莊麗華

【摘要】有很多學(xué)生不喜歡甚至懼怕寫作文，這是語文老師普遍面臨的一個難題。如何激發(fā)學(xué)生寫作的熱情，從被動轉(zhuǎn)為主動呢？筆者通過結(jié)合新教材的特點對課題“生活微作文提高習(xí)作水平”的研究提出了具體的策略，利用微訓(xùn)練為學(xué)生搭建習(xí)作進步的階梯，通過一系列符合學(xué)生特點的訓(xùn)練與言語習(xí)得方法的指導(dǎo)去為學(xué)生打開一扇“善思樂寫”之門。

【關(guān)鍵詞】微習(xí)教學(xué);低中高年段;言語習(xí)得;策略探析

一、認(rèn)清現(xiàn)狀，勤找對策

習(xí)作是表情達意的工具，習(xí)作教學(xué)在語文教學(xué)中占有非常重要的地位。但許多學(xué)生卻經(jīng)?！罢剬懮儭?，習(xí)作仿佛是壓在他們頭上的一座難以繞過去的大山，所以他們常把習(xí)作視為語文學(xué)習(xí)中的“天敵”。沒素材、沒興趣、沒方法，這三“沒”不但困擾著很多學(xué)生，也困擾著很多語文老師。為此，我們進行了不斷的嘗試，并開展了“基于生活微習(xí)作提高小學(xué)生習(xí)作水平的研究”的課題研究，目的在于激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，幫助學(xué)生尋找與積累寫作的素材，習(xí)得寫作方法，克服寫作的恐懼，開啟一扇勤找、善思、樂寫之門。這個課題我們主要是以“微習(xí)作”的形式開展，旨在通過微訓(xùn)練幫助學(xué)生習(xí)得言語，提高語文素養(yǎng)。

二、借力微本，找準(zhǔn)目標(biāo)

清楚習(xí)作目標(biāo)是寫好習(xí)作的前提，教師對此要了然于心，這樣方能在教中游刃有余，有的放矢，學(xué)生才能更易于從教師的教中接收信息?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》對每個年段學(xué)生的寫作都提出來不同的要求，但教師在平時的教學(xué)中如何去引導(dǎo)學(xué)生落實學(xué)習(xí)目標(biāo)，這就是一門教學(xué)的藝術(shù)了。通過這幾年的實踐，我們課題組結(jié)合每年段習(xí)作的目標(biāo)與學(xué)生的年段特點逐漸完善了微作本，我們將“微習(xí)作”分為低、中、高三個階段（表1），并在每個階段對學(xué)生提出了不同的要求。同時也根據(jù)年段特點做出相對的引導(dǎo)，以促進學(xué)生善思、樂寫。

三、激勵引領(lǐng)，方法導(dǎo)航

微訓(xùn)練的開始最先是在中高年級開展。我們知道中高年級的學(xué)生特別畏懼寫作，真的是像筆者前面說的談“寫”色變，所以我們從“微”入手，因為微習(xí)作首先在情感上就得到了很多學(xué)生的肯定，它在字?jǐn)?shù)的要求上沒有太多的限制，最初，學(xué)生只需要用幾句話表達自己最想要表達的東西就可以了，它重在感悟，旨在記錄，而且不拘一格，可短小精煉，也可高談闊論，主要是鼓勵學(xué)生暢所欲言，記下自己的真實感想。那如何讓學(xué)生多寫，寫好呢？我們有妙招。

（一）激勵引領(lǐng)，促寫樂寫

葉圣陶先生說過，提升小學(xué)生寫作能力的有效途徑就是“練”，加大練習(xí)，在量的積累上下功夫，于是，我們讓每天一微作成為學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的一部分。為了鼓勵寫，我們課題組寫出了各種各樣的刺激辦法：

1.做微本，專門為這項任務(wù)制作微作本，目的是在戰(zhàn)略上讓學(xué)生重視它（圖1）;

2.微分享，我們每個星期都騰出一節(jié)課來分享寫得好的學(xué)生的微作，探討寫得好的原因，同時也將好的作品發(fā)到班級群去分享給家長們，家長的肯定與反饋也在一定程度上激勵學(xué)生的寫作欲望;

3.爭晉級，從“最佳記錄者”到“最強大文豪”的升級，爬到塔尖無疑是每個孩子的努力的方向。

4.辦微報，讓每個學(xué)生都有機會成為微報的撰寫員，而且班報的形式可以多樣化，可針對某個專題出一期，也可以設(shè)計專版（留一版面全部刊登一個學(xué)生的優(yōu)秀作品），?？ㄈ靠且粋€學(xué)生的作品）。

5.出微集，無論班級微集還是個人微集，在幫助學(xué)生留下文字瞬間的同時，也加大了分享的力度與刺激了寫作的欲望。

6.微點評，評價方式的多樣化，可教師評，生互評，家長評，讓評價從班內(nèi)走向班外，在評中改，在評中寫

7.勤獎勵，每個星期，我們都會根據(jù)學(xué)生的晉級情況給學(xué)生頒發(fā)獎狀，每個學(xué)期末，課題組也會在每個班至少評選出兩位寫作優(yōu)秀的學(xué)生頒發(fā)紀(jì)念獎杯，讓這一份份榮譽一直伴隨學(xué)生的成長。

潘文彬認(rèn)為，當(dāng)學(xué)生寫成習(xí)作之后，最渴望的就是得到別人的認(rèn)可和賞識。此時應(yīng)當(dāng)順應(yīng)兒童心理，為其搭建一個展示交流的平臺，讓每個學(xué)生都有表現(xiàn)自己的機會、體驗成功的快樂。特別是對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，老師的肯定、父母的鼓勵、同學(xué)的贊賞是他們追求進步的一大動力，而且還能強烈地激發(fā)他們寫作的興趣，保持寫作的熱情。實踐證明，這各種各樣的激勵措施，就如一塊塊小石子，在學(xué)生們的內(nèi)心激起了層層波瀾，他們的寫作熱情被一次又一次地點燃，積極性比以往都要高。

（二）方法導(dǎo)航，實現(xiàn)飛躍

量變是質(zhì)變的前提，但如果都是毫無質(zhì)量的“量”，盲目的練寫成效也不大，學(xué)生都只是記流水賬式地應(yīng)付寫作，那再多的“量”也是無法引起質(zhì)變的，難以達到的成就感也會讓學(xué)生容易身心疲憊。還有，在微習(xí)作中，我們鼓勵學(xué)生暢所欲言，但卻不是“胡言亂語”，對高年段的學(xué)生來說，很多學(xué)生不是不知道要寫什么，而是不知道該如何去寫去表達，或者說不知道怎樣去寫好。這個時候，我們就必須去交給學(xué)生一些寫作的技巧，去推他們（特別是中下層學(xué)生）一把，讓他們的表達有法可循，得法方能表達內(nèi)心，否則有再多的感悟也無法訴之筆墨。為此，我們課題組的老師根據(jù)各年段與各階層學(xué)生的水平與結(jié)合自己年段的一些課文后面的小練筆與習(xí)作要求等制作了一系列微課堂課程（表2、3），既可放在班里統(tǒng)一學(xué)習(xí)，必要時也可發(fā)到班群里讓學(xué)生根據(jù)自己的實際情況進行選擇性學(xué)習(xí)。同時，我們也利用了微報這個“陣地”，也則在每期的微作小報上，設(shè)立相應(yīng)的“微課堂”一欄（圖6），主要是利用這個地方簡單地向?qū)W生介紹一些寫作方法，這樣讓方法的習(xí)得不僅僅只停留在課堂上，更延伸到了課后，滿足各類型學(xué)生的需要。

如，針對學(xué)生沒能將中心意思寫具體這個問題，筆者專門制作了一節(jié)名為《如何將作文寫長》的系列微課，向一些只會運用概括性詞語將文章寫死的孩子支招，如，“寫熱不用熱字”“寫急不用急字”，更不用上 “很”“非常”“極了” 等概括性的詞語，因為一旦用上這些詞語，學(xué)生往往就不知道還有什么好寫了。那如果不用這樣寫又可以怎樣寫呢？因此，適當(dāng)方法的引導(dǎo)能幫助學(xué)生打開寫作的思路，讓他們知道原來換種方式也可以寫出天氣的熱，還可以寫得更好。如，為了寫出天氣的熱，我們可以先引導(dǎo)學(xué)生思考以下問題：

天非常熱——不用“非?！?，用一段話寫出天很“熱”，有沒有可能？

天很冷——不用“很”，用一段話寫出天很“冷”，有沒有可能？

他難過極了——不用“極”，用一段話寫出他很“難過”，有沒有可能？

讓學(xué)生充分思考與說出自己的想法后展示范例，學(xué)習(xí)后總結(jié)出：原來為了寫出天氣的熱，我們可以通過描寫人物的一系列活動來寫，而恰當(dāng)?shù)膭釉~就是連接這些活動的橋梁，我們可用“動作串聯(lián)法”與“動作分解法”（“動作串聯(lián)法”：想活動、串動作;“動作分解法”：巧分解，會潤色）這樣妙招幫助我們將文章寫具體，寫生動。如，下面這篇小文章就是班里的孩子在學(xué)完我們這個微課堂后對原來文章的一個修改，全文沒有出現(xiàn)一個熱字，但卻通過他一系列活動的描寫將熱寫得淋漓盡致，而這一系列活動讓一個個動詞幫助架構(gòu)了起來，這樣表達不但流暢了，也更鮮活了。（圖7）

學(xué)習(xí)完畢后，馬上出貼合學(xué)生實際的小練筆（圖8），讓學(xué)生馬上學(xué)以致用，用微課上學(xué)到的方法將“過桿”這個動作寫具體。

除了“動作串聯(lián)法”與“動作分解法”這樣的招式外，還有“巧用感官”“按步驟寫”“抓細(xì)節(jié)寫”等妙招，我們都可以利用微課去給學(xué)生講解它們的妙用，學(xué)生的語文素養(yǎng)也就在這些小課堂與微訓(xùn)練中得到提高。

四、重視銜接，善抓時機

（一）縱觀教材，了解銜接

微習(xí)作的開展最先是在中高年級做試驗，收到的效果不錯，但鼓勵與引導(dǎo)學(xué)生樂寫只從三年級才開始未免遲了點。一、二年級雖然還沒開始真正寫習(xí)作，但縱觀整套語文教材，學(xué)生的學(xué)習(xí)從來都不是割裂開來的，一年級的一些課后小練筆以及語文園地里的“字詞句運用”部分（如圖9），二年級的課后小練筆與寫話（圖10）等部分都向我們傳遞了這樣一個信息：每個學(xué)段對學(xué)生寫話的要求都是呈層層遞進型的，所以，一、二年級開始就必須重視學(xué)生寫的訓(xùn)練。再翻翻三年級的課本，我們不難發(fā)現(xiàn)，位于課后的小練筆、部分語文園地里的“詞句段運用”以及習(xí)作等都是承接一、二年級而來的，只不過在每個年段提出的要求不一樣。又如，三年級上冊第一單元的習(xí)作就是《猜猜他是誰》就是二年級下冊《語文園地二》里的寫話而來的（圖11），所以說在前面能打好基礎(chǔ)，開好頭，那后面的習(xí)作就是水到渠成了。

（三）畫我所思，寫我所想

低年段的寫必須是以興趣為導(dǎo)向的，而且剛?cè)雽W(xué)的低年級學(xué)生，他們對學(xué)習(xí)、對生活、對這個七彩世界有著許多夢幻般美好的期待，他們充盈著想象的激情，蓄積著表達的欲望。教師若能把握好這個契機，適時地對他們進行有效的寫話指導(dǎo)與訓(xùn)練，不但能有效地激發(fā)他們寫話的熱情還能提高他們寫話的能力，從而為他們以后的習(xí)作打好基礎(chǔ)。

通過觀察，我們發(fā)現(xiàn)一、二年級的學(xué)生特別喜歡畫畫，畫自己想畫的畫，涂上自己喜歡的顏色，這對他們來說是一件很快樂的事。于是，我們就抓住這個契機去引導(dǎo)他們寫話。因為他們創(chuàng)作畫作的過程就是一個很好的對主題的思考與認(rèn)知的過程，“我手畫我心”，同樣也一定能“我手寫我心”。很多學(xué)生之所以有表達的困難，很多情況下是因為不知道有什么可寫，不知道從畫中或者說生活中提取什么信息來寫，面對枯燥的文字描寫或者說規(guī)定的主題，圖畫會更吸引他們的興趣，刺激他們創(chuàng)作的欲望，他們必須在頭腦里構(gòu)思一幅畫作才能將這個畫面流瀉于筆下，同時色彩的調(diào)配不僅讓畫作鮮活起來，也會讓接下來的句子描寫充滿靈動。由于低年級還是處于鼓勵寫話環(huán)節(jié)，只要學(xué)生愿意去表達，能寫出完整的（通順）句子就可以，所以，在學(xué)生寫的時候，我們不能將要求拔高，只要學(xué)生愿意去將自己認(rèn)為最有意思最想表達的地方表達出來就好。比如，同樣是根據(jù)同一話題創(chuàng)作的下面幾幅畫（圖12），我們可以看出里面的內(nèi)容都差不多，但每個學(xué)生關(guān)注的點都不一樣，有的學(xué)生關(guān)注的是天空中飛翔的鳥，有的感興趣的是地上盛開的鮮花，有的喜歡的是在草地上奔跑的學(xué)生……但無論是哪一種情況，都是學(xué)生內(nèi)心的真實反映，都值得我們給他們肯定。經(jīng)過近一個學(xué)期這樣的以畫引寫的試驗，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的創(chuàng)作興趣越來越濃厚，寫出來的話不但句子通順多了，內(nèi)容也豐富了很多。

五、結(jié)語

何捷老師說：“我們不忽視一些孩子有寫作天賦，文字優(yōu)雅，但我們從來重視、認(rèn)識學(xué)習(xí)的基本規(guī)律，不是僅憑借個別案例，我們總寧愿相信‘孩子是平凡的?！彼?，我們?yōu)閹熣卟恍概Φ木褪且氡M各種辦法去給這些“平凡的孩子”搭建更多的舞臺。沒有最好的教育，只有更好的教法。給學(xué)生一個舞臺，他們必還你精彩。微習(xí)作給予了學(xué)生們展示自己的“舞臺”，他們用自己的努力與探索為這個“舞臺”呈現(xiàn)出一篇又一篇打動人心的作品。

鼓勵學(xué)生寫好習(xí)作的路漫漫，方法也總有千千萬，為師者樂思善變，生者則受益無窮。

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