摘 要:在初中階段,學(xué)本課堂的構(gòu)建對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)具有明顯的推動(dòng)作用。但是,就目前而言,學(xué)本課堂在構(gòu)建的過(guò)程中依然存在較多問(wèn)題,其中主要體現(xiàn)在教師的教學(xué)理念未及時(shí)轉(zhuǎn)變和教學(xué)方案未調(diào)整上,這就使初中語(yǔ)文學(xué)本課堂的教學(xué)效率偏低。對(duì)此,本文對(duì)基于“互動(dòng)生成”初中語(yǔ)文學(xué)本課堂的構(gòu)建進(jìn)行分析,并提出有針對(duì)性的優(yōu)化改進(jìn)建議,以促進(jìn)初中語(yǔ)文教學(xué)效率的有效提升,為培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞:初中語(yǔ)文;學(xué)本課堂;教學(xué)策略
中圖分類號(hào):G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào):095-624X(2020)06-0054-02
引 言
“互動(dòng)生成”主要是指在教學(xué)過(guò)程中,通過(guò)師生互動(dòng)和生生互動(dòng)的方式,促進(jìn)新的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源及教學(xué)程序的生成,從而達(dá)到提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一種教學(xué)理念與方法。借助“互動(dòng)生成”能夠搭建教師與學(xué)生的信息輸入渠道與資源共享渠道,在一定程度上擴(kuò)大了教學(xué)的影響范圍,相對(duì)而言,對(duì)教師的要求也有所提高,強(qiáng)調(diào)教師在個(gè)人學(xué)識(shí)、教學(xué)內(nèi)容及師生關(guān)系上進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整,以提升語(yǔ)文課堂對(duì)學(xué)生的影響力。
一、優(yōu)化師生互動(dòng),明確學(xué)生主體
“互動(dòng)生成”教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)在于師生互動(dòng),構(gòu)建良好的師生關(guān)系,能為后續(xù)語(yǔ)文教學(xué)的有效提升奠定基礎(chǔ)。對(duì)此,教師在優(yōu)化師生互動(dòng)環(huán)節(jié)時(shí),應(yīng)格外注意以下幾個(gè)方面:一是互動(dòng)內(nèi)容,教師在選擇互動(dòng)內(nèi)容時(shí),可以適當(dāng)選擇學(xué)生生活中的內(nèi)容進(jìn)行溝通,促進(jìn)良好師生關(guān)系的構(gòu)建;二是學(xué)生情況,在與學(xué)生進(jìn)行溝通前,教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及性格特點(diǎn)有一個(gè)大致了解,從中找出學(xué)生的興趣點(diǎn),并以此作為教學(xué)內(nèi)容及溝通內(nèi)容的參考,來(lái)激發(fā)學(xué)生的溝通興趣;三是時(shí)機(jī)選擇,一般而言,師生溝通的時(shí)機(jī)主要有課前、課中及課后,在不同時(shí)期對(duì)溝通內(nèi)容的選擇形成一定的差異,這樣才能提高溝通成效。
例如,教師在講解《濟(jì)南的冬天》這一課時(shí),關(guān)于良好師生互動(dòng)的構(gòu)建,教師可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行:一是課前準(zhǔn)備,在課前教師應(yīng)對(duì)“濟(jì)南的冬天”的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行了解,并以此作為互動(dòng)溝通的基本方向,能有效降低溝通的無(wú)效性。同時(shí),教師還應(yīng)了解學(xué)生的基本情況,為有效溝通奠定良好基礎(chǔ);二是課前預(yù)習(xí),課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)能夠讓學(xué)生對(duì)“濟(jì)南的冬天”有一個(gè)大致了解,提高學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的接受度,在此環(huán)節(jié),教師可以與學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)溝通,重點(diǎn)了解學(xué)生對(duì)文章的興趣及實(shí)際需求,以便對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整與擴(kuò)充;三是知識(shí)傳輸,知識(shí)傳輸環(huán)節(jié)是學(xué)生吸收語(yǔ)文知識(shí)的密集時(shí)刻,為提高學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解度,教師可以提出問(wèn)題,如《濟(jì)南的冬天》這篇文章中有哪些寫(xiě)作技巧?從而提高師生互動(dòng)的有效性;四是課尾總結(jié),為促使學(xué)生構(gòu)建良好的語(yǔ)文思維體系,教師可以在課尾通過(guò)增強(qiáng)師生溝通的方式,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié),促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高[1]。
二、創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情境,誘發(fā)學(xué)生聯(lián)想
創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情境是激發(fā)學(xué)生互動(dòng)意識(shí)的重要方法,教師在構(gòu)建學(xué)本課堂的過(guò)程中,可以借助互動(dòng)情境為“互動(dòng)生成”的實(shí)現(xiàn)奠定環(huán)境基礎(chǔ)。在實(shí)際的情景構(gòu)建過(guò)程中,教師應(yīng)格外注意以下幾個(gè)方面:一是構(gòu)建方法的選擇,比較常見(jiàn)的情景構(gòu)建方法有多媒體構(gòu)建法、語(yǔ)言構(gòu)建法及角色扮演法;二是構(gòu)建目標(biāo)的明確,教師應(yīng)明確互動(dòng)情境的構(gòu)建目標(biāo)是讓學(xué)生更快地進(jìn)入互動(dòng)教學(xué)中,對(duì)此,在實(shí)際課堂教學(xué)中,教師應(yīng)對(duì)情境構(gòu)建的時(shí)間進(jìn)行嚴(yán)格把控,避免教學(xué)進(jìn)度出現(xiàn)拖延現(xiàn)象。
例如,在講解《藤野先生》這一課時(shí),針對(duì)互動(dòng)情境的構(gòu)建,教師應(yīng)格外注意以下幾個(gè)方面:一是課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)的情景構(gòu)建,教師可以采用多媒體情境構(gòu)建法,通過(guò)向?qū)W生展示背景視頻的方式,快速激發(fā)學(xué)生的求知欲,在此期間,教師可以向?qū)W生提出簡(jiǎn)單的課前導(dǎo)入問(wèn)題,如文章《藤野先生》的大致內(nèi)容是什么,通過(guò)導(dǎo)入情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二是課中知識(shí)傳輸環(huán)節(jié)的情景構(gòu)建,在學(xué)生完成課前導(dǎo)入問(wèn)題后,教師應(yīng)給予學(xué)生一定的時(shí)間對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考、回答,并對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng),之后,再對(duì)文章的背景及作者的背景進(jìn)行講述。教師通過(guò)口頭表述的方式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,將學(xué)生帶入文章背景中,能有效提高學(xué)生對(duì)文章內(nèi)涵的理解度。三是實(shí)踐活動(dòng)環(huán)節(jié),這里的實(shí)踐活動(dòng)環(huán)節(jié)主要是生生互動(dòng)環(huán)節(jié),教師提出相關(guān)的問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行討論,以此提高學(xué)生對(duì)文章的理解度[2]。
三、開(kāi)展多樣的活動(dòng)形式,構(gòu)建知識(shí)共同體
教學(xué)活動(dòng)是學(xué)本課堂展開(kāi)的重要形式,單一的活動(dòng)不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng),對(duì)此,語(yǔ)文教師在組織活動(dòng)時(shí)應(yīng)注意多樣性?;凇盎?dòng)生成”的教學(xué)活動(dòng),主要包括師生互動(dòng)和生生互動(dòng)兩種形式,其形式的創(chuàng)新側(cè)重活動(dòng)內(nèi)容的優(yōu)化。針對(duì)生生互動(dòng)的活動(dòng)形式,教師更多的是采用小組活動(dòng)、角色扮演等方式,側(cè)重通過(guò)生生思維碰撞的方式,促進(jìn)學(xué)生思維結(jié)構(gòu)的形成。
例如,在講解《故鄉(xiāng)》這一課時(shí),針對(duì)活動(dòng)形式的創(chuàng)新,教師應(yīng)格外注意以下幾個(gè)方面:一是課前準(zhǔn)備,在課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié),教師應(yīng)對(duì)《故鄉(xiāng)》這篇文章的重點(diǎn)知識(shí)及學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行充分了解,為活動(dòng)形式的創(chuàng)新奠定良好基礎(chǔ);二是活動(dòng)準(zhǔn)備,針對(duì)《故鄉(xiāng)》這一課時(shí),教師可以采用小組探究方式組織生生互動(dòng)活動(dòng),在活動(dòng)開(kāi)始前,教師應(yīng)先向?qū)W生講解課堂基本內(nèi)容,為學(xué)生探究活動(dòng)的開(kāi)展奠定基礎(chǔ),并提出相關(guān)問(wèn)題,為學(xué)生的合作探究提供方向,避免學(xué)生出現(xiàn)無(wú)處下手的情況;三是活動(dòng)時(shí)間,順應(yīng)“互動(dòng)生成”需要,教師可以將生生互動(dòng)環(huán)節(jié)作為半個(gè)課堂主體,為學(xué)生提供充足的探究時(shí)間;四是活動(dòng)總結(jié),在合作探究活動(dòng)完成后,教師再指導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解答,并通過(guò)師生互動(dòng)問(wèn)答的形式,拓寬學(xué)生的知識(shí)面。
四、創(chuàng)新活動(dòng)評(píng)價(jià),引導(dǎo)學(xué)生再思考
活動(dòng)評(píng)價(jià)是提高學(xué)生互動(dòng)意識(shí)的重要方法,對(duì)此,教師在完成互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)后,應(yīng)建立適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)體系,主要注意以下幾個(gè)方面:一是評(píng)價(jià)的階段性,初中階段的學(xué)生處于成長(zhǎng)時(shí)期,教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況制訂不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn);二是評(píng)價(jià)內(nèi)容的豐富性,能挖掘?qū)W生的潛能;三是評(píng)價(jià)的鼓勵(lì)性,評(píng)價(jià)應(yīng)以鼓勵(lì)為主,增強(qiáng)學(xué)生的自信心。
例如,在講解《中國(guó)人失掉自信力了嗎》這一課時(shí),針對(duì)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建,教師首先應(yīng)明確評(píng)價(jià)的鼓勵(lì)作用,并以此作為評(píng)價(jià)的基本導(dǎo)向;其次針對(duì)這一課時(shí),教師評(píng)價(jià)的內(nèi)容應(yīng)側(cè)重學(xué)生對(duì)文章的理解度、課堂參與度及活躍度等方面,強(qiáng)化學(xué)生的互動(dòng)意識(shí);最后是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的優(yōu)化,針對(duì)成長(zhǎng)期的學(xué)生,教師應(yīng)適當(dāng)提升對(duì)他們的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),引導(dǎo)學(xué)生不斷地挑戰(zhàn)自我。
結(jié) 語(yǔ)
綜上所述,因初中階段學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)時(shí)間有限,為實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂有效性的提升,教師可以基于“互動(dòng)生成”對(duì)教學(xué)形式與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整,促進(jìn)學(xué)本課堂的形成。針對(duì)教學(xué)形式的優(yōu)化,教師可以通過(guò)巧用教學(xué)工具的方式,促進(jìn)教學(xué)形式的多樣化發(fā)展。針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化,教師應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生需求為導(dǎo)向進(jìn)行調(diào)整。
[參考文獻(xiàn)]
葛海妹.初中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)引入傳統(tǒng)文化教育[J].學(xué)周刊,2017(31):99-100.
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作者簡(jiǎn)介:孫國(guó)梅(1974.11—),女,江蘇鹽城人,中學(xué)高級(jí)教師,鹽城市教學(xué)能手,市優(yōu)秀班主任,從事初中語(yǔ)文教學(xué)研究。