立足學(xué)生差異，實(shí)施數(shù)學(xué)分層教學(xué)

張永亮

摘 ?要：學(xué)生差異是一種必然存在的現(xiàn)象。新課改中提出了使每一個(gè)學(xué)生實(shí)現(xiàn)發(fā)展的教學(xué)理念。在此理念指導(dǎo)下，我在組織小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，嘗試以學(xué)生的差異為基礎(chǔ)，應(yīng)用分層教學(xué)模式，使學(xué)生們?cè)诓煌慕虒W(xué)活動(dòng)體驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步的發(fā)展。在本文中，將從建立分層小組、設(shè)計(jì)分層任務(wù)和實(shí)施分層指導(dǎo)這三方面入手，就如何有效地組織小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)進(jìn)行詳細(xì)說(shuō)明。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)生差異;分層教學(xué);實(shí)施策略

適合教育是最好的教育，是指在實(shí)施教育教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師能立足學(xué)生立場(chǎng)，為學(xué)生解決學(xué)習(xí)疑惑，使學(xué)生獲得發(fā)展的教育活動(dòng)。個(gè)體在成長(zhǎng)、發(fā)展的過(guò)程中，受到多種因素的影響，在學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力等方面存在著明顯的差異。適合教育要求教師在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，并以學(xué)生的學(xué)習(xí)差異為基礎(chǔ)，針對(duì)不同的學(xué)生，選擇不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，從而使不同的學(xué)生獲得不同的發(fā)展。為了實(shí)現(xiàn)此要求，我在組織小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)用了分層教學(xué)模式。具體做法如下：

一、建立分層學(xué)習(xí)小組

班級(jí)授課是我國(guó)組織教育教學(xué)活動(dòng)的使用的主要教學(xué)形式。在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)參與過(guò)程中，小學(xué)生早已表現(xiàn)出了不同的學(xué)習(xí)差異。但是教師卻受到班級(jí)授課的影響，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，機(jī)械地應(yīng)用統(tǒng)一的教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生們進(jìn)行統(tǒng)一教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生們的差異越來(lái)越大。生本教育理念要求教師以學(xué)生為主體組織教學(xué)活動(dòng)?；诖耍以趯?shí)施分層教學(xué)的時(shí)候，會(huì)以學(xué)生的學(xué)習(xí)差異為依據(jù)，將他們劃分為不同的小組，做好差異化教學(xué)準(zhǔn)備。

具體地，在建立分層小組的時(shí)候，我會(huì)對(duì)學(xué)生們的日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行記錄和分析，據(jù)此將他們先劃分為A、B、C三個(gè)層級(jí)。接著，將同一層級(jí)的學(xué)生納入到同一個(gè)小組中，保證各個(gè)小組成員的學(xué)習(xí)情況是不相上下的。其中，是A層級(jí)的學(xué)生，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)扎實(shí)，有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，且自主學(xué)習(xí)能力有所發(fā)展。B層級(jí)的學(xué)生，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為扎實(shí)，能自主地解決基礎(chǔ)問(wèn)題，有學(xué)好數(shù)學(xué)的想法。C層級(jí)的學(xué)生，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，討厭學(xué)數(shù)學(xué)，無(wú)法自主地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在建構(gòu)了同質(zhì)小組之后，我會(huì)聯(lián)系各個(gè)小組學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，驅(qū)動(dòng)不同的學(xué)生展開不同的探究。

二、設(shè)計(jì)分層學(xué)習(xí)任務(wù)

分層教學(xué)的實(shí)施是以學(xué)生的學(xué)習(xí)差異為保障，使學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)差異的驅(qū)動(dòng)下，采取不同的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。在一節(jié)數(shù)學(xué)課上，教師一般會(huì)給學(xué)生們展現(xiàn)數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)定理這些基礎(chǔ)內(nèi)容。但是，在學(xué)習(xí)差異的影響下，學(xué)生們的學(xué)習(xí)表現(xiàn)不同。如A層級(jí)學(xué)生，可以自主地探尋數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)定理中關(guān)鍵詞，總結(jié)數(shù)學(xué)規(guī)律。B層級(jí)的學(xué)生，需要經(jīng)歷數(shù)學(xué)概念、定理的形成過(guò)程，方能建立對(duì)所學(xué)的理解。而C層級(jí)的學(xué)生，則需要在教師的幫助下，理清數(shù)學(xué)概念和定理中的關(guān)鍵信息，同時(shí)需要對(duì)比練習(xí)。所以，我在組織數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，會(huì)立足學(xué)生們的學(xué)習(xí)差異，設(shè)計(jì)不同的分層學(xué)習(xí)任務(wù)，并對(duì)學(xué)生們給予不同的教學(xué)指導(dǎo)。

以“圓的面積”為例，在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，我為A層級(jí)的學(xué)生設(shè)計(jì)了自主閱讀教材，遷移知識(shí)，總結(jié)圓的面積計(jì)算公式的學(xué)習(xí)任務(wù)，驅(qū)動(dòng)他們發(fā)揮主觀能動(dòng)性，合作探究。B層級(jí)的學(xué)生，需要聯(lián)系已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，動(dòng)手操作，展現(xiàn)圓的面積計(jì)算公式的推導(dǎo)過(guò)程，總結(jié)圓的面積計(jì)算公式。C層級(jí)的學(xué)生，則要在我的指導(dǎo)下，經(jīng)歷圓的面積計(jì)算公式的推導(dǎo)過(guò)程，初步理解圓的面積計(jì)算公式。在設(shè)定了學(xué)習(xí)任務(wù)之后，我要求A層級(jí)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)，B層級(jí)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，C層級(jí)學(xué)生接受我的指導(dǎo)。

三、給予分層學(xué)習(xí)指導(dǎo)

教師是數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的組織者，立足傳統(tǒng)教學(xué)的不足，在實(shí)施數(shù)學(xué)分層教學(xué)的時(shí)候，教師要指導(dǎo)學(xué)生們完成不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。如在為A層級(jí)的學(xué)生設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)任務(wù)之后，我一般會(huì)指導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)，同時(shí)由易到難地設(shè)計(jì)一些練習(xí)題，使A層級(jí)的學(xué)生在建構(gòu)對(duì)新知初步認(rèn)知之后，完成練習(xí)，在練習(xí)中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)問(wèn)題。根據(jù)學(xué)生們發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)問(wèn)題，我會(huì)給予有針對(duì)性的指導(dǎo)，幫助他們掃清學(xué)習(xí)障礙。B層級(jí)的學(xué)生在獲取了學(xué)習(xí)任務(wù)之后，我會(huì)指導(dǎo)他們操作數(shù)學(xué)材料，遷移知識(shí)，并要求他們完成一些較為簡(jiǎn)單的問(wèn)題，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果，同樣暴露學(xué)習(xí)問(wèn)題，給予有針對(duì)性的指導(dǎo)。設(shè)計(jì)、呈現(xiàn)了C層次的學(xué)習(xí)任務(wù)之后，我則走進(jìn)這部分學(xué)生群體中，按照學(xué)習(xí)任務(wù)一步步地指導(dǎo)他們，同時(shí)設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的練習(xí)題，輔助他們理解。

總而言之，學(xué)習(xí)差異是學(xué)生在參與教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候必然出現(xiàn)的一種學(xué)習(xí)情況，在實(shí)施數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，教師要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，同時(shí)，學(xué)會(huì)以學(xué)生的差異學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，建立不同的小組，設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，給予學(xué)生們不同的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。從而使學(xué)生們體驗(yàn)到不同的分層學(xué)習(xí)活動(dòng)，獲得學(xué)習(xí)滿足感，并積累數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，實(shí)現(xiàn)有針對(duì)性的發(fā)展，為縮小學(xué)習(xí)差異打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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