吳 茜

引言

《普通高中英語課程標準（2017年版）》（以下簡稱《課程標準》）指出，語篇是語言學習的主要載體。教師應該有意識地滲透有關語篇的基本知識，幫助學生形成語篇意識，把握語篇的結(jié)構(gòu)特征，從而提高理解語篇意義的能力。同時，教師要引導學生充分利用語篇知識有效地獲取和傳遞信息，表達觀點和態(tài)度，達到運用語言和他人溝通與交流的目的（教育部 2018）。由此可見，語篇分析在英語教學中越來越重要，也越來越受到英語教師的重視。

英語文本的邏輯關系是語篇分析中的一個方面。邏輯關系主要有因果關系、條件關系、例證關系、并列關系、遞進關系、轉(zhuǎn)折關系、讓步關系、列舉關系、對比關系、時間關系等。其中最重要的兩大邏輯關系是因果關系和轉(zhuǎn)折關系。

下面主要探討以上兩大邏輯關系當中的因果關系（cause and effect），探索如何發(fā)現(xiàn)、挖掘英語教材中的因果關系，給學生建立顯性因果關系和隱性因果關系的概念，再通過閱讀理解及應用文寫作訓練，將抽象的概念轉(zhuǎn)變成具體的解題技巧。

一、英語教材課文閱讀教學的現(xiàn)狀及存在的問題

所在市使用的是由人民教育出版社出版，經(jīng)全國中小學教材審定委員會2004年初審通過的普通高中課程標準實驗教科書。這套教材使用至今已有十余年，因此部分話題內(nèi)容略顯過時。不同學校、不同班級的學生學習情況不盡相同，教師對這套教材的使用也有完全不同的方式。有些教師始終堅持以Reading部分的課文作為主線，將其作為精讀材料，展開相應的語言點、語法、泛讀及寫作教學，再配合Using Language和Workbook的文章作為泛讀材料；有些教師僅僅將Reading部分的課文作為閱讀理解題，讓學生讀完后完成教輔資料上相應的段落大意匹配和幾個閱讀理解選擇題，就當是完成了課文閱讀教學；有些教師已經(jīng)完全脫離了課文教學，整個教學沒有以一個精讀材料為主線，而是生硬地將語言點、語法和話題從課文當中剝離出來，進行語言點教學、語法教學和寫作教學，然后讓學生不斷刷題，高一就已經(jīng)進入高三模式。

《課程標準》強調(diào)，語言教學應該圍繞語篇來進行。因此，系統(tǒng)的英語教學必須以一套精讀教材為主線，精讀與泛讀結(jié)合，再帶動相關的語言點、語法、泛讀及寫作教學。教材題材廣泛、體裁多樣、編排嚴謹，是為語篇分析提供豐富的材料和教學依據(jù)的最佳選擇。因此，教師要充分重視教材，努力發(fā)現(xiàn)并挖掘教材中的相關知識，展開教學活動。

二、因果關系在高中英語閱讀及寫作教學中的重要性

邏輯關系是高考英語閱讀的考查重點，也是作文謀篇布局的關鍵?？v觀歷年的英語高考真題及高考模擬題不難發(fā)現(xiàn)，因果關系是考查最多的邏輯關系之一。在閱讀理解中，如果原文使用明顯的信號詞來表達顯性的、直接的因果關系，那么命題人就會通過隱性的、間接的方式去考查；而如果原文是隱性的、間接的因果關系，那么命題人通常又會轉(zhuǎn)換成顯性的、直接的因果關系去考查。而在應用文寫作中，以建議信為例，為了讓自己的建議更加有說服力，必須要說明原因，因此就會涉及因果關系句的表達。

因此，因果關系對于學生的閱讀理解和寫作都具有指導性的意義。

三、因果關系的表達方式

一般來說，因果關系有以下兩種表達方式：

（一）顯性因果關系或直接因果關系

表示因果關系最常用的有 reason，cause，so，therefore，consequently，thus，because，since，as，for，because of，due to，thanks to，owing to，as a result，as a result of，result in，result from，lead to... 等詞和短語，這些都是非常明顯的信號詞，一看到這些信號詞馬上就可以判斷出什么是Cause，什么是Effect。

（二）隱性因果關系或間接因果關系

除了使用上述明顯的信號詞來表示因果關系之外，如 too...to...，so...that...，so that，in order that，in order to，so as to，with the aim of，with the purpose of，hope，expectation這些表示目的或希望的結(jié)構(gòu)及動詞的非謂語結(jié)構(gòu)、非限制性定語從句等都可以用來表示因果關系，但這些短語及結(jié)構(gòu)不如上面那些表達顯性因果關系的信號詞那么明顯，需要二次思考才能判斷出來，尤其是定語從句表示原因的因果關系，下文會專門舉例說明。

有時候句中、句際沒有任何表示因果關系的單詞、短語或結(jié)構(gòu)，句際的順承關系就是在表示因果關系，這種情形對于學生的語篇分析能力提出了更高的要求。

四、因果關系在高中英語教材中的體現(xiàn)

所在學校使用的是人教版教材，但經(jīng)常會將外研版及北師大版教材中相關話題的內(nèi)容整合到人教版教材的語篇閱讀教學中。發(fā)現(xiàn)因果關系在現(xiàn)行教材課文中有大量的體現(xiàn)。

以Global warming話題為例，人教版高中《英語》選修6 Unit 4 Global warming的The earth is becoming warmer—But does it matter?，外研版高中《英語》必修3 Module 4 Sandstorms in Asia中的“Reading and Vocabulary”及北師大版高中《英語》選修8 Unit 22 Lesson 1 Global Warming和Lesson 3 Natural Disasters這些課文探討的都是全球變暖的現(xiàn)象、產(chǎn)生的原因及可能帶來的后果，因此因果關系貫穿全文始終。文章中也有大量表示因果關系的句子。因此，教師將這4個語篇整合起來，讓學生去發(fā)現(xiàn)這些語篇中的因果關系句，并總結(jié)能夠用來表示句中或句際因果關系的語言結(jié)構(gòu)。

以上閱讀語篇中涉及表示因果關系的句子如下：

人教版高中《英語》選修6 Unit 4：

1.All scientists subscribe to the view that the increase in the earth’s temperature is due to the burning of fossil fuels like coal，natural gas and oil to produce energy.

2.It means that more heat energy tends to be trapped in the atmosphere causing the global temperature to go up.

3.They also agree that it is the burning of more and more fossil fuels that has resulted in this increase in carbon dioxide.

4.On the one hand，Dr Foster thinks that any trend in which the temperature increases by 5 degrees would lead to a catastrophe.

5.On the other hand，George Hambley states，“More carbon dioxide is actually a positive thing.It will make plants grow quicker；crops will produce more；it will encourage a greater range of animals —all of which will make life for human beings better.”

外研版高中《英語》必修3 Module 4：

Sandstorms are strong，dry winds that carry sand.They are often so thick that you cannot see the sun，and the wind is sometimes strong enough to move sand dunes.

北師大版高中《英語》Unit 22 Lesson 1：

1.As a result of increased industry，agriculture，the cutting down of forests，the increase in transport and the burning of fuels，nearly 6 tonnes of carbon dioxide goes into the atmosphere every year for every one of the earth’s 6 billion people.

2.Increased temperatures will also cause the polar ice to melt，raising sea levels and flooding many islands and cities.

北師大版高中《英語》Unit 22 Lesson 3：

1.Reduced rainfall has affected large areas of Africa for years，leaving irrigation canals dry and many other zones are becoming drier.

2.A number of nations have already been in armed conflict over water，and reduced rainfall in the west of the US has resulted in huge forest fires.

教師在設計教學活動的時候，會讓學生在語篇中找出表示因果關系的句子，再通過完成如下表格（見表1）來梳理哪些信息點是Cause，哪些信息點是Effect，分別使用了什么單詞、短語或結(jié)構(gòu)來表示因果關系，是顯性因果關系還是隱性因果關系。

表1

再如人教版高中《英語》必修1 Unit 4的課文，十多年前的教材編寫者對于因果關系的關注顯而易見。從教材截圖1（見圖1）可以看到，針對課文的第一個閱讀理解練習是一個匹配題，左邊的選項都是以because結(jié)尾的，很明顯，這個題目就是在考查學生對于因果關系的理解，左邊的選項是Effect，右邊的選項是Cause。

但是，當學生去文中尋找答案時，他們會發(fā)現(xiàn)文章通篇沒有一個明顯的表示因果關系的信號詞，所以并不能一眼就看出對應的因果關系。以1、2小題為例，對應的答案在課文第一段（見下頁圖 2）。

圖1：教材截圖1

圖2：教材截圖2

教師同樣設計了以下表格（見表2）讓學生完成，Effect是給出的信息，學生的任務是找出Cause和表示因果關系的結(jié)構(gòu)。

表2

在實際完成閱讀任務的過程中，尋找第二組因果關系的原因?qū)τ趯W生來說有一定的難度，即使找出來，學生也是不確定的，他們并不知道非限制性定語從句也可以用來表示因果關系，尤其是表示原因，因為以往他們見到的多是用非限制性定語從句來表示結(jié)果。

通過對教材閱讀語篇的分析，學生有了區(qū)別顯性及隱性因果關系的意識，這樣就能為后續(xù)的閱讀理解解題技巧及寫作技巧指導作好了鋪墊。

五、通過因果關系培養(yǎng)學生的閱讀理解解題技巧和寫作技巧

（一）通過因果關系培養(yǎng)學生的閱讀理解解題技巧

教師在課文的閱讀教學完成之后，提取出了“因果關系”這個命題，然后再整合英語高考真題和高考模擬題，引導學生去發(fā)現(xiàn)因果關系閱讀理解題的設題規(guī)律，并運用規(guī)律解題。

以下是教師整合的三個小語篇：

1.（2013年全國新課標）

Approximately two thirds of people have lied about reading a book which they haven’t.

The World Book Day report also has some other interesting information in it.It says that many people lie about having read Jane Austen，Charles Dickens，F(xiàn)yodor Dostoevsky（I haven’t read him，but haven’t lied about it either）and Herman Melville.

Asked why they lied，the most common reason was to“impress”someone they were speaking to.This could be tricky if the conversation became more in-depth!

Q：By lying about reading，a person hopes to_________.

A.control the conversation

B.appear knowledgeable

C.learn about the book

D.make more friends

這個題目表面問的是目的，而做事的目的通常就可以理解為做事的原因，因此原文中的why和reason這兩個信號詞就把因果關系很明顯地表示了出來，只要學生認識knowledgeable這個單詞，解這道題就不難。

2.（改編自2013年全國新課標）

In 1947，a group of famous people from the art world headed by an Austrian conductor decided to hold an international festival of music，dance and theatre in Edinburgh.The idea was to reunite Europe after the Second World War.

At the same time，the “Fringe”appeared as a challenge to the official festival.Eight theatre groups turned up uninvited in 1947，in the hope that everyone can have the right to perform，and they did so in a public house disused for years.

Q：Why did some uninvited theatre groups come to Edinburgh in 1947?

A.They owned a public house there.

B.They came to take up a challenge.

C.They thought they were also famous.

D.They wanted to take part in the festival.

這個題目問的是why，所以明顯是在考查因果關系，而文中的in the hope that表達的是希望，跟目的一樣，希望也可以理解為一種原因，因此也可以通過in the hope that這個信號詞鎖定答案。

3.（2018年汕頭一模）

As a trucker，Sharon Griffin was used to traveling long distances across the United States all by herself.But she decided that she wanted a travel companion and began bringing along her lovely cat named Freddy.They’ve been on many adventures together and visited several states.Those adventures were nearly over when Freddy accidentally got out of the truck at a rest stop in Chesapeake，Virginia.

Griffin recalled returning to her truck at the rest stop and finding Freddy gone.“I looked everywhere，all over the parking lot，”she said.Unfortunately，she knew she had to move on to stay on schedule，which meant leaving Freddy behind. “Oh，it was just horrible，because he’s my baby!”

Q：Why did Griffin have to leave her cat behind?

A.Because she had to deliver something on time.

B.Because she had to pick up her daughter in the school.

C.Because she was ready to give up searching for the cat.

D.Because she received a Facebook message saying someone had found it.

這道題的why告訴學生是在考查因果關系，通過之前在課文中尋找因果關系的操練，學生了解到非限制性定語從句既可以用來表示原因，又可以用來表示結(jié)果，這時，他們就會從文中去尋找相應的結(jié)構(gòu)。很快他們會發(fā)現(xiàn)這個問題的題干是Effect，需要去文中尋找Cause，而文中由which引導的非限制性定語從句表達的正是題干部分Effect的信息，因此該句的主干就是Cause。

通過這幾個語篇的閱讀練習，教師引導學生認識到顯性因果關系和隱性因果關系之間是可以轉(zhuǎn)換的。通?？疾樽疃嗟木褪窃陲@性因果關系、目的或者動機、非限制性定語從句這三者之間的轉(zhuǎn)換。

明白了這個命題規(guī)律，學生在以后的閱讀理解解題過程中就能夠運用相應的技巧去解題。

（二）通過因果關系培養(yǎng)學生的寫作技巧

一直以來，教師在教學中都將以讀促寫作為教學思路和教學方法，因此在完成了對課文因果關系的分析及閱讀理解解題技巧的指導后，還要將其運用到寫作教學中。寫作教學分以下兩步：

第一步：

在進行語篇輸出之前，教師先設計了一個根據(jù)提示進行句型轉(zhuǎn)換的任務，把顯性因果關系轉(zhuǎn)換為隱性因果關系。任務如下：

示例：We all like Tom because he is a good boy.（attributive clause）

→We all like Tom，who is a good boy.

（1）We wanted to preempt the front seats，so we arrived early at the theatre.（so as to）

→We arrived early at the theatre so as to preempt the front seats.

（2）Man can’t live on the moon，because there is no water or air.（attributive clause）

→Man can’t live on the moon，where there is no water or air.

（3）The old couple felt proud of their grandson because he won a gold medal at the Olympic Games.（attributive clause）

→The old couple felt proud of their grandson，who won a gold medal at the Olympic Games.

→He won a gold medal at the Olympic Games，which made his grandparents feel so proud.

通過這個練習，學生學會了如何將顯性因果關系轉(zhuǎn)換成隱性因果關系，學會了用非限制性定語從句這樣的高級結(jié)構(gòu)去表示原因或者結(jié)果，為后續(xù)的寫作提供了句型結(jié)構(gòu)支架。

第二步：

教師給出如下寫作任務：

假如你是李華，最近你收到好友Jane的一封來信，她在信中說，由于剛進入高中，還不能適應環(huán)境，不知道如何去交新朋友，因而情緒比較低落。請你給她回一封信，內(nèi)容要點如下：

1.向她表示安慰；

2.針對她的問題提出建議；

3.表達對她的祝福。

因為課堂重點在于如何利用因果關系拓展寫作內(nèi)容，且課堂時間有限，并不要求學生在課堂上完成整個語篇的輸出，只要求他們寫出書信中提出建議的那一段，并使用在課堂上所學到的方式來表示因果關系，完成從語篇輸入到語篇輸出的整個環(huán)節(jié)。

教師先指導學生討論并完成以下表格（見表3），再讓他們用不同的因果表達方式將建議與拓展的理由整合起來，三個建議要求使用不同的合成方式，要求顯性因果關系和隱性因果關系穿插使用。

表3

通過這個寫作任務，完成了從讀到寫的完整教學步驟，讓學生明白了抽象的邏輯關系在實際解題寫作中是非常重要且實用的，這樣學生就會重視語篇分析，重視邏輯關系，從而進一步促進教學。

結(jié)束語

通過對高中英語教材當中顯性因果關系和隱性因果關系的分析，再通過相應的閱讀理解解題技巧及寫作技巧指導，完成了由抽象到具體的教學過程。尤其是隱性因果關系在幫助學生整合信息、提升語言表達方面有著非常積極的指導作用，應該受到充分的重視。

面對英語高考改革帶來的挑戰(zhàn)和變化，教師要積極學習，順應趨勢，重視語篇分析，重視教材，反復研讀教材，不斷地從教材中深挖知識點，將其整合到自己的教學中，以提升學生的綜合語言運用能力。