【摘要】本文基于主題意義探究實(shí)踐，旨在闡述如何有效落實(shí)英語(yǔ)核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力、文化品格、思維品質(zhì)、以及學(xué)習(xí)能力的英語(yǔ)核心素養(yǎng)得到進(jìn)一步發(fā)展，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ);主題意義;核心素養(yǎng)

【作者簡(jiǎn)介】黎彩霞，中山市東鳳鎮(zhèn)小瀝小學(xué)。

在主題式英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生不僅掌握了語(yǔ)言，還學(xué)習(xí)了其他方面的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、智慧，正符合現(xiàn)行的世界發(fā)展的大趨勢(shì)，對(duì)域外文化更具包容性，增強(qiáng)了國(guó)際意識(shí)。為此，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，基于主題意義進(jìn)行探究實(shí)踐，有效落實(shí)英語(yǔ)核心素養(yǎng)具有巨大的價(jià)值。

一、探究主題意義，發(fā)展學(xué)生文化品格

文化教學(xué)是以自然、流暢地滲透關(guān)聯(lián)文化知識(shí)為目標(biāo)的互動(dòng)性教學(xué)。通過(guò)主題意義探究實(shí)踐，促進(jìn)文化內(nèi)涵理念發(fā)展，樹(shù)立正確的世界觀(guān)，增強(qiáng)愛(ài)國(guó)意識(shí)，實(shí)現(xiàn)人文共贏。這是文化意識(shí)不斷增強(qiáng)的潛移默化過(guò)程。例如，開(kāi)心版《英語(yǔ)》Culture1： Study Tour的主題意義探究的目標(biāo)是學(xué)生在學(xué)習(xí)、了解世界各地的名勝古跡后，分析歸納世界各個(gè)景點(diǎn)游學(xué)的意義和價(jià)值觀(guān)。

在教學(xué)中，筆者結(jié)合游學(xué)的主題意義，適當(dāng)增加了兩個(gè)主題拓展閱讀類(lèi)的學(xué)習(xí)材料（A trip to pairs 巴黎游學(xué)之旅，six best thing to do in Japan日本游學(xué)攻略），以幫助學(xué)生有多種載體、多種形式而內(nèi)容豐富的主題信息輸入，更好地助力學(xué)生理解和掌握本主題的意義，深入理解主題游學(xué)的意義，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，以促進(jìn)學(xué)生文化品格的發(fā)展。

本課中，基于主題意義理解目標(biāo)，學(xué)習(xí)世界各地名勝古跡，探究游學(xué)的方式以及意義。通過(guò)合理拓展中外文化，學(xué)生的綜合能力和對(duì)本單元主題意義的理解，得到一定程度的整合發(fā)展，也豐富了對(duì)域外文化的了解，可以說(shuō)起到了“一箭雙雕”的作用。

二、探究主題意義，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是一種終生的能力，在主題意義引領(lǐng)下，學(xué)生通過(guò)探究學(xué)習(xí)，遷移創(chuàng)新，在已有的知識(shí)基礎(chǔ)上，發(fā)展學(xué)習(xí)能力。核心素養(yǎng)下的學(xué)習(xí)能力包括合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的能力，教師要有意識(shí)地在課堂活動(dòng)中拓展主題意義，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。圍繞著節(jié)日主題文化單元《Holiday》進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)中，四個(gè)遞進(jìn)式學(xué)習(xí)活動(dòng)都是圍繞節(jié)日這一主題展開(kāi)的，在聚焦主題意義的同時(shí)，對(duì)所學(xué)的語(yǔ)言進(jìn)行遷移創(chuàng)新，應(yīng)用于實(shí)踐中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

三、探究主題意義，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力

英語(yǔ)核心素養(yǎng)中的語(yǔ)言能力，是不可分割的一個(gè)重要組成部分。學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的漫長(zhǎng)過(guò)程中，與生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)實(shí)踐相結(jié)合，開(kāi)展主題性英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)自身語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)、語(yǔ)言技能發(fā)展。

例如，在教學(xué)“植物”這一主題時(shí)，筆者依據(jù)單元總體規(guī)劃和主題意義，分析學(xué)生已有的認(rèn)知水平、生活常識(shí)和語(yǔ)言能力基礎(chǔ)，同時(shí)依據(jù)教學(xué)文本內(nèi)容和特征分析學(xué)生的文化意識(shí)，進(jìn)行“植物”這一同類(lèi)主題意義的素材進(jìn)行歸類(lèi)與拓展，設(shè)計(jì)了相關(guān)體現(xiàn)綜合性以及關(guān)聯(lián)性的語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)，巧妙地把語(yǔ)言知識(shí)和學(xué)習(xí)技能相結(jié)合，學(xué)習(xí)任務(wù)與語(yǔ)言功能相結(jié)合，助力學(xué)生圍繞“植物”這一主題意義進(jìn)行多渠道地學(xué)習(xí)理解和遷移創(chuàng)新的語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而形成對(duì)“植物”這一主題內(nèi)容的充分理解，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力的提高。

圍繞“植物”這一主題意義，教師通過(guò)設(shè)計(jì)由淺到深的主題意義任務(wù)型教學(xué)，能夠更深刻地理解主題意義，并且豐富了學(xué)生的生活常識(shí)，了解更廣闊的大自然，以點(diǎn)帶面，引領(lǐng)學(xué)生接收到更多關(guān)于主題的信息，使學(xué)生的知識(shí)面得以豐富。

四、探究主題意義，發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)

作為核心素養(yǎng)的思維品質(zhì)，它具有特定的意義，在主題意義引領(lǐng)下，學(xué)生通過(guò)調(diào)查訪(fǎng)談、問(wèn)題辯論、構(gòu)建思維導(dǎo)圖等形式，體驗(yàn)各種實(shí)踐性的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，運(yùn)用域外文化的形式思考世界、學(xué)會(huì)從不同角度思考和探究問(wèn)題、形成與世界發(fā)展接軌的思維模式，從而促進(jìn)多元思維發(fā)展。這是思維品質(zhì)不斷提升的任重道遠(yuǎn)過(guò)程。

例如，在教學(xué)五年級(jí)Vacation Plan寫(xiě)作課時(shí)，筆者是這樣基于主題意義探究實(shí)踐，以促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展：

任務(wù)1：學(xué)生以訪(fǎng)談的形式，調(diào)查身邊同學(xué)的計(jì)劃，包括學(xué)習(xí)、假期、出游、作息等方面，以書(shū)面完成調(diào)查報(bào)告的形式呈現(xiàn)計(jì)劃。

任務(wù)2： 讓學(xué)生繪制自己的旅游計(jì)劃思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生以開(kāi)放式思維構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)，在活動(dòng)中拓展主題意義，促進(jìn)發(fā)散性思維的發(fā)展。

任務(wù)3：自主完成寫(xiě)作：My vacation plan，以文字輸出的形式，促進(jìn)學(xué)生整合思維的發(fā)展。

本作文課例，教師圍繞主題語(yǔ)境整體，設(shè)計(jì)各個(gè)具有層次性和思維性的教學(xué)任務(wù)，寫(xiě)作主題意義的理解和思維能力的培養(yǎng)貫穿了整個(gè)活動(dòng)主線(xiàn)，學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)由課內(nèi)延伸到課外，學(xué)生的語(yǔ)言能力橫向與縱向同時(shí)發(fā)展。在由淺入深的任務(wù)設(shè)計(jì)中，教師引導(dǎo)學(xué)生理解并歸納與主題相關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)，同時(shí)在發(fā)展語(yǔ)言技能過(guò)程中促進(jìn)思維品質(zhì)穩(wěn)步提升。

新課改背景下的核心素養(yǎng)明確了新世紀(jì)英語(yǔ)教育改革的發(fā)展方向?；谥黝}意義探究實(shí)踐，讓英語(yǔ)教學(xué)回歸學(xué)科素養(yǎng)下語(yǔ)用功能的本質(zhì)，有效落實(shí)小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，對(duì)于發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力具有巨大價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]程曉棠.英語(yǔ)課堂互動(dòng)分析[M].上海.上海外語(yǔ)教育出版社，2014.