摘?要：因受傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的深刻影響，老師長時(shí)間在歷史課堂的教學(xué)過程中采取灌輸式的教學(xué)模式，難以充分激發(fā)初中學(xué)生學(xué)習(xí)歷史課程的興趣，不利于初中學(xué)生歷史素養(yǎng)的提升。通過在初中歷史課堂的教學(xué)過程中采取主題探究教學(xué)法，讓學(xué)生在參與主題歷史活動(dòng)、體驗(yàn)歷史氛圍、探究歷史知識(shí)和踐行的過程中強(qiáng)化自身的歷史核心素養(yǎng)，真正達(dá)到打造高效初中歷史課堂的目的。

關(guān)鍵詞：初中歷史;教學(xué)改革;主體探究

隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，越來越多新型教育模式也被逐步運(yùn)用到了各學(xué)科教學(xué)之中，如主題教學(xué)便是其中之一。所謂的主題探究教學(xué)，即教學(xué)過程主要圍繞某一主題所展開探究的教學(xué)模式?；谥黝}教學(xué)過程通常是圍繞某一鮮明主題，采取針對(duì)性探究，這樣能夠幫助學(xué)生更加深入的理解初中歷史課程的知識(shí)點(diǎn)，為初中學(xué)生深入學(xué)習(xí)歷史知識(shí)奠定良好的基礎(chǔ)。

一、 開展主題探究活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣

要想切實(shí)促進(jìn)學(xué)生培養(yǎng)三維目標(biāo)的順利達(dá)成，則主體教學(xué)于初中歷史課堂中的運(yùn)用除了需基于教師的悉心講授與指導(dǎo)外。若學(xué)生還能積極、主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)之中，則勢(shì)必能達(dá)到事半功倍的效果。而就我國的教學(xué)結(jié)構(gòu)而言，每一堂課的教學(xué)時(shí)間為45分鐘，故為保證教學(xué)的全面性，則需將主題活動(dòng)的時(shí)間控制在20分鐘以內(nèi)，而要切實(shí)達(dá)成以上目標(biāo)，關(guān)鍵則是要確保主題切入口的小且精。

如針對(duì)“燦爛宋元文化”的教學(xué)過程，該章節(jié)最主要的主體便是講解古代的“活字印刷術(shù)”。對(duì)此，教師亦可基于此教學(xué)重點(diǎn)來設(shè)計(jì)主題活動(dòng)，而該活動(dòng)則以“模擬古代活字印刷術(shù)”為主要內(nèi)容，具體的活動(dòng)過程則是利用學(xué)生身邊容易搜集的材料來進(jìn)行篆刻，諸如橡皮泥、木塊、蘿卜、肥皂等。待篆刻完成后將之便沾上墨汁并在白紙上印下篆刻的內(nèi)容。當(dāng)然，篆刻的內(nèi)容，教師亦可作出一定的要求。諸如將班級(jí)學(xué)生以4人一組的方式進(jìn)行分組，繼而要求4人篆刻的印章需組成一個(gè)成語。如此一來，學(xué)生勢(shì)必將表現(xiàn)出極高的積極性，且當(dāng)其完成制作后，其對(duì)古代印刷的感受亦將更加直觀，繼而可在幫助學(xué)生理解初中歷史的相關(guān)知識(shí)同時(shí)深化學(xué)生記憶。

再入，在進(jìn)行“中國近代民族工業(yè)發(fā)展”的相關(guān)內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師又可設(shè)置主體活動(dòng)“中國近代民族工業(yè)微型展”，而此次活動(dòng)的具體內(nèi)容則是要求學(xué)生分別針對(duì)近代民族工業(yè)發(fā)展的三大階段設(shè)計(jì)三個(gè)展廳，每一個(gè)展廳中均陳列能可代表階段發(fā)展的工業(yè)新產(chǎn)品，如此一來，學(xué)生不僅能從中了解到中國近代民族工業(yè)不同發(fā)展階段的不同表征、表現(xiàn)及原因，且因過程需學(xué)生自主搜集大量資料并在后續(xù)進(jìn)行介紹，故其綜合素質(zhì)與能力均將得到有效發(fā)展。

二、 強(qiáng)化學(xué)生深入體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生深入理解歷史知識(shí)

（一）整體感知

要想確保主題教學(xué)法的合理運(yùn)用，則必然要基于對(duì)教材內(nèi)容深入研讀的基礎(chǔ)，以此方能讓個(gè)單元的主體思想與核心內(nèi)容變得更加明確，以此確保教學(xué)方案的具體設(shè)計(jì)能與學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際相契合。就以七年級(jí)上冊(cè)第四單元的“政權(quán)分立與民族交融”為例。針對(duì)該課程的整體感知，教師需務(wù)必對(duì)以下幾方面工作給予足夠重視;一是通過瀏覽本單元目錄來對(duì)其主題及內(nèi)容予以明確;其次是要針對(duì)不同段落設(shè)置適合的導(dǎo)語，以此方能為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程提供有效幫助，繼而讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程能變得更加深入。在此則是要基于“導(dǎo)語”來進(jìn)行簡單的講解，若部分內(nèi)容能找到與之相對(duì)應(yīng)的多媒體影像資料，則教師亦當(dāng)盡可能將之引進(jìn)課堂，以此不僅能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程變得更加直觀，且能切實(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最后則是為深化學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解，則教師可實(shí)現(xiàn)圍繞相關(guān)主題設(shè)置諸多問題，而問題則由學(xué)生通過自主搜集學(xué)習(xí)資料來進(jìn)行解答。如此一來，在問題的指引下，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程勢(shì)必將變得極具針對(duì)性，進(jìn)而可確保理想的學(xué)習(xí)效力。

（二）分步學(xué)習(xí)體驗(yàn)

基于整體的認(rèn)知，教師再將之細(xì)化到各單元的學(xué)習(xí)之中，將能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程變得更加系統(tǒng)且具體。當(dāng)然，學(xué)習(xí)的自主學(xué)生過程亦不用遵守教材內(nèi)容次序，而是能基于自身的認(rèn)知規(guī)律，并以重組、補(bǔ)充、適量引入的方式來獲取相關(guān)知識(shí)，以此達(dá)到破解學(xué)習(xí)重難點(diǎn)的目的。

如在進(jìn)行“北方民族交融”的相關(guān)內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師便可將北緯孝文帝的政治主張作為突破口，并提出鄉(xiāng)音的問題來促進(jìn)學(xué)生對(duì)民族融合政策的理解，諸如“為何要促進(jìn)民族融合”、“孝文帝在促進(jìn)民族融合方面具體采取了哪些措施”、“促進(jìn)民族融合有何意義”等。通過對(duì)上述問題的解答，學(xué)生對(duì)魏晉南北朝時(shí)期的“民族融合”歷史的理解勢(shì)必將更加全面且深刻。

（三）總體感悟體驗(yàn)

學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的總體感悟也便是其對(duì)單位學(xué)習(xí)主體的反思。至于反思的目的則是要增進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。同樣以“政權(quán)分立與民族交融”為例，在經(jīng)歷了上述步驟后，將能幫助學(xué)生清除掌握歷史的發(fā)展脈絡(luò)。至此，教師還可引導(dǎo)學(xué)生自查或以小組互查的方式來對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)予以查漏補(bǔ)缺，這樣學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的感受與積累亦將更加深入。

三、 引導(dǎo)學(xué)生探究，強(qiáng)化學(xué)生的探究意識(shí)

教學(xué)創(chuàng)新的目的當(dāng)是提高教學(xué)效果及效率。因此，針對(duì)主題教學(xué)這一新型教學(xué)方法于初中歷史課堂中的具體運(yùn)用，教師亦當(dāng)設(shè)法確保主體教學(xué)法應(yīng)用優(yōu)勢(shì)的充分發(fā)揮。而基于主題教學(xué)法最主要的特征便是凸顯教學(xué)的重難點(diǎn)，以此讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程變得更具針對(duì)性。對(duì)此，為充分彰顯主體教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)特征，并切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)探究意識(shí)，則具體教學(xué)過程教師除了要積極致力于良好班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍的營造外，尚需對(duì)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)活動(dòng)主題的設(shè)置給予高度關(guān)注，以此方能設(shè)計(jì)出與教材內(nèi)容相貼合的探究性活動(dòng)，繼而且還促進(jìn)學(xué)生自主探究亦是的良好成長。

如在進(jìn)行“政權(quán)分立與民族交融”的相關(guān)內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師便可設(shè)置探究活動(dòng)，即要求學(xué)生探討從“三國鼎立”至“西晉統(tǒng)一”這段時(shí)間的民族“分立”及“交融”特色。緊接著，教師可再組織學(xué)生通過科技、文化的傳播，以領(lǐng)先的技術(shù)、精彩紛呈的藝術(shù)成就來融合政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技等小主題，深化對(duì)本節(jié)主題的認(rèn)識(shí)。

又如，針對(duì)“秦朝疆域圖”的相關(guān)內(nèi)容教學(xué)，雖教材中提及秦王掃并六合并建立了中國歷史上第一個(gè)多民族中央集權(quán)的國家，但教材中并未明確給出秦朝疆域東西南北的具體所在。對(duì)此，教師便可鼓勵(lì)學(xué)生基于現(xiàn)有知識(shí)并采取各種手段來獲取資料，繼而以手繪的方式來畫出秦朝疆域圖?；趯?shí)踐體驗(yàn)教學(xué)，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，且能增進(jìn)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的全面認(rèn)知。不僅如此，亦主題教學(xué)法還能貫穿我國古代知識(shí)，故能促使初中歷史原本的“課本教學(xué)”逐步往“學(xué)生文本”方向轉(zhuǎn)變。如基于對(duì)部分歷史現(xiàn)象的分析去了解歷史事件的因故，之后再通過對(duì)歷史發(fā)展規(guī)律的找尋來加深對(duì)歷史的整體認(rèn)知，掌握如此歷史學(xué)習(xí)方法，將能確保理想的學(xué)習(xí)成效。如在開展以“繁榮與開放時(shí)代”為主題的探究活動(dòng)時(shí)，教師版可要求學(xué)生分別站在“繁榮”和“開發(fā)”的角度去闡述隋唐的政治、經(jīng)濟(jì)以及文化等方面，由此促使他們深入了解隋唐時(shí)期的民族交往，并逐步獲知該時(shí)期發(fā)展對(duì)中國乃至世界的理解。

四、 踐行歷史知識(shí)，提升歷史教學(xué)水平

主題教學(xué)法的合理運(yùn)用需在確立學(xué)習(xí)主題后需進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生參與主題討論。而就以往的歷史教學(xué)而言，教師通常是以集體教學(xué)的形式來對(duì)學(xué)生進(jìn)行“言傳身教”，雖此教學(xué)方式能可維持良好的課堂秩序，但也在一定程度上限制了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，繼而也將不利于學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性的充分發(fā)揮。而主題教學(xué)又不局限于集體教學(xué)這一單一的教學(xué)形式，故為確保預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的順利達(dá)成，則有關(guān)主題教學(xué)法的具體運(yùn)用，教師更應(yīng)充分彰顯學(xué)生于學(xué)習(xí)中的主體地位，繼而積極將主題教學(xué)于其他能凸顯學(xué)生主體地位的教學(xué)模式聯(lián)系到一起，如合作學(xué)習(xí)等。以此將能在促進(jìn)學(xué)生交流同時(shí)達(dá)到理想的教學(xué)成效。

再例如：在學(xué)習(xí)《三國鼎立》這節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，老師可向?qū)W生播放熟悉的《三國演義》，讓學(xué)生通過《三國演義》去了解諸葛亮、曹操等人物與書中所描寫的不同之處。其中，老師可緊密結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)教學(xué)問題，如：“歷史上草船借箭真的是諸葛亮嗎？曹操在歷史上真的很奸詐嗎？諸葛亮真的把周瑜氣死了嗎？”通過創(chuàng)設(shè)具有探究性的教學(xué)問題，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的探究性欲望，并引導(dǎo)學(xué)生緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容去了解答案。這樣不但能夠充分凸顯出學(xué)生的主體地位，而且還能夠讓學(xué)生對(duì)真實(shí)的歷史事件所形成的錯(cuò)誤認(rèn)知得到糾正，逐步讓學(xué)生形成良好的史料實(shí)證精神，促使學(xué)生在積極主動(dòng)思考的過程中增強(qiáng)自己的歷史核心素養(yǎng)。

總之，學(xué)習(xí)歷史絕非單一的背誦或記憶，而是要通過對(duì)歷史知識(shí)的整理與學(xué)習(xí)來促使學(xué)生正確看待歷史現(xiàn)象，以此方能為學(xué)生各方面能力及素質(zhì)的健康形成提供保障。因此，主題教學(xué)于初中歷史課堂的合理運(yùn)用，因能對(duì)傳統(tǒng)學(xué)科本身的教學(xué)觀念予以顛覆，故能在增進(jìn)學(xué)生的參與積極性同時(shí)提高學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。對(duì)此，教師亦當(dāng)對(duì)主題教學(xué)法的合理運(yùn)用給予高度重視并積極設(shè)置學(xué)生認(rèn)知規(guī)律相契合的活動(dòng)主題來引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，如此方能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性的充分發(fā)揮，繼而真正達(dá)到“授之以漁”的目的。

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作者簡介：

沈衛(wèi)娟，江蘇省南通市，江蘇省南通啟東市開發(fā)區(qū)中學(xué)。