摘?要：素質(zhì)教育理念逐漸深入的背景下，數(shù)形結(jié)合思想應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，發(fā)揮積極作用，強(qiáng)化了學(xué)生各項能力的培養(yǎng)。實踐教學(xué)中，教師要將隱性規(guī)律，用形象體現(xiàn)出來，方便學(xué)生理解，實現(xiàn)“以形助規(guī)律”;對抽象問題，進(jìn)行直接理解，達(dá)到“以形助數(shù)”;還要發(fā)掘數(shù)形的內(nèi)在關(guān)系，實現(xiàn)“數(shù)形互助”，進(jìn)而推動小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：數(shù)形結(jié)合思想;小學(xué)數(shù)學(xué);實踐運(yùn)用

小學(xué)階段的學(xué)生們，抽象思維并未完全形成，主要思維是形象思維，因此掌握的數(shù)學(xué)知識，一般是在形象的基礎(chǔ)上。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為讓學(xué)生更加牢固地掌握知識，深刻理解數(shù)學(xué)知識，就要找到一條更便捷的途徑。教學(xué)中可以滲透一些數(shù)形結(jié)合的思想，讓學(xué)生更有效地理解蘊(yùn)含在數(shù)學(xué)課本中的知識，鍛煉學(xué)生解決問題的能力，提高學(xué)生以數(shù)學(xué)知識，開展實踐活動的能力。

一、 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的問題

（一）學(xué)生缺少學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣

因為傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響，小學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣逐漸降低。原本數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容就比較枯燥，加上教師很少能運(yùn)用新穎的方式進(jìn)行教學(xué)，這就讓學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的興趣逐漸降低。運(yùn)用傳統(tǒng)形式的教學(xué)方法，學(xué)生在理解抽象知識的時候非常困難，并且也不會運(yùn)用轉(zhuǎn)換的思想，這也讓學(xué)生失去了對數(shù)學(xué)知識的探究的想法。

（二）對學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)比較少

單純的填鴨式教學(xué)模式，使得學(xué)生處于被動的學(xué)習(xí)地位，也就不能很好地思考。而數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，是從認(rèn)識數(shù)字到公式、定理，逐漸加深到有難度知識的學(xué)習(xí)，才能讓學(xué)生形成特有的學(xué)習(xí)思維。可是，當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)方式比較古板，很難能起到培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的作用，這樣學(xué)生的數(shù)形結(jié)合思想、創(chuàng)新思想、邏輯思維也就很難得到培養(yǎng)，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

二、 數(shù)形結(jié)合思想滲透在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的積極作用

（一）關(guān)注學(xué)生智力發(fā)展，強(qiáng)化學(xué)生多種能力的培養(yǎng)

新課改工作逐漸深入，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目的也有一些改變，整體教學(xué)重心傾向?qū)W生智力發(fā)展以及學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，所以出現(xiàn)了各種各樣的教學(xué)方法，也有很多新教學(xué)思想涌現(xiàn)出，這為更好地培養(yǎng)學(xué)些，提供一些新的思維模式，能更好地激發(fā)學(xué)生課堂上的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)高年級數(shù)學(xué)中包含了很多抽象性知識，數(shù)學(xué)教師很難能找到一個強(qiáng)化學(xué)生抽象思維的教學(xué)突破口，用于消化更多數(shù)學(xué)知識。但數(shù)形結(jié)合思維的出現(xiàn)，解決了教師這一難題，將其滲透并應(yīng)用在數(shù)學(xué)教學(xué)中，極大地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力，更有效地培養(yǎng)學(xué)生思維能力。

（二）突出學(xué)生的主體地位，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

現(xiàn)代化的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要能明確學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性，從而改變原有課堂上，教師和學(xué)生保持著對立的關(guān)系。數(shù)形結(jié)合思想應(yīng)用后，教師和學(xué)生處于和諧的模式，教師教學(xué)過程中突出學(xué)生主體地位，啟發(fā)學(xué)生的思維。小學(xué)數(shù)學(xué)課本中，包含的數(shù)學(xué)知識有數(shù)量關(guān)系、平面圖形，或者二者相互轉(zhuǎn)換的問題。所以，將數(shù)形結(jié)合思想滲透到小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)活動中，有著更強(qiáng)實用性，數(shù)學(xué)教師滲透這種思想，指引學(xué)生自主解決問題，這樣學(xué)生才會理解數(shù)形結(jié)合的本質(zhì)，進(jìn)而將數(shù)學(xué)知識內(nèi)化，融會貫通地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，遇到實際問題，也能舉一反三。

（三）關(guān)注學(xué)生間的差異性，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)解題能力

每一個學(xué)生都是一個獨(dú)立的個體，因此每個學(xué)生所擁有的思維方式不是完全相同，學(xué)習(xí)中也表現(xiàn)出一定差異。因此，滲透數(shù)形結(jié)合思想，也要看學(xué)生個體性差異。數(shù)學(xué)教師靈活地滲透這種思想，針對學(xué)生的個性差異組織教學(xué)活動，才能帶領(lǐng)學(xué)生找到一條屬于自己的解題思路，將無形知識化成有形，解決實際問題。久而久之，學(xué)生形成一定數(shù)學(xué)能力，解決實際問題的能力因此而提升。

三、 數(shù)形結(jié)合思想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實踐運(yùn)用

（一）隱性規(guī)律形象理解，實現(xiàn)“以形助規(guī)律”

小學(xué)數(shù)學(xué)課本中，也有一些隱性的規(guī)律，這種數(shù)學(xué)規(guī)律對于小學(xué)生來說，理解起來非常困難。針對這部分內(nèi)容，教師可以融合數(shù)形結(jié)合思想，讓隱性規(guī)律變得直觀和形象，進(jìn)而幫助學(xué)生理解這些知識，并掌握這些數(shù)學(xué)規(guī)律。實際教學(xué)中，教師先要充分了解學(xué)生的理解能力和認(rèn)知水平，同時找到教材中隱含的數(shù)學(xué)規(guī)律。只有完成這樣的工作，才能將該思想合理地應(yīng)用在教學(xué)中，找到教學(xué)重點。找出哪些隱性規(guī)律可以借助數(shù)形結(jié)合的形式表現(xiàn)出來，就像“分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)”。當(dāng)教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有詳細(xì)地了解之后，開展數(shù)形結(jié)合為思想的教學(xué)工作時，就能更好地選擇教學(xué)方式和內(nèi)容。不能將全部隱性數(shù)學(xué)規(guī)律，都通過這種方式展示給學(xué)生，而應(yīng)挑選出有難度的內(nèi)容，以引導(dǎo)的方式，展示給學(xué)生，根據(jù)學(xué)生接受能力和學(xué)習(xí)規(guī)律，解釋相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識，以保證學(xué)生可以全部掌握。

比如，“分?jǐn)?shù)意義”的學(xué)習(xí)中，教師滲透了數(shù)形結(jié)合思想。講解“分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)”的時候，教師帶領(lǐng)著學(xué)生們做了一個數(shù)形結(jié)合的小游戲。讓學(xué)生從作業(yè)本上取下一張紙，將其平均分成兩等份，將其中一個涂上了自己喜歡的顏色，以分?jǐn)?shù)的形式，表示出涂色部分;而后，讓學(xué)生取下第二張紙，這次將其分成四等份，將其中兩份涂上自己喜歡的顏色，以分?jǐn)?shù)的形式，表示出涂色部分;之后，教師又讓學(xué)生在本子上取下第三張紙，這次將其平均分成8份，但是要將其中4份，涂上自己喜歡的顏色，以分?jǐn)?shù)形式，表示涂色部分。提出問題，比較三個涂色部分，整體大小是怎樣的呢？教師將學(xué)生分成不同小組，小組內(nèi)部合作，探究這個問題，找出其中的隱含規(guī)律。最后，得出了這些分?jǐn)?shù)的分子和分母雖然不相同，但是大小卻相同，找出了分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)。

（二）抽象問題直接理解，達(dá)到“以形助數(shù)”

在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的時候，或者在解答數(shù)學(xué)題的時候，可運(yùn)用“以形助數(shù)”這種模式，這不但是解題手段，也是學(xué)習(xí)思維。這種方式明顯體現(xiàn)出數(shù)形結(jié)合思想，能讓數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，或者解題思路更加明確和清晰。小學(xué)數(shù)學(xué)知識中，有很大部分與生活有著密切的聯(lián)系，數(shù)學(xué)教師可以通過這種方式，幫助學(xué)生理解其中抽象的知識和問題，讓抽象問題變得具體形象，進(jìn)而方便后續(xù)的學(xué)習(xí)和解題。

比如，“用方程解決實際問題”的教學(xué)中，教師“以形助數(shù)”，將抽象的問題，以具體形象的方式展示給學(xué)生，方便學(xué)生理解，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生解題能力。用方程解決實際問題中，相遇問題是比較難的一類題型，有時候?qū)W生不能理解什么是相遇。因此，教師以具體問題為例子，形象化相遇問題?！靶〖t家與小明家的距離是4.9千米。周六的早上，二人分別從自己家，騎自行車相向而行，小紅騎車速度是每分鐘200米，小明騎車的速度是每分鐘230米，問二人什么時候會相遇在一起”。這時數(shù)學(xué)教師在多媒體上，形象地表現(xiàn)出問題。以線段為距離，兩端分別是小紅家和小明家，兩個人朝著同一個方向行駛，然后分別畫出了小明的路程和速度，畫出小紅的路程和速度。在將已知的內(nèi)容，套用在“路程=速度×?xí)r間”的公式中。設(shè)在x分鐘后，二人可以相遇。得到方程0.23x+0.2x=4.9，解出方程中的x。這樣的教學(xué)方式，將數(shù)形結(jié)合思想滲透在其中，幫助學(xué)生更深入地理解數(shù)學(xué)問題中抽象內(nèi)容，提高學(xué)生解題速度，強(qiáng)化數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)。

（三）發(fā)掘數(shù)形的內(nèi)在關(guān)系，實現(xiàn)“數(shù)形互助”

小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，發(fā)掘數(shù)與形之間的內(nèi)在關(guān)系，應(yīng)當(dāng)組織“數(shù)形互助”的教學(xué)。這種方式的應(yīng)用，關(guān)鍵點在于站在已知內(nèi)容和條件上，找出其中的“形”與“數(shù)”，還要知道怎樣才能表現(xiàn)出二者的變化。教師也要指引學(xué)生在日常數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，找出“數(shù)與形”內(nèi)在關(guān)聯(lián)，構(gòu)造簡單的圖形，也要讓學(xué)生善于畫圖，通過“形”出現(xiàn)的變化，感受“數(shù)”的變化。以具體形象幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識，也能幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)問題，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率，提升解題效率。

例如，講解“復(fù)式條形統(tǒng)計圖”的講解中，教師組織了實踐活動，讓學(xué)生自行繪制條形統(tǒng)計圖。讓學(xué)生調(diào)查本班級內(nèi)男生和女生喜歡蘋果、橘子、香蕉、葡萄的數(shù)量，然后繪制成復(fù)式條形統(tǒng)計圖。這個過程，將數(shù)字和圖形結(jié)合在一起，實現(xiàn)“數(shù)形互助”，學(xué)生能看懂復(fù)式條形統(tǒng)計圖，并能根據(jù)復(fù)式條形統(tǒng)計圖中的有關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行簡單的分析、判斷、預(yù)測。

（四）借助數(shù)與形的結(jié)合，找到“解題思路”

小學(xué)生知識水平有限，因此理解能力和閱讀能力都會受到自身知識結(jié)構(gòu)的限制。因此在面對一些比較有難度的問題時，理解起來不是很容易，學(xué)生找不到解題的思路，還有可能都不知道從何處下手。為此，教師則可以運(yùn)用數(shù)形結(jié)合思想，幫助學(xué)生找出隱藏在題干中的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，進(jìn)而找到習(xí)題中每個數(shù)量的關(guān)系，確定出問題解答的關(guān)鍵點，形成解題思路，找到最佳的解決問題方法。并且，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)工作就是要強(qiáng)化學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識和思維的認(rèn)識，提高他們探究數(shù)學(xué)知識的興趣。但是當(dāng)他們面對一些晦澀難懂的數(shù)學(xué)問題時，他們只能望而卻步，并不是很積極地解決問題。但是，數(shù)形結(jié)合思維的運(yùn)用，則能培養(yǎng)他們的邏輯思維能力，讓他們能快速地解決較難的問題，從而喜歡上數(shù)學(xué)。同時，教師在以數(shù)形結(jié)合思想為依托開展教學(xué)工作時，還能讓學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的感知得到豐富，進(jìn)而提高自身教學(xué)的親和力，提高教學(xué)質(zhì)量。

例如，解決“面積”類問題的時候，教師可以采用數(shù)形結(jié)合的思維，引導(dǎo)學(xué)生形成解題思路?！皩W(xué)校操場是兩個半徑為30米的半圓與一個長度為100米的長方形組成，請問操場面積以及周長分別是多少?！边@一習(xí)題中，學(xué)生們剛開始找不到長方形的寬，但是畫出具體圖形之后，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)圓的直徑就是的長方形的寬，這也就是隱藏起來的關(guān)系，這就是數(shù)形結(jié)合的魅力。

四、 結(jié)語

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)滲透數(shù)形結(jié)合思想，更加關(guān)注學(xué)生的智力發(fā)展，強(qiáng)化學(xué)生多種能力的培養(yǎng);同時突出了學(xué)生的主體地位，有利于和諧師生關(guān)系的構(gòu)建;更加關(guān)注學(xué)生間差異性，更有效地培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力。

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作者簡介：

鄒愛民，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市靖遠(yuǎn)縣東灣鎮(zhèn)瓜園小學(xué)。