微妙微巧，巧用微課提高小學(xué)英語的教學(xué)效果

劉美娟

【摘要】隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，小學(xué)英語教學(xué)也步入了信息教學(xué)時(shí)代，而“微課”這詞也應(yīng)運(yùn)而生了。微課以視頻為載體，讓學(xué)生在視頻中得到知識(shí)鞏固復(fù)習(xí)與拓展知識(shí)的作用。它打破了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生不再因?yàn)闀r(shí)間和地點(diǎn)的局限學(xué)習(xí)。因此，在小學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用越來越普遍，在小學(xué)英語教學(xué)的地位也越來越重要。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù);小學(xué)英語教學(xué);課前;課中;課后

根據(jù)艾賓浩斯的遺忘規(guī)律，學(xué)生在課堂上獲得的知識(shí)就算再扎實(shí)，過后如果沒有定期復(fù)習(xí)鞏固，很快就會(huì)遺忘。特別是中后生，他們的遺忘速度會(huì)更快些。因此，近年來，微課得到了越來越多師生的喜歡。因?yàn)椋⒄n是以視頻為載體，就是把某個(gè)知識(shí)點(diǎn)錄制成視頻。學(xué)生可以不受地點(diǎn)和時(shí)間的限制，隨時(shí)隨地地復(fù)習(xí)和鞏固課堂上的知識(shí)。學(xué)生能夠通過觀看微課，復(fù)現(xiàn)老師講課的情景，激活記憶，提高學(xué)習(xí)的效率。

那么，什么是微課呢？微課是指基于教學(xué)設(shè)計(jì)思想，通過PPT錄制、CS錄制或DVD機(jī)錄制等多種手段，針對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行錄制的3-10鐘視頻。這些知識(shí)可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需求而設(shè)定。微課的作用就是在課前、課中、課后讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行反復(fù)觀看，加深理解，它還可以對(duì)在微課中提出的練習(xí)進(jìn)行變化練習(xí)。無論優(yōu)生還是學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，他們都可以在課后重復(fù)觀看微課，達(dá)到復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容，做到查漏補(bǔ)缺，從而提高學(xué)習(xí)效果的作用。微課的內(nèi)容可以是授課內(nèi)容的預(yù)設(shè)、引導(dǎo)或初知;它也可以是攻破知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)的講授;它亦可以是鞏固知識(shí)和知識(shí)點(diǎn)拓展的結(jié)合等。根據(jù)微課內(nèi)容我們可以把微課分為課前微課，課中微課和課后微課。（下面會(huì)簡(jiǎn)稱為課前、課中和課后）

要想設(shè)計(jì)出有效的微課，協(xié)助學(xué)生有效地提高學(xué)習(xí)效率。我們先了解設(shè)計(jì)和制作微課時(shí)要注意的地方。

1.趣味性

設(shè)計(jì)微課時(shí)，注意微課的趣味性，要是設(shè)計(jì)的太枯燥，學(xué)生就會(huì)失去觀看的興趣，錄制時(shí)，主講人可以出現(xiàn)在視頻中進(jìn)行講解，也可以不出現(xiàn)。但兩者都需要注意語言要簡(jiǎn)單明了，聲音要清晰和具有感染力，語言盡量抑揚(yáng)頓挫，語速不宜過快。

2.時(shí)間不宜過長(zhǎng)

每個(gè)微課都有明確的、有針對(duì)性的知識(shí)點(diǎn)。因此，對(duì)于各種類型的微課時(shí)間也有規(guī)定。微課視頻的最佳時(shí)長(zhǎng)為5-8分鐘，最長(zhǎng)不宜超過10分鐘。

3.知識(shí)點(diǎn)明確

微課具有針對(duì)性。同時(shí)，也受到時(shí)長(zhǎng)的限制，設(shè)計(jì)時(shí)必需目標(biāo)明確，內(nèi)容“少而精”。因此，一個(gè)微課只針對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講授錄制，要講授的知識(shí)點(diǎn)不可多。但一個(gè)課時(shí)可以設(shè)計(jì)多個(gè)以不同知識(shí)點(diǎn)為講授內(nèi)容的微課。

4.要精選知識(shí)點(diǎn)

設(shè)計(jì)微課時(shí)，知識(shí)點(diǎn)的選擇很重要。知識(shí)點(diǎn)要根據(jù)授課內(nèi)容而選取，微課素材要具有基礎(chǔ)性、針對(duì)性、典型性、研究性。設(shè)計(jì)時(shí)，不可超出學(xué)生的知識(shí)層面，例題選取可延伸，讓學(xué)生可以產(chǎn)生歸納、總結(jié)的思維，從而培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力以及提高學(xué)生解決問題的能力。

微課能讓學(xué)生在視頻中得到知識(shí)鞏固復(fù)習(xí)與拓展知識(shí)的作用。它打破了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生不再受時(shí)間和地點(diǎn)的局限重復(fù)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望。那么，在小學(xué)英語教學(xué)中如何妙用微課，達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率、提高小學(xué)英語教學(xué)的教學(xué)效果呢？下面，我們就從微課的種類進(jìn)行闡述吧。

一、錄用課前微課，提高學(xué)生學(xué)習(xí)欲望

提起課前這兩個(gè)字，很多人會(huì)聯(lián)想到課前預(yù)習(xí)。我們知道課前預(yù)習(xí)是一種以學(xué)生對(duì)某課時(shí)全部?jī)?nèi)容進(jìn)行籠統(tǒng)學(xué)習(xí)的自學(xué)方式，是讓學(xué)生培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的途徑。它是一種讓學(xué)生通過先學(xué)后教的方式，給學(xué)生提供支撐的學(xué)習(xí)方式。而我們現(xiàn)在所說的課前是指，以錄制視頻的方式，創(chuàng)設(shè)富有活力的學(xué)習(xí)情境，保證所創(chuàng)設(shè)的情景能促成學(xué)生的認(rèn)知沖突，引起認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)上的不平衡，造成懸念，進(jìn)而喚起學(xué)生的求知欲望，激發(fā)興趣，啟發(fā)學(xué)生積極思考。它在學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知的過程中，起到了幫助學(xué)生滾動(dòng)新舊知識(shí)、輔助學(xué)生提前預(yù)知新課的內(nèi)容方向以及對(duì)新知識(shí)留下懸念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望等作用。

如，新PEP小學(xué)英語五年級(jí)下冊(cè)Unit4 When is Easter？ A Let's talk。該課時(shí)主要是學(xué)習(xí)When is …？ It's on ….詢問節(jié)日的日期，并能在情景中靈活運(yùn)用;其次，能讓學(xué)生感知各節(jié)日的節(jié)日習(xí)慣和節(jié)日氣氛。該課的課前設(shè)計(jì)如何讓學(xué)生在觀看微課時(shí)對(duì)學(xué)生的日常認(rèn)知造成沖擊，從而讓學(xué)生對(duì)明天將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生初知和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望呢？首先，我們可以利用學(xué)生最有興趣的“六·一”兒童節(jié)校園歡度節(jié)日的圖片，勾起他們對(duì)這個(gè)節(jié)日的回憶。再問“When is the Children's Day？”。再呈現(xiàn)日歷同時(shí)回答“It's on June 1st.”。以這種方式再次引出National Day， Women's Day， Mid-Autumn Day等節(jié)日。然后，利用列舉法，歸納各節(jié)日與其日期，讓學(xué)生思考。最后呈現(xiàn)一系列國外歡度復(fù)活節(jié)和復(fù)活節(jié)典型活動(dòng)的圖片，并問“When is Easter？”留下問題，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)時(shí)行思考，勾起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和欲望，并為明天所要講授的內(nèi)容設(shè)下鋪墊。

又如：新PEP小學(xué)英語三年級(jí)下冊(cè)Unit5 Do you like pears？ A Let's talk。該課時(shí)主要學(xué)習(xí)一般疑問句“Do you like…？ ”并能在情景中靈活運(yùn)用。學(xué)生在學(xué)習(xí)該課時(shí)前，已經(jīng)掌握了“I like…”句型。因此，課前設(shè)計(jì)可以圍繞此句展開思考。該微課以故事類講授為主。故事主要是以Sarah生日邀請(qǐng)同學(xué)和朋友到家參加生日派對(duì)為主線。生日會(huì)上有很多的水果，在主人翁Sarah的熱情招待下復(fù)習(xí)了已學(xué)的水果單詞，并用“I like …”為語言支架，豐富了故事情景的細(xì)節(jié)。同時(shí)，給學(xué)生提供了語言支撐，讓學(xué)生能夠自主地表達(dá)自己喜歡的水果。除此之外，還讓主人翁Sarah用句型“Do you like …？”來詢問一些同學(xué)和朋友的喜愛，由此圈點(diǎn)出明天課時(shí)的重點(diǎn)句，引發(fā)學(xué)生的思考。（如圖1、2、3）

此類微課，貼切學(xué)生生活，能有效地達(dá)到了老師設(shè)計(jì)課前的預(yù)設(shè)！

二、妙用微課于課中，協(xié)助學(xué)生破解知識(shí)重難點(diǎn)

課中微課是指利用微課的直面性、針對(duì)性等特點(diǎn)設(shè)計(jì)一些既能吸引學(xué)生注意力，又能通過短而有效的手段協(xié)助學(xué)生擊破重點(diǎn)、難點(diǎn)的視頻。課中適用于課內(nèi)外輔助教學(xué)和鞏固知識(shí)的學(xué)習(xí)。課內(nèi)的微課，不僅要求內(nèi)容要與授課內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)貼切，還要求與授課知識(shí)要有著緊密的聯(lián)接。它既是重點(diǎn)或難點(diǎn)的簡(jiǎn)潔講解，又是課時(shí)設(shè)計(jì)的銜接點(diǎn)，更是下個(gè)授課環(huán)節(jié)的鋪墊。

如，新PEP小學(xué)英語四年級(jí)上冊(cè)Unit3 My friends. Let's spell。該課時(shí)主要讓學(xué)生學(xué)習(xí)o-e字母組合發(fā)音以及其發(fā)音規(guī)律。微課設(shè)計(jì)中，我們可以利用大量的真假詞，如，lote， boke， dope， soce， those等詞，引出o-e字母組合的發(fā)音，并利用引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)，發(fā)現(xiàn)單音節(jié)單詞里，元音字母“o”與“e”中間的是“t”，那么單詞尾音發(fā)音就是/t/;如果元音字母“o”與“e”中間的是“p”， 那么單詞尾音發(fā)音就是/p/;如果元音字母“o”與“e”中間的是“k”， 那么單詞尾音發(fā)音就是/k/，而元音字母“o”因?yàn)榕c后面不發(fā)音“e”組合，所以該字母組合發(fā)音為/??/。經(jīng)過引導(dǎo)，學(xué)生大概了解了o-e組合的發(fā)音以及發(fā)音規(guī)律。最后，拋出該課時(shí)重點(diǎn)四會(huì)單詞nose， note， Coke， Mr. Jones四詞，回歸課堂。該微課既有效地協(xié)助學(xué)生突破難點(diǎn)，又完善地銜接了重、難點(diǎn)，讓學(xué)生達(dá)到了預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，也提高了該節(jié)教學(xué)質(zhì)量。

課外的課中微課設(shè)計(jì)較注重調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，以多種形式引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生回憶與梳理已學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，并總結(jié)、建立知識(shí)結(jié)構(gòu)。教師還可以在此類微課中布置相關(guān)問題或探究題，使學(xué)生能帶著明確的任務(wù)進(jìn)行觀看。

如，五年級(jí)下冊(cè)Unit 2 My favourite season A Let's talk。該課時(shí)課中微課主要針對(duì)如何運(yùn)用句型“It's …. Because I can…”來進(jìn)行設(shè)計(jì)。該課外課中，教師先發(fā)了任務(wù)單，要求學(xué)生觀看微課時(shí)完成。（如圖4）

該微課利用四季變換的定律讓學(xué)生跟隨老師學(xué)習(xí)四季單詞，并根據(jù)四季的氣候變化而變換相應(yīng)活動(dòng)，再利用述說的方式滲透如何描述四季的變化。最后，通過表格匯總的方式講述“Why …？ Because I can …”的用法，幫助學(xué)生理順知識(shí)點(diǎn)。（如圖5、6、7）

該類微課屬于知識(shí)復(fù)習(xí)型微課，適用讓學(xué)生課后鞏固知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生更有效地理順歸納總結(jié)重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)的。

三、妙用課后微課，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維

課后微課是指在學(xué)生原有的知識(shí)點(diǎn)上，以舊帶新的方式拓展學(xué)生知識(shí)，達(dá)到既鞏固舊知識(shí)，又拓展了知識(shí)點(diǎn)，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行了向外延伸，進(jìn)而開闊了學(xué)生知識(shí)面。同時(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。

如，新PEP小學(xué)英語三年級(jí)下冊(cè)Unit5 Do you like pears？ A Let's talk。該課時(shí)主要學(xué)習(xí)一般疑問句“Do you like…？ ”并能在情景中靈活運(yùn)用。所以，學(xué)生在掌握了“do”的基礎(chǔ)上，可以拓展學(xué)生學(xué)習(xí)它的第三人稱單數(shù)形式“does”的用法。微課中，用舊知識(shí)do引入does，并用列舉的方式讓學(xué)生對(duì)does有了初步的認(rèn)識(shí)。（如圖8和圖9）

接著，采取了對(duì)比法，把“do”和“does”的用法進(jìn)行對(duì)比性講述，在例子講述過程中，利用講述時(shí)重讀和輕讀的方式，引導(dǎo)學(xué)生注意例句中人稱的變換。然后，用提問的方式，總結(jié)歸納“do”和“does”的區(qū)分用法。（如圖10）

最后，用答題得分的形式，讓學(xué)生現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用進(jìn)行選擇填空，為學(xué)生提供了一個(gè)可以檢測(cè)自己理解的知識(shí)是否正確的環(huán)節(jié)。（如圖11）

又如：新PEP小學(xué)英語四年級(jí)上冊(cè)Unit6 Meet my family！ A Let's talk。該課后微課設(shè)定了去動(dòng)物園玩并拍照留念的故事情景。微課的開頭利用了一個(gè)照相機(jī)拍照動(dòng)畫，增添了故事的鮮活度和加強(qiáng)了故事的趣味性，有效地激發(fā)了學(xué)生觀看微課的興趣。（如圖12）

整個(gè)微課以參觀動(dòng)物園的路線，沿途拍照，過程中用滲透的方式鞏固“How many…？”句型的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生加強(qiáng)了“How many…？ ”的運(yùn)用。（如圖13、14）

接著，在練習(xí)中拓展答句“There is ….”和“There are ….”的區(qū)分用法。（如圖15）

微課可以幫助小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的時(shí)候，復(fù)習(xí)和鞏固已學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的。它不僅打破了傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式，還進(jìn)化了一成不變的“你教我學(xué)”的英語學(xué)習(xí)模式。它可以讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)，做到時(shí)時(shí)學(xué)，處處學(xué)，自己學(xué)，反復(fù)學(xué)的境地。微課不僅給學(xué)生提供了一個(gè)廣闊的學(xué)習(xí)平臺(tái)，同時(shí)，它也給老師們提供了一個(gè)“新”的教學(xué)舞臺(tái)。

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