羅欣
摘 要:語言是人類用于溝通、交流的重要工具之一,且語言發(fā)展的具體情況也體現(xiàn)著人類個體的心理發(fā)展情況。本文將以兒童語言發(fā)展研究為重點(diǎn),從研究的文獻(xiàn)與方法、歷史與現(xiàn)狀以及具體研究內(nèi)容等幾方面進(jìn)行詳細(xì)闡述,希望能夠為從事相關(guān)研究工作的專家學(xué)者提供一些研究思路,僅供參考。
關(guān)鍵詞:兒童語言;語言發(fā)展;教育環(huán)境
開展有關(guān)于兒童語言發(fā)展的相關(guān)研究,有助于分析兒童的語言學(xué)習(xí)過程,歸納其語言學(xué)習(xí)規(guī)律與語言發(fā)展進(jìn)程。此項研究是語言發(fā)展領(lǐng)域的重要科研課題之一,其研究成果既可以用來觀察兒童語言發(fā)展過程是否正常,保障兒童身心健康,又能夠為部分存在語言功能問題或心理障礙的兒童的語言學(xué)習(xí)提供學(xué)習(xí)借鑒。
一、3-6歲兒童語言發(fā)展的研究文獻(xiàn)與方法
通過在中國知網(wǎng)中以“兒童語言發(fā)展”為關(guān)鍵詞進(jìn)行高級檢索發(fā)現(xiàn),自進(jìn)入21世紀(jì)至今,有關(guān)于“兒童語言”主題的期刊、博碩論文等文獻(xiàn)共千余篇,其中與注重于語言發(fā)展相關(guān)研究的文獻(xiàn)共77篇,其中2000年1篇、2001年1篇、2002年2篇,隨后其文獻(xiàn)數(shù)目隨時間推移呈逐年增長趨勢,至2019年僅一年文獻(xiàn)量就達(dá)到12篇之多,且包含研究程度較深、專業(yè)性較強(qiáng)的博碩論文兩篇,充分說明了我國語言研究領(lǐng)域的學(xué)者對于兒童語言發(fā)展的重視程度正逐步提高。在已有的兒童語言發(fā)展相關(guān)文獻(xiàn)當(dāng)中,所研究內(nèi)容主要可分為以下幾類:第一是兒童語言發(fā)展特點(diǎn)的研究,主要針對0-6歲的幼兒及兒童的各階段語言發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行研究;第二是對于患有語言、聽力障礙及心理問題的兒童的語言發(fā)展研究,主要分析各類疾病對兒童語言發(fā)展的不利影響,并力圖通過種種手段克服疾病對兒童語言功能發(fā)展的阻礙;第三是如何促進(jìn)兒童語言的優(yōu)質(zhì)發(fā)展,以分析提高發(fā)展質(zhì)量的策略與路徑為主;第四是我國各民族兒童的漢語語言學(xué)習(xí)能力對比分析。但整體上來說,以上幾類研究文獻(xiàn)大多以期刊為主,雖范圍較廣但研究深度淺嘗輒止,整體研究質(zhì)量不高。
在經(jīng)過對77篇知網(wǎng)文獻(xiàn)的逐篇閱覽后發(fā)現(xiàn):自21世紀(jì)以來有關(guān)與兒童語言發(fā)展的研究文章所使用的研究方法以文獻(xiàn)分析法、敘事研究法與調(diào)查研究法三種為主。其中文獻(xiàn)分析法主要是指對以往研究文獻(xiàn)進(jìn)行整理與總結(jié),歸納其中研究精華,并結(jié)合當(dāng)前我國兒童語言發(fā)展的具體情況進(jìn)行創(chuàng)新,分析兒童語言發(fā)展及語言教學(xué)等方面的問題和優(yōu)化策略,此類文獻(xiàn)常見于各類期刊中;敘事研究法主要是指具有實(shí)際兒童教學(xué)經(jīng)驗的幼兒園教師、園長或其他一線兒童教育工作者,結(jié)合工作單位的實(shí)際情況與其他學(xué)者的專業(yè)著作,以親身經(jīng)歷和教學(xué)經(jīng)驗為基本出發(fā)點(diǎn)來思考幼兒語言發(fā)展的影響因素和優(yōu)化策略,如江蘇省鎮(zhèn)江市丹徒區(qū)辛豐中心幼兒園園長王欣所做的《借童話閱讀發(fā)展幼兒語言能力》、深圳市濱州幼兒園陳靜所作的《幼兒語言巧發(fā)展》等均屬此列;調(diào)查研究法主要是指針對某一地區(qū)的兒童語言發(fā)展基本情況和規(guī)律進(jìn)行調(diào)查與個案研究,如蔣忠心、周兢等人所作文獻(xiàn)《4-6歲兒童學(xué)業(yè)語言發(fā)展及其族群差異研究——基于新疆伊犁地區(qū)兩所幼兒園的考察》就是以兩所幼兒園共百余名兒童為研究對象,采用國際兒童語料庫研究方法與標(biāo)準(zhǔn)化測評工具,考察混合編班中維吾爾族、漢族兒童的學(xué)業(yè)語言發(fā)展及其差異特征,具有重要參考價值。
二、3-6歲兒童語言發(fā)展的研究歷史與現(xiàn)狀
自上世紀(jì)七八十年代起,我國針對于兒童語言發(fā)展的相關(guān)研究逐漸步入正軌,除文章上述文獻(xiàn)以外,至今已出現(xiàn)數(shù)部具有一定影響力的專業(yè)性著作,其中包括1986年朱曼殊《兒童語言發(fā)展研究》論文集、1991年李宇明《漢語兒童問句系統(tǒng)習(xí)得探微》、2004年孔令達(dá)《漢族兒童實(shí)詞習(xí)得研究》等等,是我國此領(lǐng)域研究者的先行者與探索者。由于我國關(guān)于此領(lǐng)域的研究活動開展較晚,使得其主要研究理論一般以國外理論為基礎(chǔ)、結(jié)合我國兒童語言發(fā)展實(shí)際總結(jié)而成,具體包括行為主義理論與理性主義理論兩類,且每個大類別下又分為不同小類。就行為主義理論而言,分為模仿強(qiáng)化理論與中介理論,前者以斯格納為代表,其著作《語言行為》中認(rèn)為語言行為和其他人類行為一樣,受行為結(jié)果控制,且人類會不斷強(qiáng)化與重復(fù)具有正向結(jié)果的行為,反之會進(jìn)行弱化甚至消失,兒童的母語學(xué)習(xí)成果正是基于此項理論;后者是以奧古斯為代表,該理論以中介理論為基礎(chǔ),認(rèn)為與第三事物相關(guān)聯(lián)的兩事物傾向于彼此聯(lián)系,且一旦聯(lián)系建立起來,即使第三事物不出現(xiàn),其內(nèi)部也仍會建立起聯(lián)結(jié)關(guān)系,事實(shí)上此項理論對于語言抽象本質(zhì)的理解以及對對話的基本解釋均難以令人滿意。就理性主義理論而言,則分為天賦理論與認(rèn)知理論,前者以喬姆斯基、列納伯哥、邁克奈爾為代表,認(rèn)為兒童天生具有語言學(xué)習(xí)能力,即使僅接受較少的語言學(xué)習(xí)也能夠獲得學(xué)習(xí)復(fù)雜語言的能力;后者則以斯洛賓、皮爾蓋特和布龍為代表,試圖用一種更常規(guī)的認(rèn)識發(fā)展理論來解釋兒童的語言知識,即兒童會在接觸新語言時會利用已有詞匯語言結(jié)構(gòu)將其進(jìn)行表達(dá)處理,當(dāng)原有結(jié)構(gòu)不足以完成此項任務(wù)時則會試圖重建語言系統(tǒng)進(jìn)行詞匯表達(dá)[1]。
而在國外的兒童語言發(fā)展研究中,則主要集中在兒童語言的獲得方面,已喬姆斯基所提出的“天賦論”為開端,逐漸使此項研究步入正軌、逐漸呈現(xiàn)科學(xué)化、系統(tǒng)化的研究特點(diǎn)。其主要理論派別包括以模仿說、強(qiáng)化說、中介說為主的環(huán)境決定論,以先天語言能力說、自然成熟說為主的先天決定論以及以認(rèn)知作用相互論、社會作用相互論為主的環(huán)境與主體相互作用論三大類。雖在數(shù)十年發(fā)展歷程中關(guān)于此項課題的討論一直眾說紛紜,使兒童語言獲得發(fā)展模式處于尚無定論狀態(tài),但也確實(shí)在一定程度上促進(jìn)了兒童語言發(fā)展研究領(lǐng)域的進(jìn)步[2]。
三、3-6歲兒童語言發(fā)展的研究內(nèi)容
(一)語義、語法及語用的發(fā)展
通過對此類內(nèi)容的研究,可以整理、總結(jié)3-6歲兒童語言的發(fā)展內(nèi)容,豐富兒童語言研究系統(tǒng)。首先是語義發(fā)展方面,語義指的是某種語言的意義系統(tǒng),是兒童使用和理解語言的基礎(chǔ),在3-6歲階段兒童的語言學(xué)習(xí)過程中,實(shí)詞占八成以上,虛詞只占一至兩成,且虛詞中語氣詞的比例逐年減少,連、介、副詞的比例則逐年增加;其次是語法發(fā)展方面,語法是由一系列的語法單位和有限的語法規(guī)則構(gòu)成,是語言最為抽象的基礎(chǔ)性系統(tǒng),兒童在3歲后逐漸能夠?qū)⒘阈窃~語連接成句,因此要在此階段充分重視其語法意識的培養(yǎng),即利用閱讀及語法練習(xí)提高兒童的語言能力,促進(jìn)語言發(fā)展;最后是語用發(fā)展方面,此階段的兒童雖具備一定語言能力,但仍不具備運(yùn)用修辭、理解隱喻等較難語言能力,其會話發(fā)展能力仍舊較低,因此要充分研究提高兒童語用能力的方法,如分析如何利用社會參照交流等方式練習(xí)兒童會話技巧,提高語用能力等[3]。
(二)影響兒童語言發(fā)展的因素
通過對此類內(nèi)容的研究,能夠直觀感受到3-6歲兒童的語言發(fā)展歷程,對于改善兒童語言學(xué)習(xí)環(huán)境與方式、促進(jìn)兒童語言學(xué)習(xí)發(fā)展具有重要作用。具體可分為以下三點(diǎn):第一是環(huán)境因素,其中包括家庭教育環(huán)境、雙語教育環(huán)境、幼兒園語言環(huán)境等,任何一種語言環(huán)境都會對兒童的語言學(xué)習(xí)發(fā)展產(chǎn)生重大影響,因此務(wù)必要逐個分析各類語言環(huán)境,分析其對兒童語言發(fā)展的不同影響,并提出相應(yīng)優(yōu)化策略,以葛友薇等人的《雙語教育環(huán)境對幼兒語言發(fā)展的影響及相應(yīng)教學(xué)方案的建構(gòu)研究》為例,該文獻(xiàn)著重闡述雙語教育環(huán)境對兒童的語言發(fā)展影響,并提出相應(yīng)教學(xué)優(yōu)化方案;第二是教學(xué)引導(dǎo)因素,由于兒童的語言學(xué)習(xí)過程中教學(xué)所占比重較大,所以在兒童語言發(fā)展研究中務(wù)必要注重對教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容等教學(xué)活動的研究與探討;第三是媒體影響因素,由于信息化時代到來,兒童過早接觸到電視、網(wǎng)絡(luò)等多媒體,所以相關(guān)研究務(wù)必要注重提高家長與教師對于早教動畫質(zhì)量的分辨能力,在利用早教動畫提升兒童詞匯量與語言運(yùn)用能力的同時避免錯誤語言引導(dǎo)。
四、總結(jié)
總而言之,語言能力是智力結(jié)構(gòu)的重要組成成分,因此有必要開展此領(lǐng)域的相關(guān)研究,而通過對3-6歲兒童語言發(fā)展的相關(guān)研究的總結(jié),整理其研究文獻(xiàn)、方法、歷史等具體內(nèi)容,能夠有效幫助部分研究人員理清研究思路,更為順暢地開展后續(xù)研究工作,推進(jìn)此項研究的整體進(jìn)程。
參考文獻(xiàn):
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[3]汪勁秋.3~6歲兒童語言核心經(jīng)驗發(fā)展的調(diào)查研究[J].上海教育科研,2018(12):38-42.