摘?要：語(yǔ)言是交流和思維的工具，通過(guò)語(yǔ)言的交流和運(yùn)用，幼兒可以清晰地表達(dá)出自己的真實(shí)想法和感受，也能通過(guò)傾聽(tīng)他人交談，參與交流溝通，共同建立起雙向甚至多向的信息傳遞渠道，因此，在幼兒語(yǔ)言活動(dòng)中，教師通常會(huì)基于語(yǔ)言教學(xué)的幾大核心經(jīng)驗(yàn)，來(lái)更好地指導(dǎo)語(yǔ)言教學(xué)的實(shí)踐發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;語(yǔ)言活動(dòng);核心經(jīng)驗(yàn);教學(xué)實(shí)踐

幼兒語(yǔ)言活動(dòng)總體圍繞著口頭、書面以及文學(xué)語(yǔ)言學(xué)習(xí)三方面進(jìn)行?？陬^語(yǔ)言的核心經(jīng)驗(yàn)是奠定幼兒良好語(yǔ)言知識(shí)和習(xí)慣的基礎(chǔ);書面語(yǔ)言的核心經(jīng)驗(yàn)可以促進(jìn)幼兒閱讀與寫作能力的發(fā)展;而文學(xué)語(yǔ)言的核心經(jīng)驗(yàn)則是激發(fā)幼兒文學(xué)創(chuàng)作和想象能力的關(guān)鍵所在。三者之間相輔相成，共同推動(dòng)了核心經(jīng)驗(yàn)在幼兒語(yǔ)言活動(dòng)中的教學(xué)應(yīng)用與發(fā)展。

一、 幼兒語(yǔ)言活動(dòng)及所具備的教育作用

（一）幼兒語(yǔ)言活動(dòng)

從教育學(xué)角度來(lái)看，幼兒語(yǔ)言活動(dòng)主要指的是通過(guò)教師有組織、有計(jì)劃的語(yǔ)言學(xué)習(xí)內(nèi)容，分別蘊(yùn)含在幼兒日常的交流活動(dòng)、談話活動(dòng)、寫作活動(dòng)和閱讀活動(dòng)中，并貫穿于幼兒日常的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)生涯，使他們形成良好的傾聽(tīng)、表述、溝通、交流、閱讀和寫作等重要的語(yǔ)言能力。專業(yè)化的幼兒語(yǔ)言活動(dòng)內(nèi)容，主要是在師生互動(dòng)充分的良好情境下，引導(dǎo)幼兒對(duì)日常生活和書本學(xué)習(xí)中所獲得的零碎化語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整理和總結(jié)，并運(yùn)用語(yǔ)言的基本規(guī)律，按照語(yǔ)言規(guī)則的要求重新組織和運(yùn)用，最終形成特定的科學(xué)系統(tǒng)化的語(yǔ)言體系。

（二）語(yǔ)言活動(dòng)在幼兒教育中的作用

1. 日常生活中的語(yǔ)言活動(dòng)促進(jìn)深度學(xué)習(xí)

語(yǔ)言活動(dòng)貫穿于各個(gè)領(lǐng)域，也對(duì)其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展有著重要的影響。我們每天都有許多機(jī)會(huì)深化和拓展幼兒的學(xué)習(xí)和對(duì)周圍世界的認(rèn)識(shí)，但我們成人往往對(duì)這些習(xí)以為常。我們經(jīng)常讓自己拘泥于與幼兒在一起的每日生活的常規(guī)節(jié)奏，不去花時(shí)間與他們進(jìn)行有趣的交談或者支持他們進(jìn)行交談。就算真的不那么忙，我們真的愿意陪孩子去討論他們感興趣的問(wèn)題嗎？如閱讀了繪本《第一只跳蚤哪里來(lái)》，孩子問(wèn)，“到底這只貓身上的跳蚤哪里來(lái)的？如果說(shuō)這只貓身上的跳蚤是從另一只貓身上來(lái)的，那另一只貓身上的跳蚤又是哪里來(lái)的呢？……”“世界上有沒(méi)有綠雞蛋呀？”“樹(shù)洞里面螞蟻是哪里來(lái)的？”“牛奶為什么會(huì)是白色的呢？”等等這樣的話題，而這樣一個(gè)高光時(shí)刻被我們抓住以后，我們發(fā)現(xiàn)孩子們會(huì)有很多的想法可以誕生，并有可能支持孩子的深度學(xué)習(xí)?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》也指出：“應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境，鼓勵(lì)和支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)并能得到積極回應(yīng)?！?/p>

2. 開(kāi)放性的語(yǔ)言活動(dòng)促進(jìn)幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)

開(kāi)放性的問(wèn)題不是簡(jiǎn)單的對(duì)不對(duì)、是不是能夠回答的。如，講故事時(shí)不直接說(shuō)出答案，“小猴收到的禮物到底是什么呢？”孩子們討論并說(shuō)出自己的理由后，還畫了什么樣子，這個(gè)過(guò)程我們到達(dá)的不是一個(gè)目的地，這樣的一個(gè)問(wèn)題引發(fā)了孩子把一個(gè)答案當(dāng)成一個(gè)起點(diǎn)去探索，就是我們沒(méi)有一個(gè)最終的答案，每次一個(gè)暫時(shí)的答案都是我們探討的一個(gè)起點(diǎn)。又如《喂，小螞蟻》這本繪本，螞蟻舉出各種理由，叫小男孩不要踩它，這個(gè)男孩最后到底有沒(méi)有踩螞蟻？作者沒(méi)有給出答案，但是他說(shuō)了這樣一句，“問(wèn)題的答案取決于你自己”。所以，這個(gè)問(wèn)題非常開(kāi)放，它讓孩子思考要不要踩？

這種開(kāi)放性的語(yǔ)言活動(dòng)能讓孩子自己去建構(gòu)，同時(shí)也發(fā)展了他們思維、傾聽(tīng)和表達(dá)的能力，作為成人，我們要相信孩子的判斷能力和共情能力。

二、 幼兒語(yǔ)言活動(dòng)的三大核心經(jīng)驗(yàn)

（一）口頭語(yǔ)言核心經(jīng)驗(yàn)

口頭語(yǔ)言核心經(jīng)驗(yàn)大多形成于幼兒3～6歲，這是語(yǔ)言能力發(fā)展的基礎(chǔ)且關(guān)鍵階段。在該階段，幼兒處于好奇心與求知欲較強(qiáng)的時(shí)期，教師可通過(guò)科學(xué)、系統(tǒng)的訓(xùn)練和引導(dǎo)，使其能夠傾聽(tīng)、理解交流者的語(yǔ)言，并能在不同的社交環(huán)境中通過(guò)語(yǔ)言來(lái)合理表達(dá)出自己的需求和想法。

口頭語(yǔ)言核心經(jīng)驗(yàn)中，主要包含了談話經(jīng)驗(yàn)、辯論經(jīng)驗(yàn)、表述經(jīng)驗(yàn)和說(shuō)明經(jīng)驗(yàn)這四個(gè)部分。其中談話經(jīng)驗(yàn)與表述經(jīng)驗(yàn)是幼兒必備的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)。談話經(jīng)驗(yàn)主要指的是兩人或以上的關(guān)于某一確定主題的交談。談話不僅是各個(gè)主體語(yǔ)言的互動(dòng)，更是不同信息的傳遞與分享。在學(xué)前教育階段，幼兒應(yīng)學(xué)會(huì)運(yùn)用口頭語(yǔ)言進(jìn)行與他人的交流，并學(xué)會(huì)在不同的環(huán)境中，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)句談話，掌握談話的技巧。而表述經(jīng)驗(yàn)主要指的是敘事性的表述技巧，其需要幼兒即使脫離于特定的語(yǔ)境，也能輕松自如地憑借自己的記憶結(jié)構(gòu)和知識(shí)體系，選取恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)和句子來(lái)表達(dá)出自己真實(shí)的觀點(diǎn)和想法，這是在談話經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上不斷提升的一個(gè)語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)。

（二）書面語(yǔ)言核心經(jīng)驗(yàn)

幼兒的口語(yǔ)交際能力固然重要，但是書面語(yǔ)言學(xué)習(xí)與寫作能力也是值得教師和家長(zhǎng)共同關(guān)注的一個(gè)方面。尤其是在綜合型人才不斷發(fā)展的當(dāng)今，閱讀與寫作能力也被視為衡量個(gè)人是否成功的一大重要指標(biāo)。不少學(xué)者提出，幼兒的3～8歲階段，除了是口頭語(yǔ)言能力不斷形成的關(guān)鍵時(shí)期，更是書面語(yǔ)言核心經(jīng)驗(yàn)不斷發(fā)展的階段。

書面語(yǔ)言在學(xué)齡前主要涉及的是閱讀和書寫準(zhǔn)備。其中，閱讀主要指的是從書面材料中獲取信息、構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)、形成知識(shí)體系的一個(gè)綜合過(guò)程。相比于成人閱讀，幼兒閱讀更注重一個(gè)循序漸進(jìn)的體驗(yàn)，由最早的圖畫閱讀到后續(xù)的識(shí)字閱讀等，這不僅可以順應(yīng)了幼兒的閱讀與學(xué)習(xí)規(guī)律，也更能逐漸增加幼兒的閱讀經(jīng)驗(yàn)，形成熱愛(ài)閱讀、喜愛(ài)閱讀的良好習(xí)慣。而寫作則包含了識(shí)字與書寫這兩個(gè)方面。幼兒的識(shí)字主要是對(duì)有關(guān)符號(hào)和文字的理解和認(rèn)知，應(yīng)引導(dǎo)幼兒“自然而然地產(chǎn)生對(duì)文字的興趣”，避免用“機(jī)械記憶和強(qiáng)化訓(xùn)練的方式讓幼兒過(guò)早識(shí)字不符合其學(xué)習(xí)特點(diǎn)和接受能力。”

面對(duì)孩子們濃厚的興趣，老師和孩子及時(shí)展開(kāi)討論，孩子們知道了文字在生活中的運(yùn)用，并愿意模仿書寫這些認(rèn)識(shí)的字。通過(guò)這樣的隨機(jī)事件，同時(shí)鼓勵(lì)家長(zhǎng)在生活中引導(dǎo)幼兒自主識(shí)字，拓展識(shí)字領(lǐng)域，如吃藥時(shí)看說(shuō)明書、新買玩具的說(shuō)明書，及帶著孩子逛街、吃飯、點(diǎn)菜……和孩子一起閱讀，這種閱讀能夠引發(fā)孩子對(duì)文字的敏感。

（三）文學(xué)語(yǔ)言核心經(jīng)驗(yàn)

相比于口頭語(yǔ)言與書面語(yǔ)言這兩大基礎(chǔ)的核心經(jīng)驗(yàn)，文學(xué)語(yǔ)言則是一種較為特殊的經(jīng)驗(yàn)所在。眾所周知，學(xué)前教育階段的幼兒通常會(huì)通過(guò)聽(tīng)童謠、故事、詩(shī)歌或兒童散文等方式，來(lái)進(jìn)行閱讀和文學(xué)的感悟。這種將高質(zhì)量的文學(xué)內(nèi)容通過(guò)口頭傳輸或閱讀的方式，培養(yǎng)幼兒初步的閱讀理解能力，如中班“能隨著作品的展開(kāi)產(chǎn)生喜悅、擔(dān)憂等情緒反應(yīng)，體會(huì)作品所表達(dá)的情緒情感”，大班則達(dá)到“能初步感受文學(xué)語(yǔ)言的美”這樣的目標(biāo)。

一般而言，在幼兒文學(xué)語(yǔ)言核心經(jīng)驗(yàn)中，主要包含文學(xué)詞匯、文學(xué)方式和文學(xué)想象這三大版塊內(nèi)容。其中，文學(xué)詞匯指的是文學(xué)作品中所用到的詞語(yǔ)綜合，包含了詞匯、語(yǔ)言方式和修辭手法等。通過(guò)了解并學(xué)習(xí)一定量的文學(xué)作品，幼兒的語(yǔ)言詞匯量會(huì)得到不斷擴(kuò)展，也更能在聽(tīng)得多的情況下，嘗試自己創(chuàng)作和編排，實(shí)現(xiàn)文學(xué)思維的跳躍性發(fā)展。而文學(xué)方式主要指的是文學(xué)作品的體裁、結(jié)構(gòu)及表現(xiàn)手法等。通過(guò)對(duì)文學(xué)作品體裁、結(jié)構(gòu)和表現(xiàn)方式的學(xué)習(xí)，幼兒可以進(jìn)一步理解故事發(fā)展順序，了解作品的基本結(jié)構(gòu)，并學(xué)會(huì)自主創(chuàng)造。最后的文學(xué)想象則是圍繞幼兒的文字創(chuàng)作力和想象力而展開(kāi)，需要幼兒有著極強(qiáng)的語(yǔ)言理解能力才可形成。

三、 基于核心經(jīng)驗(yàn)的幼兒語(yǔ)言活動(dòng)教學(xué)實(shí)踐策略

（一）借用“核心經(jīng)驗(yàn)”框架、巧定語(yǔ)言教學(xué)內(nèi)容

1. 圍繞“四個(gè)基于”，關(guān)注幼兒生活

語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的素材范圍廣泛、內(nèi)容多樣，但是結(jié)合幼兒實(shí)際的學(xué)習(xí)狀況來(lái)看，可以從“四個(gè)基于”入手，合理挖掘有效素材，安排語(yǔ)言教學(xué)內(nèi)容。第一，基于“核心經(jīng)驗(yàn)”分析入手;第二，基于“幼兒生活”角度入手;第三，基于“興趣習(xí)慣”挖掘入手;第四，基于“素材特性”選取入手。不管是基于任何一項(xiàng)因素，幼兒語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展始終都要以“幼兒生活”狀況為核心，貼近實(shí)際生活，挖掘選取具有教育價(jià)值的素材。

2. 借助“教學(xué)知識(shí)體系”，理清教學(xué)思路

“教學(xué)知識(shí)體系”主要圍繞專業(yè)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)，擴(kuò)展出一個(gè)整體的教學(xué)體系框架。其不僅在高等教育發(fā)展中得到廣泛應(yīng)用，在學(xué)前教育中也受到了教師的追捧。借助這種新型的“教學(xué)知識(shí)體系”結(jié)構(gòu)，在開(kāi)展幼兒語(yǔ)言活動(dòng)之前，教師可以明晰教學(xué)流程主要分為“課前導(dǎo)入”——“課堂教學(xué)”——“主題升華”這三大基礎(chǔ)板塊，教學(xué)思路則圍繞著“教誰(shuí)”“教什么內(nèi)容”和“怎么教”而展開(kāi)。

傳統(tǒng)的故事《七色花》講述的是主人公珍妮有朵神奇的七色花，每拔掉一片花瓣許個(gè)愿，便會(huì)成真，這類帶有神奇色彩的故事顯然更易吸引孩子們的語(yǔ)言學(xué)習(xí)。教師應(yīng)借助“教誰(shuí)”“教什么內(nèi)容”和“怎么教”思路，先引導(dǎo)幼兒了解故事，理解故事中的幾個(gè)關(guān)鍵詞，清晰掌握故事情節(jié)發(fā)展順序及結(jié)構(gòu)。隨后，可以通過(guò)出示教具“七色花”，引導(dǎo)幼兒根據(jù)所播放展示的圖片，來(lái)回答故事中珍妮用七色花實(shí)現(xiàn)了哪些愿望？這種回顧故事情節(jié)內(nèi)容的方法，可以更好地追溯到語(yǔ)言教學(xué)本身，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維擴(kuò)展與語(yǔ)言內(nèi)容的緊密聯(lián)合。最終，再“拋磚引玉”，鼓勵(lì)幼兒大膽地暢所欲言，認(rèn)為哪一朵花瓣實(shí)現(xiàn)的愿望最有意義？進(jìn)而回歸到本次語(yǔ)言教學(xué)的主題“幫助別人的同時(shí)，自己最快樂(lè)”，實(shí)現(xiàn)了從課前導(dǎo)入到課堂教學(xué)，再到最后的課后主題升華這一流程。

（二）借助“核心經(jīng)驗(yàn)”理念，創(chuàng)新語(yǔ)言教學(xué)方法

不管是口頭語(yǔ)言、書面語(yǔ)言還是文學(xué)語(yǔ)言的核心經(jīng)驗(yàn)，其都體現(xiàn)了“以兒童為本”的教育理念，并更注重了幼兒在語(yǔ)言活動(dòng)中的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。因此，借助這一核心經(jīng)驗(yàn)理念，教師認(rèn)為可以從“游戲化”角度出發(fā)創(chuàng)新教學(xué)方式，形成科學(xué)的教學(xué)策略。

在幼兒語(yǔ)言教學(xué)中，主動(dòng)性的表述和交談是十分重要的，其不僅是一種語(yǔ)言學(xué)習(xí)態(tài)度的體現(xiàn)，也更激發(fā)了幼兒的潛在語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)力。在開(kāi)展語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以圍繞幼兒的學(xué)習(xí)需求，采取游戲化教學(xué)的方法，如可以開(kāi)展線索類游戲：你畫我猜、你說(shuō)我寫、線索一條龍等;關(guān)卡類游戲：闖關(guān)沖沖沖、奇趣蛋旅行等;合作類游戲：在開(kāi)展小組合作時(shí)，進(jìn)行小組之間的識(shí)字認(rèn)字、語(yǔ)言表達(dá)或口頭辯論等競(jìng)賽，從而引導(dǎo)幼兒在小組競(jìng)賽中既提高自己的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力，又增強(qiáng)小組合作意識(shí)。通過(guò)以上不同種類的游戲化教學(xué)方法，可以很好地在幼兒語(yǔ)言教學(xué)中激發(fā)出他們無(wú)窮的主動(dòng)表達(dá)欲望和語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣。

在幼兒語(yǔ)言教育活動(dòng)中，除了需要選取合適的教學(xué)素材，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法，如游戲教學(xué)法外，還應(yīng)積極從教學(xué)實(shí)踐中提煉、總結(jié)出相應(yīng)的核心經(jīng)驗(yàn)，并以此來(lái)付諸幼兒語(yǔ)言教學(xué)中，進(jìn)一步提高幼兒的語(yǔ)言運(yùn)用能力和交往溝通能力，有益于幼兒語(yǔ)言思維的全面形成和擴(kuò)散提升。

作者簡(jiǎn)介：

甘麗萍，福建省漳州市，福建省漳州市實(shí)驗(yàn)幼兒園。