教師要鼓勵學生大膽猜測，充分發(fā)揮想象力。小學生自主思考，對語文知識的學習產(chǎn)生積極意識，對于知識的探索精神就會被激發(fā)起來。

（二）注重語言邏輯訓練，培育科學思維素養(yǎng)。

在小學語文課堂教學中，語文語感也是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容。學生的語感得到培養(yǎng)，感知能力就會有所提高，對于知識的領悟能力也會有所提高。比如，學生對于語言文字的掌握程度以及對文字的理解，語文教師在語文教學課堂上所產(chǎn)生的各種現(xiàn)象等等都是教師需要考慮的問題。對于小學生進行核心素養(yǎng)培養(yǎng)，要改變傳統(tǒng)的小學語文教學模式，讓小學生在活動中學習，對小學生字、詞的積累非常有幫助。

小學語文課堂教學中，要注重小學生語言邏輯的培養(yǎng)，提升小學生的語感。小學語文教育以識字、寫字、閱讀為主，通過對學生進行訓練實現(xiàn)。學生口語交際能力也是重要的培養(yǎng)內(nèi)容，還要注重小學生的語文寫作能力培養(yǎng)，讓小學生養(yǎng)成良好的語文學習習慣，掌握正確的語文學習方法。

（三）注重自主學習活動，培育創(chuàng)新閱讀素養(yǎng)。

小學語文課堂教學中要重視對學生的發(fā)展思維進行培養(yǎng)，就是以小學生的語文思維為導向展開教學。小學生思考問題以形象思維為主，培養(yǎng)小學生的抽象思維，就要引導小學生從形象思維向抽象思維過渡，從而強化小學生的學習能力。

比如，在講《“精彩極了”和“糟糕透了”》的時候，重要講解的內(nèi)容是巴迪父母對詩歌所持有的看法，課文的內(nèi)容可以讓學生嘗試著表演出來。一名學生讀課文，三名學生表演，讓學生通過表演體會課文的內(nèi)容，可以深化學生對課文中內(nèi)容的理解，對于人物的心理也能深入剖析。教師還要鼓勵學生思考：父母對自己的學習上的關心會采用哪些方式？這樣就可以讓學生知道，巴迪父母的這種做法也是愛的表達方式。

教師在教學中，還要對知識進行擴展，給小學生推薦經(jīng)典的童話讀本，讓小學生自主閱讀，并寫出自己的閱讀感想。小學生在閱讀課外讀物的時候，對于課內(nèi)的知識就能更好地消化理解，而且文學視野也得以擴展，對小學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)起到了一定的促進作用。

在語文課堂教學中，營造思考環(huán)境也是非常重要的。尤其在古詩文的教學過程中，如果學生沒有機會閱讀，就不能領會古詩文的韻味，對于其中的深層次含義難以真正意義地理解。所以教師在古詩文的講解中，要從詩人的情感以及創(chuàng)作背景的層面講解基礎含義，那么學生的閱讀視野就會擴展，小學生的閱讀能力才會提高。

（四）注重課堂內(nèi)外生活，培育鑒賞審美素養(yǎng)。

小學語文課堂教學中，要通過多元的教學方式，注重對學生的審美力的培養(yǎng)。在教學中，可以通過展示優(yōu)秀的作品、了解英雄的品質(zhì)、參觀精美的建筑等方式將美育滲透到學生的語文教育中，讓學生體驗到美，對美的價值正確領會。

比如，在《詠柳》的教學中，教師用多媒體播放這首詩歌的時候，同時播放一些與詩歌內(nèi)容相當?shù)恼掌?，讓小學生感受到清風拂柳的美感，特別是春天的柳樹，嫩綠色的葉子，非常動人。教師鼓勵學生充分發(fā)揮想想象力，結合春游的時候看到的柳樹的樣子，與詩篇中關于柳樹的描寫對比，就能夠?qū)υ姼璧膬?nèi)容有深入理解，學生的審美鑒賞能力也得到培養(yǎng)。

看來，在小學語文課堂教學中打造審美環(huán)境，也是必不可少的！

五、 結語

綜上所述，小學語文教學中，要培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，就要以此為目標注重語文學科的合理利用。小學語文教師要積極探索核心素養(yǎng)語文教學之間所存在的關系，對教學模式做出調(diào)整，引導學生自主學習、自主發(fā)展，對自身的教學能力提高也具有一定的促進作用。以發(fā)展學生的核心素養(yǎng)為指導，使得語文教學不再是簡單的知識傳遞，而是綜合素質(zhì)的不斷提高，也更好地發(fā)揮了小學語文課堂教學的育人作用。

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作者簡介：

袁瑛瑛，江蘇省蘇州市，蘇州市相城第一實驗小學。