王呈祥

“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”“勤于讀書(shū)，逸于作文”，這些名言說(shuō)明了讀與寫之間的聯(lián)系。閱讀與寫作不僅是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的兩大重要技能，而且它們之間也是相輔相成、相互促進(jìn)的。一方面，閱讀是寫作的基礎(chǔ)和前提；另一方面，寫作對(duì)閱讀有巨大的促進(jìn)作用。然而在日常英語(yǔ)教學(xué)中，教師往往把閱讀與寫作分開(kāi)來(lái)教學(xué)，忽視了它們之間的內(nèi)在聯(lián)系。要使讀寫教學(xué)有機(jī)融合，就需要教師在日常英語(yǔ)教學(xué)中不斷去探索與研究。

一、初中英語(yǔ)閱讀與寫作的關(guān)系

聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫是英語(yǔ)的四大基本技能。傳統(tǒng)的語(yǔ)言流派認(rèn)為：閱讀是語(yǔ)言輸入方面的技能，寫作則是語(yǔ)言輸出方面的技能。顯然，持有這一觀點(diǎn)的人只看到了閱讀和寫作的表面形式，而忽略了它們之間的有機(jī)結(jié)合。其實(shí)，閱讀與寫作是相輔相成、相得益彰的有機(jī)統(tǒng)一體（孫玉嬌 2017）。下面通過(guò)導(dǎo)圖來(lái)闡述它們之間的關(guān)系。

閱讀與寫作關(guān)系圖

通過(guò)上圖不難看出：一方面，英語(yǔ)閱讀對(duì)英語(yǔ)寫作有巨大的帶動(dòng)作用：“讀前”為寫作奠定“基石”，“讀中”為寫作搭建“腳手架”，“讀后”為寫作建立“成品樓”。閱讀的每個(gè)環(huán)節(jié)無(wú)不體現(xiàn)出閱讀對(duì)寫作的帶動(dòng)作用。另一方面，英語(yǔ)寫作對(duì)英語(yǔ)閱讀有著重要的促進(jìn)作用；通過(guò)英語(yǔ)寫作，學(xué)生不僅能擴(kuò)大閱讀的廣度，還能拔高閱讀的高度，進(jìn)一步拓展閱讀的深度。

二、初中英語(yǔ)閱讀和寫作有機(jī)融合的教學(xué)策略

（一）以讀導(dǎo)寫：讓讀寫“相遇”

1.“讀前”（Before-reading）為寫作奠定“基石”

教師不僅要讓學(xué)生提前接觸大量的生詞，還要指導(dǎo)他們分析文章的體裁，探討語(yǔ)篇的框架，了解語(yǔ)篇的要領(lǐng)。這樣，既可以排除在閱讀中可能遇到的障礙，又能為寫作積累詞匯、理清思路（劉嵐 2013）。

以譯林版初中《英語(yǔ)》八年級(jí)（下）Unit 2 Reading A trip to Hong Kong為例，教師首先要指導(dǎo)學(xué)生分析文章的體裁是記敘文。閱讀記敘文時(shí)要弄清楚When，Where，What，Who，How 等要素。其次，要引導(dǎo)學(xué)生找到如 First，Next，After，Then，At the end of等表示順序的詞。再次，要幫助學(xué)生在閱讀之前把一些“攔路虎”處理掉，如文中出現(xiàn)的Snow White，Mickey Mouse，Sleeping Beauty Castle等詞。

上述案例的做法不僅能幫助學(xué)生掃除閱讀障礙，還能向他們講授如何寫記敘文：（1）記敘文可以按照時(shí)間順序把文章分成幾段，也可以按照事件結(jié)構(gòu)把文章分成若干段落；（2）寫記敘文，應(yīng)該寫清事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、過(guò)程及結(jié)果；（3）記敘文的條理性可以通過(guò)使用 First，Next，After，Then，At the end of...等詞來(lái)實(shí)現(xiàn)。這些都將為后面寫有關(guān)記敘文的文章打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.“讀中”（While-reading）為寫作搭建“腳手架”

英語(yǔ)閱讀課的教學(xué)主要分為精讀和泛讀兩種類型。在這一過(guò)程中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生采用不同的方式來(lái)閱讀文章，在閱讀中為寫作搭建框架。

（1）精讀課與寫作的結(jié)合。

精讀主要是介紹新詞、詞組和基本句型及系統(tǒng)地講授各種閱讀技能和基本寫作技能。教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生在寫作中經(jīng)常出現(xiàn)的語(yǔ)言錯(cuò)誤，在精讀課中加強(qiáng)講解，并有針對(duì)性地組織學(xué)生進(jìn)行一定的筆頭練習(xí)，從而使其在寫作中遣詞造句準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔，語(yǔ)法規(guī)范，減少用詞不當(dāng)和“中式英語(yǔ)”的出現(xiàn)。

以譯林版初中《英語(yǔ)》八年級(jí)（下）Unit 2 Reading A trip to Hong Kong為例，在閱讀過(guò)程中，教師要有意識(shí)地讓學(xué)生注意以下幾個(gè)句子的結(jié)構(gòu)、句意、用法等：①Today we spent the whole day at Disneyland.該句子可以供學(xué)生在寫類似的旅游類文章時(shí)進(jìn)行改寫。②First，we had fun on Space Mountain.該句子中有一個(gè)表示事件先后順序的詞first。③I couldn’t stop taking photos.該句子最能表達(dá)出作者對(duì)新鮮事物的喜愛(ài)之情。教師要告訴學(xué)生這些句式不是一成不變的，它們是靈活多變的，能給文章注入活力。

通過(guò)對(duì)上述案例的分析可以發(fā)現(xiàn)：僅僅讓學(xué)生明白寫作的框架結(jié)構(gòu)、題材特點(diǎn)和過(guò)渡詞等因素是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。要想寫出高質(zhì)量的文章，還要培養(yǎng)學(xué)生正確使用一些重要的短語(yǔ)、句型，這樣能使他們的文章錦上添花。因此，教師在講解Reading部分時(shí)要有重點(diǎn)地引導(dǎo)學(xué)生分析文章中的一些佳句。其實(shí)，學(xué)生閱讀的過(guò)程也是積累寫作素材的過(guò)程。因?yàn)橹挥幸欢康恼Z(yǔ)言輸入，才能有一定量的語(yǔ)言輸出。

（2）泛讀課與寫作的結(jié)合。

泛讀是通過(guò)大量的閱讀擴(kuò)大學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)，進(jìn)一步鞏固他們?cè)诰x課中學(xué)到的閱讀技巧，讓他們學(xué)會(huì)以英語(yǔ)為工具獲取所需信息的閱讀。泛讀和寫作的結(jié)合可分為：①改寫：培養(yǎng)學(xué)生“舉一反三”的語(yǔ)言表達(dá)能力；②復(fù)述：有助于學(xué)生加深對(duì)文章的理解，培養(yǎng)靈活運(yùn)用語(yǔ)言的能力；③縮寫：有助于學(xué)生加深對(duì)文章的理解，提高歸納總結(jié)和書(shū)面表達(dá)的能力。

3.“讀后”（Post-reading）為寫作建立“成品樓”

讀后活動(dòng)是在完成閱讀活動(dòng)之后進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以延伸為學(xué)生的課外閱讀。讀后活動(dòng)是變被動(dòng)為主動(dòng)的最佳方式，是讀與寫整合的最好體現(xiàn)。教師可以指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)背誦和課外閱讀汲取語(yǔ)言精華，提高寫作水平。

（1）背誦—儲(chǔ)備素材。

（2）課外閱讀—遷移拓展。

在課外閱讀中，學(xué)生可以選擇適合自己水平的各類讀物，通過(guò)閱讀大量的英語(yǔ)文章，能漸漸學(xué)會(huì)準(zhǔn)確地把握英語(yǔ)篇章的結(jié)構(gòu)，精彩的語(yǔ)言表達(dá)，時(shí)態(tài)語(yǔ)態(tài)等基本語(yǔ)法、基本句型及詞匯的用法。隨著閱讀量的增大、知識(shí)面的拓寬，學(xué)生的詞匯量自然會(huì)越來(lái)越大，所掌握的句型也會(huì)豐富多彩。這樣不僅積累了素材，而且增強(qiáng)了語(yǔ)感，有助于提高寫作水平。

課外閱讀要有選擇性。遇到精美的語(yǔ)句、語(yǔ)段或習(xí)慣用語(yǔ)、諺語(yǔ)時(shí)，學(xué)生要及時(shí)地摘抄下來(lái)，正所謂“好記性不如爛筆頭”。例如：devoteallhislifeto...；No news is good news等。學(xué)生在寫作時(shí)就可以很方便地參考摘抄本，選用最佳句型及詞語(yǔ)搭配，從而寫出精彩的英語(yǔ)文章。

（二）以寫促讀：讓讀寫“相識(shí)”

《警世賢文》中收錄了陸游寫的一副對(duì)聯(lián)：“書(shū)到用時(shí)方恨少，事非經(jīng)過(guò)不知難。”其大意是：知識(shí)需要用到的時(shí)候才知道自己的不足，才悔恨自己讀的書(shū)太少了；事情不是經(jīng)歷過(guò)便不能知曉其中的艱辛、其歷程的坎坷。英語(yǔ)閱讀能夠?yàn)橛⒄Z(yǔ)寫作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，但是，如果閱讀的“廣度”“高度”和“深度”達(dá)不到一定的程度，寫作的質(zhì)量就會(huì)受到影響。所以，通過(guò)寫作反饋出的問(wèn)題可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)閱讀方法、策略的改進(jìn)，進(jìn)而促進(jìn)其閱讀素養(yǎng)的再提升。

1.寫作有利于擴(kuò)大閱讀的“廣度”

“一個(gè)人的思想有多遠(yuǎn)，他就有可能走多遠(yuǎn)?！边@是拿破侖的名言。同樣，在進(jìn)行英語(yǔ)寫作時(shí)，你能寫出涉及面有多么廣泛的文章，取決于你已經(jīng)閱讀了多少涉及面廣泛的文章。當(dāng)然，通過(guò)寫作發(fā)現(xiàn)自己的閱讀面不夠廣泛，也可以促使你去進(jìn)行更加廣泛的閱讀，以擴(kuò)大自己的閱讀廣度（王秀榮 2018）。

以譯林版初中《英語(yǔ)》八年級(jí)（下）Unit 2 Reading A trip to Hong Kong為例，在學(xué)完Reading之后，教師為了擴(kuò)大學(xué)生閱讀的廣度，讓他們以A trip to India為題寫一篇文章。然而，大部分學(xué)生沒(méi)去過(guò)印度或?qū)τ《雀静涣私?，不知道如何去寫?/p>

之所以遇到這樣的問(wèn)題，實(shí)際上是因?yàn)閷W(xué)生的閱讀面不夠廣泛，只局限于閱讀有關(guān)國(guó)內(nèi)內(nèi)容的文章，很少閱讀涉及國(guó)外內(nèi)容的文章。如果要完成上述寫作，學(xué)生就要擴(kuò)大自己閱讀的“廣度”，進(jìn)行廣泛而有效的閱讀，不斷增加閱讀量。只有經(jīng)歷了一個(gè)廣泛的閱讀過(guò)程后，寫作才有可能達(dá)到一種“水到渠成”的效果。

2.寫作有利于拔高閱讀的“高度”

閱讀的高度決定了寫作的高度，寫作文能促進(jìn)閱讀的“高度”。因此，要想寫出高質(zhì)量的文章，就要具備較高的語(yǔ)言文字功底和一定的文學(xué)素養(yǎng)，否則難以寫出語(yǔ)言優(yōu)美、段落結(jié)構(gòu)合理、修辭手法靈活、句式句型多變的高水平的好文章。這也說(shuō)明了要想寫出高質(zhì)量的文章，在閱讀過(guò)程中，要重視良好的閱讀習(xí)慣與方法的培養(yǎng)，同時(shí)對(duì)一些精美的語(yǔ)句、語(yǔ)段乃至語(yǔ)篇進(jìn)行深層次的挖掘，體驗(yàn)和賞析其語(yǔ)言之美，拔高閱讀的“高度”，提高自身的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力（趙小青 2017）。

3.寫作有利于拓展閱讀的“深度”

在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中，大量的語(yǔ)言輸入是很重要的。學(xué)生如果能夠在自身的寫作實(shí)踐活動(dòng)中反復(fù)運(yùn)用已習(xí)得的語(yǔ)言，就能熟練掌握已有語(yǔ)言知識(shí)。但是，為了使文章“源于生活并高于生活”，還需要補(bǔ)充、拓展新的語(yǔ)言知識(shí)，而新的語(yǔ)言知識(shí)的獲得需要重新閱讀一些相關(guān)文章，通過(guò)深入地閱讀，學(xué)生能再一次豐富與提升閱讀素養(yǎng)（趙海紅 2010）。

（三）讀寫結(jié)合：讓讀寫“相融”

從閱讀到寫作是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的一個(gè)重要方法。閱讀是積累語(yǔ)言、理解語(yǔ)言，而寫作是運(yùn)用語(yǔ)言。兩者是不可分割的，是相互影響、相互作用的有機(jī)統(tǒng)一體。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要在充分注意閱讀和寫作內(nèi)在聯(lián)系的基礎(chǔ)上，使二者有機(jī)融為一體，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，融入寫作技能的訓(xùn)練，使其利用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)，即已儲(chǔ)存的信息，進(jìn)行創(chuàng)造性地發(fā)揮，從而掌握正確的英語(yǔ)表達(dá)方式。通過(guò)寫作可以有效促進(jìn)閱讀者對(duì)輸入語(yǔ)言知識(shí)的內(nèi)化，從而提高閱讀的質(zhì)量與效果。

總之，閱讀對(duì)寫作有巨大的帶動(dòng)作用，寫作對(duì)閱讀有重要的促進(jìn)作用。如果在平時(shí)的英語(yǔ)閱讀與寫作教學(xué)實(shí)踐中能夠把二者高效、有機(jī)地融合在一起，就能夠提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力和寫作水平，這對(duì)提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力和文化素養(yǎng)也有重要作用。