【摘要】如今，初中教育教學理念的變化影響了多門學科的教學模式，在初中英語課程教學中，教育評價發(fā)生了十分顯著的變化。為不斷提高英語教學的綜合水平，教師需對新課程理念進行深入分析，加以明確初中英語教育評基本模式，以此完善學生的英語素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】新課程理念;初中英語;教育評價

【作者簡介】張金鳳（1991.10-），女，漢族，江蘇宿遷人，江蘇省宿遷市鐘吾國際學校 。

一、確定評價的主要功能

現(xiàn)階段，部分初中教師認為教育評價是對學生知識和技能掌握概況予以檢查分析，但是教育評價主要是為更加全面地了解學生的英語知識和技能水平。英語教師在開展教育評價前，須明確教育評價的功能，從而有效加強教育評價的科學性及合理性。

首先，學生的家庭和成長環(huán)境不同，存在著十分明顯的個體差異。英語教師在教育評價的過程中，要正確看待學生的個體差異，關(guān)注學生的個性發(fā)展，在教育教學期間注重培養(yǎng)學生的個性素質(zhì)，尊重學生的主體地位。也就是說，英語教師在開展教育評價工作時，要積極采取有效措施培養(yǎng)學生的創(chuàng)新理念和創(chuàng)新思維。

其次，初中英語教師在教育評價中，一方面，要充分考慮學生的基礎學習情況;另一方面，也應關(guān)注學生當下的發(fā)展。教師要在行動、情感和思想上接納所有的學生。學生的學習、生活習慣和個人素質(zhì)存在著十分明顯的差異，教師需要發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，以發(fā)展的視角來看待學生，引導學生學會反思、放眼未來，這也是教育評價的核心價值。

二、新課程理念下的初中英語教育評價策略

1. 嚴格遵守評價原則，為學生提供學習動力。初中英語學習中，學生的英語學習評價需充分彰顯其整體性，同時將學生綜合素質(zhì)作為考察的重點。以學生的英語知識應用能力、學習過程、學習方法、情感態(tài)度和價值觀為主要因素評價學生的學習情況，一方面，要關(guān)注學生的英語成績;另一方面，也需重視學生的英語應用能力、學習興趣等，從而引導學生增強學習的信心。初中生在學習英語時，其學習成績既有必然性，也有偶然性。在傳統(tǒng)的英語教育中，學生學習的目的是應試，教師常常基于學生的學習情況來預測學生未來的發(fā)展。該教育觀念具有明顯的局限性，而應用描述性的評價語言，則能夠更加準確和全面地展現(xiàn)出初中英語教育的真實情況。

在英語教育中，教師應在日常教學中引導學生掌握一門語言，這是一個相對靜態(tài)的過程，而教育教學的過程則具有顯著的動態(tài)性，只有在初中英語教學中采用過程評價模式，方可及時調(diào)整學生的英語學習思維和行為，引導學生以更加積極主動的理念和思想提升自身的英語能力。

教師在教學中要將學生的學習過程作為關(guān)注的焦點，重視形成性評價，將平時的測驗和作業(yè)及練習作為考查學生學習成果的機會，進而推動學生的全面發(fā)展。在日常英語教學中，教師應將評價滲透于每一個細節(jié)，以發(fā)展的眼光來看待學生英語水平的變化。此外，初中英語教育評價并非僅僅是教師對學生的學習評價或?qū)W生對教師的教學評價，其也是教師與學生間的交流互動和雙向選擇，采取該評價模式，能夠保證教育教學評價的科學性和有效性，而且也可讓學生、教育管理人員、家長和社會人士等共同參與互動。

2. 完善評價方式，為學生營造良好的英語學習氛圍。為積極優(yōu)化目標評價，教師應在課堂教學的過程中采取多種處理方式。例如，在對話課上可以引導學生感知對話內(nèi)容，逐漸熟悉對話內(nèi)容，在多次練習對話后嘗試對話，在表演對話的基礎上，不斷增強學生的英語表達能力，從而更加自由地使用英語對話交流。這一過程本質(zhì)上是教師對學生、學生間評價和學生自我評價的過程。其減弱了目標整體性評價，加強了過程評價，這也是現(xiàn)階段初中英語教學中應用最為普遍的評價方式。

在當前的初中英語教學中，教師也對從前的評價方式進行了創(chuàng)新，教師不再使用以往過于絕對的評價方式來評價學生的英語學習行為。而是使用更加科學的評價方式，在組織英語課堂教學中，能夠切實比較學生英語學習的效果，將相同水平和層次的學生列入一組進行對比，進而激發(fā)學生的競爭與合作意識，鼓勵學生評價自身的優(yōu)點與不足。有些學生口語水平較高，有些學生詞匯量大，有些學生發(fā)音標準，在學生正確對待自身不足的同時，也能夠及時發(fā)現(xiàn)自身的進步和發(fā)展方向。

現(xiàn)代教學理論中明確指出，教學過程是師生互動的過程，其一方面推動了學生的進步，另一方面也提升了教師的教學水平。在傳統(tǒng)的初中英語教學中，教學結(jié)束后，教師通常會找學生談話或?qū)懡虒W后記，這種評價方式過于形式化，并未發(fā)揮其真正的作用，而寄語評價則是以師生和生生為核心，開展的互動式評價模式，這有助于學生日后的自我進步。

三、結(jié)語

在初中英語教學中，傳統(tǒng)的教育評價模式存在著諸多不足，初中英語教育評價改革成為教師關(guān)注的焦點。教師應以過程性評價代替?zhèn)鹘y(tǒng)的結(jié)果性評價，以此加強教育評價的科學性和有效性，從而促進學生的進步。

參考文獻：

[1]蔡立武.新課程下初中英語教學中的問題及對策[J].課程教育研究，2015（28）.