摘 要:隨著素質(zhì)教育在幼兒園的深入實(shí)施,注重幼兒“學(xué)法”的探究比注重教師的“教法”改革更為重要,更有價(jià)值。為此,我們進(jìn)行了幼兒學(xué)習(xí)體育的“學(xué)法”研究,提出“主動(dòng)探索法”。經(jīng)過實(shí)驗(yàn)研究,我們建構(gòu)了“主動(dòng)探索法”的教學(xué)效果以及對(duì)幼兒各方面能力的促進(jìn)作用,并提出實(shí)施要點(diǎn)和建議。
關(guān)鍵詞:主動(dòng)探索法;教學(xué)方法;自主學(xué)習(xí);教學(xué)模式
《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提出“以幼兒為本”,尊重兒童,重視幼兒主體地位的兒童觀和終身教育觀。無論兒童是否愿意參加和堅(jiān)持體育活動(dòng),其主要?jiǎng)恿碓词莾?nèi)在的,讓幼兒發(fā)現(xiàn)體育運(yùn)動(dòng)的有趣和價(jià)值,獲得參與體育活動(dòng)的成功感,激發(fā)幼兒對(duì)體育活動(dòng)的熱愛。為此,我們對(duì)幼兒“學(xué)習(xí)法”進(jìn)行了改革,提倡在體育教學(xué)中運(yùn)用“主動(dòng)探索法”。
一、 “主動(dòng)探索法”的教學(xué)模式
(一)改變傳統(tǒng)幼兒體育教學(xué)模式
傳統(tǒng)幼兒體育教學(xué)模式為:教師演示新動(dòng)作、幼兒模仿練習(xí)新動(dòng)作、通過游戲鞏固新動(dòng)作三步曲,教學(xué)傾向于教師方面,過分強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用,忽視幼兒的主體性和創(chuàng)造性。在大量高強(qiáng)度練習(xí)積壓下,幼兒缺乏自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間,沒有思考和探索問題的余地,從而造成幼兒主動(dòng)參與的意識(shí)不強(qiáng),對(duì)體育活動(dòng)的興趣不濃,以及運(yùn)動(dòng)量超負(fù)荷或運(yùn)動(dòng)量不足的現(xiàn)象發(fā)生,幼兒的主體意識(shí)及自主學(xué)練的能力、社會(huì)性能力等得不到很好的培養(yǎng)。
(二)建構(gòu)“主動(dòng)探索法”教學(xué)模式
隨著素質(zhì)教育在幼兒園的深入,體育教學(xué)活動(dòng)的類型也是五花八門,層出不窮。但常見的類型有:基本動(dòng)作類;一物多玩類;創(chuàng)意身體活動(dòng)類;基本體操類。我們認(rèn)為,“主動(dòng)探索法”都能靈活地運(yùn)用在上述教學(xué)中,但前提是必須改變傳統(tǒng)教學(xué)模式。經(jīng)過反復(fù)多次的實(shí)踐,反思,再實(shí)踐,再反思,我們初步構(gòu)建了“主動(dòng)探索法”的教學(xué)模式:激發(fā)探索欲望、幼兒初步探索多種玩法、交流分享經(jīng)驗(yàn)、再次練習(xí)、游戲鞏固五部曲。
二、 “主動(dòng)探索法”的教學(xué)效果
根據(jù)新《綱要》從狀態(tài)評(píng)價(jià)的概念和體育教學(xué)活動(dòng)的特點(diǎn)出發(fā),我們認(rèn)為對(duì)一項(xiàng)體育教學(xué)活動(dòng)教學(xué)效果的評(píng)價(jià),可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行(如下)。
本學(xué)期,我們共進(jìn)行了12例個(gè)案,研究結(jié)果顯示:每一個(gè)活動(dòng)的教學(xué)效果普遍是實(shí)驗(yàn)組比對(duì)照組好,可以概括為:
幼兒表現(xiàn)幼兒在教師的指導(dǎo)下,能主動(dòng)進(jìn)行探索,大膽地溝通討論,能在游戲中與同齡人合作,表現(xiàn)為積極、活潑、自信,很少發(fā)生兒童不參與活動(dòng)或退縮的現(xiàn)象。教師指導(dǎo)下的兒童跟學(xué)練習(xí),經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)幼兒到旁邊去玩耍、閑談、哄鬧等現(xiàn)象,表現(xiàn)為不積極、興趣不高、不自信、拘謹(jǐn)?shù)取?/p>
師幼互動(dòng)教師注重幼兒的個(gè)體差異,尊重孩子,允許孩子在活動(dòng)中出現(xiàn)失敗,支持和鼓勵(lì)孩子的探索性行為,鼓勵(lì)孩子大膽地與老師交流和討論,老師和孩子可以進(jìn)行多次互動(dòng),從而形成良好的課堂合力、放松、和諧的氛圍。教師很少關(guān)注幼兒的活動(dòng)過程,只注重結(jié)果,不允許幼兒出現(xiàn)錯(cuò)誤和失敗,教師和兒童之間的交流和互動(dòng)很少,課堂活動(dòng)的氣氛也相當(dāng)沉悶。
目標(biāo)達(dá)成因?yàn)槟繕?biāo)設(shè)計(jì)側(cè)重于流程,所以大多數(shù)孩子都能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)要求,包括個(gè)別動(dòng)作發(fā)展較弱的幼兒。因?yàn)槟繕?biāo)設(shè)計(jì)追求結(jié)果,所以容易出現(xiàn)兩極分化,有的幼兒早就達(dá)到目標(biāo)要求,覺得活動(dòng)內(nèi)容太簡(jiǎn)單,而有的幼兒總是達(dá)不到目標(biāo)要求。
通過比較,我們可以很容易地發(fā)現(xiàn),“主動(dòng)探索法”能激發(fā)兒童參與體育活動(dòng)的積極性,充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性,使兒童處于積極的心理狀態(tài),在愉快的主動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境中,參與體育教學(xué)活動(dòng)。
三、 “主動(dòng)探索法”對(duì)幼兒各方面能力的促進(jìn)作用
(一)能促進(jìn)幼兒身體機(jī)能的發(fā)展
在體育教學(xué)過程中,兒童在積極活動(dòng)時(shí)必須承受一定的生理和心理負(fù)荷。負(fù)荷適宜才能收到較好的教學(xué)效果,過小則效果差,過大,則會(huì)影響幼兒的身體健康。因此,生理負(fù)荷和心理負(fù)荷是否適宜是評(píng)價(jià)體育教學(xué)活動(dòng)效果的重要指標(biāo)之一。影響生理負(fù)荷和心理負(fù)荷的因素主要包括活動(dòng)強(qiáng)度和活動(dòng)密度。
在這項(xiàng)研究中,我們測(cè)量了幼兒的平均心率,并計(jì)算了活動(dòng)的密度。結(jié)果表明,實(shí)驗(yàn)組平均心率達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)心率范圍,而對(duì)照組未達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)心率范圍(標(biāo)準(zhǔn)心率130min,160min),實(shí)驗(yàn)組兒童活動(dòng)密度顯著高于對(duì)照組(P<0.01)。
造成這一結(jié)果的主要原因僅僅是采用了什么樣的教學(xué)方法和教學(xué)模式。在實(shí)驗(yàn)組中,實(shí)驗(yàn)組的兒童除了交流分享外,從準(zhǔn)備活動(dòng)到自主探索活動(dòng),到對(duì)同伴經(jīng)驗(yàn)的嘗試練習(xí),再到游戲鞏固,絕大部分都在運(yùn)動(dòng)。而對(duì)照組兒童的大部分時(shí)間都花在教師的示范教學(xué)和糾正幼兒練習(xí)動(dòng)作上,根本無法達(dá)到一定的運(yùn)動(dòng)量。
如果在教學(xué)中,幼兒活動(dòng)的強(qiáng)度和密度都達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn),那么促進(jìn)幼兒身體機(jī)能發(fā)展的說法就談不上了??梢婓w育教學(xué)中“主動(dòng)探索法”對(duì)幼兒身體機(jī)能方面具有一定的促進(jìn)作用。
(二)能促進(jìn)幼兒創(chuàng)新能力的發(fā)展
培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是實(shí)施素質(zhì)教育的重點(diǎn),在體育教育中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神是有其特殊作用的。我們從一物多玩類體育教玩具活動(dòng)入手,研究“主動(dòng)探索法”對(duì)促進(jìn)幼兒創(chuàng)新能力的作用。
從表一可見,實(shí)驗(yàn)組的玩法明顯比對(duì)照組多,因?yàn)楹笳吒嗟氖墙處煹膫魇?,幼兒基本上缺少自主探索的機(jī)會(huì),而前者是運(yùn)用“主動(dòng)探索法”,幼兒有足夠的時(shí)間去進(jìn)行探索,想出更多的游戲方式??梢?,“主動(dòng)探索法”對(duì)幼兒創(chuàng)造想象力的發(fā)展有一定的促進(jìn)作用。
(三)促進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展
新《綱要》的社會(huì)領(lǐng)域提出“能主動(dòng)地參與各項(xiàng)活動(dòng),有自信心”“樂意與人交往,學(xué)習(xí)互助、合作與分享,有同情心?!钡纫?。我們觀察并記錄幼兒在活動(dòng)中的社會(huì)表現(xiàn),如:自信、獨(dú)立、合作能力、勇氣、人際交往水平、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)等。最后,發(fā)現(xiàn)在“主動(dòng)探索法”的教學(xué)中,幼兒的社會(huì)表現(xiàn)較好,下面通過《玩?zhèn)恪返陌咐齺砑右哉f明。
評(píng)價(jià):實(shí)驗(yàn)組的幼兒表現(xiàn)得更大膽、自信、獨(dú)立,能主動(dòng)地與同伴、教師交往;競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)強(qiáng)等,社會(huì)性得到了較好的發(fā)展。
反思:對(duì)照組采用了“傳統(tǒng)教學(xué)法”,在活動(dòng)過程設(shè)計(jì)上,幾乎很少讓幼兒自主活動(dòng),都是在教師的高控制下、高密度練習(xí)下進(jìn)行活動(dòng)。這樣,幼兒的良性社會(huì)性表現(xiàn)受到限制,反而引起劣性社會(huì)性表現(xiàn)的發(fā)生。因?yàn)楹⒆拥奶煨跃褪且?,要無拘無束地玩,而中班下期孩子的自主意識(shí)、個(gè)性又比較強(qiáng),當(dāng)對(duì)教師的玩法不感興趣時(shí),它自然會(huì)不按照教師要求玩,于是在教師眼里就成了不遵守游戲規(guī)則的調(diào)皮兒童。而實(shí)驗(yàn)組采用“主動(dòng)探索法”,它尊重兒童,考慮了幼兒的年齡特征,保護(hù)幼兒玩的權(quán)利,支持幼兒自主探索,教師只是幼兒活動(dòng)的引導(dǎo)者,所以,在輕松和諧的教學(xué)氣氛中,幼兒的良性社會(huì)性表現(xiàn)得到很好的展示。
通過12個(gè)案例的記錄與分析,我們發(fā)現(xiàn):不僅是《玩?zhèn)恪坊顒?dòng)中幼兒社會(huì)性表現(xiàn)好,其他活動(dòng)也都明顯是實(shí)驗(yàn)組幼兒表現(xiàn)好。所以,我們指出:“主動(dòng)探索法”能促進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展。
【體會(huì)與建議】
一、 實(shí)施要點(diǎn)
1. 更新觀念,實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變
教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念,將“指揮”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)”。讓幼兒的主動(dòng)性得到較大程度的釋放,使課堂生動(dòng)有趣,讓幼兒的多種器官動(dòng)起來,使幼兒的主動(dòng)探索能力得到較大程度的發(fā)展。
2. 營(yíng)造民主氛圍,激勵(lì)自主探索
教師要尊重幼兒,放手讓幼兒動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦,允許幼兒出現(xiàn)錯(cuò)誤或失敗,以鼓勵(lì)、啟發(fā)為主,營(yíng)造一種民主、寬松、和諧的教學(xué)氛圍,讓幼兒把體育學(xué)習(xí)內(nèi)化為自身需要,由“被動(dòng)”變“主動(dòng)”。
3. 體現(xiàn)差異教學(xué),促進(jìn)個(gè)性發(fā)展
教師應(yīng)尊重幼兒個(gè)體素質(zhì)的差異,為能力不同的幼兒設(shè)定不同的教學(xué)要求。鼓勵(lì)能力強(qiáng)的幼兒幫助能力弱的幼兒,讓每一個(gè)孩子都去體驗(yàn)。
4. 加強(qiáng)方法指導(dǎo),提高活動(dòng)能力
在運(yùn)用此方法時(shí),并不排斥其他教學(xué)方法的使用,而是應(yīng)該要與其他教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合,這樣才能更有效地促進(jìn)幼兒活動(dòng)。如:電教法、榜樣示范法、討論法、情境游戲法、競(jìng)賽法。
二、 建議
1. “主動(dòng)探索法”比較適合中、大班體育教學(xué)
此方法要求幼兒自主地發(fā)現(xiàn)和探索,自己總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。而小班幼兒年齡小,相對(duì)來說能力弱一些,如果讓他們自主探索,一來不會(huì)帶著問題去探索可能在玩耍,二來他們也不會(huì)總結(jié)概括。所以,“主動(dòng)探索法”比較適合中、大班幼兒。
2. “主動(dòng)探索法”要貫穿在各學(xué)年中長(zhǎng)期使用
此方法不能偶爾使用,也不能只在某一類型體育教學(xué)中使用,而是要貫穿在各學(xué)年、各類型體育教學(xué)中長(zhǎng)期使用,這樣才能充分發(fā)揮其效能,容易讓幼兒進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的遷移。
四、 結(jié)語
“主動(dòng)探索法”是一種比較有效、可行的體育教學(xué)方法。通過“主動(dòng)探索法”教學(xué),可以激發(fā)幼兒對(duì)體育活動(dòng)的興趣,促進(jìn)基本動(dòng)作的掌握、運(yùn)動(dòng)能力的提高、社會(huì)性的發(fā)展以及創(chuàng)新能力、智力的發(fā)展。同時(shí),也促進(jìn)了教師專業(yè)化素質(zhì)的成長(zhǎng)。
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作者簡(jiǎn)介:
陳蔚霞,福建省龍巖市,福建省龍巖市上杭縣實(shí)驗(yàn)幼兒園。