摘 要：科學(xué)素養(yǎng)是人在日常生活中認(rèn)識到客觀事物、參與到個人決策中所具備的科學(xué)知識和理解。它促進學(xué)生形成穩(wěn)定的心理品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的能力，而有意識地對學(xué)生傳授基礎(chǔ)知識和訓(xùn)練技能，包括讓學(xué)生掌握更多的生物科學(xué)知識，靈活運用的方法和熟練的操作技能?？梢允箤W(xué)生通過學(xué)習(xí)生物知識對生物科學(xué)有新的認(rèn)知，并且自主鉆研遇到的不同問題，提升學(xué)生善于分析的能力。

關(guān)鍵詞：初中生物實驗教學(xué);生物實驗;科學(xué)素養(yǎng)

生物學(xué)中生物實驗處于至關(guān)重要的地位，在生物學(xué)科中更強調(diào)了如何培養(yǎng)學(xué)生提升實際操作實驗的能力。生物學(xué)主要通過實驗操作來進行深入的研究論證，只有通過實驗證明最終的解釋，實驗過程中操作能力是基礎(chǔ)，觀察能力是關(guān)鍵。通過細(xì)心觀察實驗中存在的問題以及實驗中的變化能夠真正領(lǐng)悟到做實驗的目的。

一、 關(guān)于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要意義

我國教育改革政策落實了大大提升了學(xué)生生物學(xué)科學(xué)素養(yǎng)。社會在不斷進步，我國不斷提倡素質(zhì)教育，更加重視對學(xué)生的社會實踐能力與知識運用能力的培養(yǎng)。而生物科學(xué)素養(yǎng)作為生物學(xué)學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)，學(xué)生對知識的掌握以及靈活運用的能力，拓展實踐訓(xùn)練是生物科學(xué)素養(yǎng)的最終目的。因此，學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)對于夯實生物學(xué)知識基礎(chǔ)具有非常重要的意義。

另外提升學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)也是生物學(xué)知識學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，一切從興趣出發(fā)是生物科學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵。同時也能促使學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)中主動探索更為深入的生物學(xué)知識，為以后生物學(xué)學(xué)習(xí)做好鋪墊，全面提升學(xué)生生物實驗?zāi)芰蛯嵺`動手能力，實現(xiàn)生物學(xué)知識學(xué)習(xí)的根本目的。

二、 培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)所具備的先決條件

在素質(zhì)教育的背景下，生物教師不斷地提高自身素質(zhì)，靈活地扮演著課堂中不同的角色，認(rèn)真鉆研各種教學(xué)方案，引導(dǎo)性的通過學(xué)生提出的各種問題來提升學(xué)生解決問題的能力，生物學(xué)實驗教學(xué)是提升學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的最佳途徑，在初中生物實驗課堂中提高生物科學(xué)素養(yǎng)是素質(zhì)教育的重大意義。另一方面也能有效促進學(xué)生知識的靈活運用能力，為我國生物學(xué)人才培養(yǎng)做好基礎(chǔ)準(zhǔn)備，為了學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成打下了夯實的基礎(chǔ)，因此需要具備基本條件才能有助于科學(xué)素養(yǎng)的提升。

（一）教師要有科學(xué)素養(yǎng)培育的觀念

多年來學(xué)校的生物實驗室從起初到建成，提高教師的服務(wù)意識利用好生物實驗室鉆研生物學(xué)科為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的課程。教師應(yīng)該更積極主動的認(rèn)真研究教材，提前制定好生物實驗的相關(guān)計劃，教師避免臨時抱佛腳，為了使生物實驗教學(xué)更有效更規(guī)范的展現(xiàn)在學(xué)生面前，教師應(yīng)當(dāng)提前做好充足的準(zhǔn)備，備課期間按照教材要求多做幾遍實驗，確保在正式課堂中可以熟練操作。同時教師在通過自己做實驗的過程中可以發(fā)現(xiàn)問題所在，也可以預(yù)測出當(dāng)實驗在課堂上展示時學(xué)生的反應(yīng)以及學(xué)生會提出怎樣的問題，教師可以做到心中有數(shù)，這樣才能順利開展實驗活動。教師不要投機取巧因為實驗的種種原因覺得麻煩果斷放棄，應(yīng)該更換思維方式，每一個實驗操作都是精華，都能從中受益探索出未知問題。不能因為實驗結(jié)果的好壞大小之分挑肥揀瘦，認(rèn)真對待每一個實驗尊重每一個實驗的教學(xué)流程。

（二）校方提升生物實驗教學(xué)的設(shè)施、人員條件

學(xué)校的實驗員大部分都是由生物老師兼職擔(dān)任，除了做好自己的生物教學(xué)工作以外還要開展生物實驗的操作以及實驗室的管理工作。因?qū)嶒炿y度大找不到合適的實驗材料、實驗儀器以及實驗試劑的缺乏，也不參與中考考試的重點就不再開展實驗工作，久而久之學(xué)生接觸實驗的機會也就越來越少，只能片面的學(xué)習(xí)理論知識。受到各種因素的影響，有些實驗做出來的效果不太理想，最終的現(xiàn)象效果不太明顯，有些教師會覺得意義不大就果斷放棄實驗過程。但從生物學(xué)角度上分析以及對學(xué)生長遠發(fā)展的角度上考慮，實驗教學(xué)真的非同一般，實驗最重要的不是看結(jié)果是否明顯，效果有多么可觀，而是感受實驗中的過程。

三、 初中生物實驗教學(xué)培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的策略

通過實驗去探索其中的原因奧妙，并且可以激發(fā)學(xué)生對生物學(xué)的求知欲提高探索問題的能力，教師不能因為實驗結(jié)果而定論該實驗的可行性。即便實驗結(jié)果是不成功沒有顯現(xiàn)效果的，那么依然可以根據(jù)實驗進行討論分析其中的原因，加以判斷更好的方法將實驗成功，成功的實驗是無數(shù)次失敗的實驗積累而成。作為教師要讓學(xué)生體會失敗的過程通過失敗發(fā)現(xiàn)更多的問題，而不是把成功的實驗在學(xué)生面前展示一番。下面從幾個方面分析一下應(yīng)當(dāng)如何提升其科學(xué)素養(yǎng)。

（一）培養(yǎng)學(xué)生生物實驗的操作能力

小學(xué)升初中后新接觸生物學(xué)科，對剛步入初中階段的學(xué)生們來說，學(xué)生面對的都是新鮮事物，懷揣著滿心的新奇感。培養(yǎng)學(xué)生的生物實驗操作能力首先作為生物學(xué)科能夠足夠的吸引學(xué)生的興趣點，通過興趣點結(jié)合生物實驗教程調(diào)動學(xué)生的積極性。有助于學(xué)生從生物學(xué)科中帶來更多的收獲和幫助，提高了自主學(xué)習(xí)的方法能力以及學(xué)生的自信心。學(xué)生初次接觸實驗操作對實驗的設(shè)備工具不知如何正確使用，再加上對實驗的求知欲興奮度提升導(dǎo)致失去自我把控的能力。在實驗的過程中注意力都集中在儀器及用具上來，導(dǎo)致不注意聽講分散注意力。真正到了實驗操作的時候又不知道該如何操作，觀察實驗現(xiàn)象也一知半解。根據(jù)初中生這一普遍特點，建議學(xué)校實驗教學(xué)計劃可以先采取模擬教學(xué)實驗，教師先進行課程的講解，實驗操作由教師先進行理論知識步驟的講解，再依次介紹實驗儀器、用具等，教師變操作實驗變講解，先讓學(xué)生觀看，學(xué)生的好奇心強會對實驗非常感興趣?？赐暾麄€實驗的操作流程會感到好奇、新鮮提出各類問題，教師這時可以進行與學(xué)生間的互動，可以拋給學(xué)生一個開放式的問題，讓學(xué)生稍候在實驗中進行體會，看看是否能在實驗中找到答案。再一個可以提問學(xué)生實驗操作步驟進行一個鞏固，為稍候親自動手操作時打下一個小基礎(chǔ)。教師在介紹清楚儀器、用具的使用方法后，學(xué)生好奇心慢慢減退，當(dāng)了解后就會一心想親手做實驗。最后教師一邊做實驗一邊帶領(lǐng)學(xué)生一起動手操作，教師可以觀看學(xué)生操作過程，最后為學(xué)生來測評。模擬實驗教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽講、扎實穩(wěn)妥學(xué)理論、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的做實驗，保持對實驗學(xué)習(xí)的興趣。

（二）掌握生物實驗操作步驟提高學(xué)生觀察能力

生物學(xué)中生物實驗是基礎(chǔ)但在實驗中實驗步驟是先決條件，做實驗的目的不是為了證明實驗中的結(jié)果，而是通過實驗可以鍛煉學(xué)生的觀察能力，過程中的操作步驟至關(guān)重要。通過學(xué)生自己的細(xì)心觀察可以挖掘?qū)嶒炦^程中遇到的疑難問題，觀察實驗過程中發(fā)生的細(xì)微變化。

學(xué)生們往往在整個實驗中容易本末倒置，把動手操作實驗放在重點，忽視了對觀察變化的過程。讓學(xué)生觀察的目的是讓學(xué)生清楚通過顯微鏡下的觀察，實驗的觀察而得出做實驗的結(jié)論，學(xué)生只要按照教師提出的要求去進行觀察分析，就完全可以達到觀察的目的性。

（三）培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)生物學(xué)知識的探究能力

初中生物實驗課堂學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵點在于學(xué)生主動學(xué)習(xí)知識的探究能力，教師通過不斷創(chuàng)新的教學(xué)理念采用最新的教學(xué)模式來開展探究性教學(xué)。在課堂中可以更好地開展課程，讓初中生物實驗在課堂中更加的豐富多彩，通過興趣的吸引讓學(xué)生對生物知識產(chǎn)生濃厚的求知欲，從而更好地進行主動學(xué)習(xí)的探究。首先開展興趣教學(xué)來激發(fā)出學(xué)生對生物學(xué)知識的興趣，讓學(xué)生由被動接受聽課的方式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，能更主動高效的實現(xiàn)教材知識的拓展。其次，教會學(xué)生生物知識探索過程的方法，從感性認(rèn)知到理性認(rèn)知，最后到教師指導(dǎo)實踐性的過程。在生物知識實驗探索中，要主動發(fā)現(xiàn)問題并且針對其中的問題提出自己的觀點和想法，然后分析實驗現(xiàn)象，最終得出結(jié)果。通過這種思維培養(yǎng)能夠更快更有效果的促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力，全方面地提升了初中生的生物科學(xué)素養(yǎng)。

（四）培養(yǎng)學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力、動手能力

通過提高學(xué)生的動手能力在反復(fù)實驗的過程中可以探索出自然規(guī)律，并且可以多元化轉(zhuǎn)換邏輯思維方式的方法來獲取更多關(guān)于生物學(xué)科方面的知識。在這種模式下學(xué)生的熱情非常高漲，并且貼近學(xué)生生活，生活學(xué)習(xí)融為一體。生物實驗教學(xué)重點抓住了學(xué)生的各項綜合能力，通過學(xué)生思維分析方式、在實驗中的善于觀察、探索未知創(chuàng)新意識、實際動手操作、自主學(xué)習(xí)能力等等，這與教師日常的教學(xué)模式是密不可分的。培養(yǎng)學(xué)生的思維能力教師應(yīng)做好以下幾方面的工作。

首先教師選擇更能貼近學(xué)生生活的內(nèi)容與生物學(xué)科聯(lián)系起來，調(diào)動學(xué)生在生活中善于觀察與生物實驗相結(jié)合。讓學(xué)生能夠切身實際地感受到在生活中遇到的問題，轉(zhuǎn)換在生物實驗中可以找到答案，只有這樣學(xué)生會不斷地對實驗中出現(xiàn)的各種問題來認(rèn)真思考進行討論。在參與實踐過程中思維才會有方向而不是因為好玩好奇做游戲式的實驗，學(xué)生能夠積極提問題比回答問題更重要。

其次，教師責(zé)任重大需要認(rèn)真構(gòu)思好實驗的整個過程和中間環(huán)節(jié)，可以確保在做實驗的過程中遇到的每一個環(huán)節(jié)都能調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)散思維的能力對學(xué)生起到一個推動的作用。同時要注重初中學(xué)生的心理特征引導(dǎo)學(xué)生在整個實驗的過程中善于觀察、細(xì)心記錄，最后再對實驗進行一個系統(tǒng)的分析。

最后，在學(xué)生實驗的過程中，最重要的是要提高學(xué)生的主動性，目的是讓學(xué)生可以在課堂上有更好的發(fā)揮，動起手動起腦擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)模式。對學(xué)生有更多的引導(dǎo)才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，師生之間應(yīng)當(dāng)不斷地增加互動環(huán)節(jié)，多交流多溝通。教師要有預(yù)見性，預(yù)測到學(xué)生在實驗過程中將會遇到的問題，從而給予合理的解決辦法。

四、 結(jié)語

綜上所述在初中生物實驗教學(xué)中很好的鍛煉了學(xué)生的動手能力、發(fā)散思維的潛能，并且鼓勵學(xué)生探索生物知識、發(fā)現(xiàn)好奇心的心理特征。做好實驗教學(xué)是完成初中生物教學(xué)的重要任務(wù)，讓學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)，在自主操作實驗中發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，并且可以自己動腦發(fā)揮創(chuàng)造力去想出解決問題的辦法。切合學(xué)生實際情況合理確定生物實驗頻率，教師實驗前期需要充分準(zhǔn)備組織嚴(yán)密提高生物實驗教學(xué)質(zhì)量。通過實驗培養(yǎng)學(xué)生的各種潛在能力并且落到實處，教師在教學(xué)的過程中，充分調(diào)動起學(xué)生對生物學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣以及方法，舉一反三挖掘?qū)W生的潛能。濃厚的興趣貫穿了生物科學(xué)素養(yǎng)的形成，最終體現(xiàn)出學(xué)生對生物科學(xué)的熱情動力。

參考文獻：

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[2]劉薇.探究理念下的初中生物實驗教學(xué)研究[D].濟南：山東師范大學(xué)，2009.

作者簡介：

程春英，福建省武夷山市，福建省武夷山市武夷中學(xué)。