試論“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在高中英語教學(xué)中的運(yùn)用

王哲

摘 要：隨著信息化社會的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、多媒體教學(xué)已經(jīng)在高中教育領(lǐng)域內(nèi)得到了廣泛的應(yīng)用。具體在高中英語教學(xué)過程中，我們運(yùn)用了集合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與多媒體教學(xué)優(yōu)勢的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，有效地促使高中英語課程教學(xué)質(zhì)量得到了不斷地攀升。在具體的“翻轉(zhuǎn)課堂”開展流程中，首先引導(dǎo)學(xué)生在課前進(jìn)行有效的自學(xué)，繼而在課堂教學(xué)階段幫助學(xué)生解答學(xué)習(xí)問題，最后還能利用師生課下在線交流的途徑，幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固知識。本文結(jié)合高中英語“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)過程，希望能夠探究出一條新穎的高中英語教學(xué)途徑，并希望籍以此文，進(jìn)一步地促進(jìn)高中英語教學(xué)研究事業(yè)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;英語教育;教學(xué)模式

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，是一種以能力為主導(dǎo)的高效教學(xué)模式。在“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)體系中，首先由教師根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)需求，進(jìn)行“微課”教學(xué)視頻的制作，并在課前通過互聯(lián)網(wǎng)，將“微課”教學(xué)視頻傳輸給學(xué)生，組織學(xué)生利用課前實(shí)踐基于對“微課”教學(xué)視頻的觀看，完成課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)。在學(xué)生完成了課前自主學(xué)習(xí)后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)問題，并在之后的課堂教學(xué)中，為學(xué)生們集中解決學(xué)習(xí)問題。在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的課后，教師還能夠利用互聯(lián)網(wǎng)師生交流的過程，幫助學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)知識，從而確保了“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)質(zhì)量的提升。以下結(jié)合具體高中英語“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)應(yīng)用，分別進(jìn)行介紹。

一、基于“微課”教學(xué)視頻制作，引導(dǎo)學(xué)生有效開展課前自主學(xué)習(xí)

課前自主學(xué)習(xí)階段是整個(gè)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)過程的基礎(chǔ)階段，而之后的教學(xué)也都是圍繞此階段進(jìn)行展開的。學(xué)生展開課前自主學(xué)習(xí)的過程，主要依據(jù)“微課”教學(xué)課件，因此教師要有效地利用“微課”教學(xué)視頻的編輯，體現(xiàn)出課程教學(xué)知識的趣味性與知識價(jià)值。我們在“微課”教學(xué)課件的編制環(huán)節(jié)中，充分結(jié)合課文內(nèi)容，并為學(xué)生加入了絢麗的視頻感官資源與背景音樂，從而確保了“微課”教學(xué)視頻兼具趣味性與知識價(jià)值。

在 “Astronomy： the science of the stars（天文學(xué)：恒星科學(xué)）”一課的“微課”視頻制作中，我們結(jié)合對應(yīng)課文內(nèi)容，首先為學(xué)生編輯中英文對照字幕，并為學(xué)生們加入了相關(guān)的天文學(xué)星系與恒星的圖像，再加以舒緩的背景音樂，有效體現(xiàn)了本次“微課”視頻的趣味性與知識價(jià)值。之后在學(xué)生們的課前自主學(xué)習(xí)過程中，我們注意引導(dǎo)學(xué)生通過觀看“微課”視頻，注意記錄自身的學(xué)習(xí)問題，從而為學(xué)生在之后的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)開展中，集中解決學(xué)習(xí)問題。

二、利用課堂師生互動討論過程，幫助學(xué)生有效解決學(xué)習(xí)問題

在學(xué)生完成了“翻轉(zhuǎn)課堂”課前自主學(xué)習(xí)后，教師需要利用課堂教學(xué)的模式，為學(xué)生集中解決新產(chǎn)生的問題，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行針對性地教學(xué)調(diào)整，并利用課堂拓展教學(xué)的形式引入新知，從而有效地為學(xué)生發(fā)展英語知識能力。

在“天文學(xué)：恒星科學(xué)”一課的師生互動討論過程中，我們針對學(xué)生遇到了“天文專屬名詞問題”、“句法問題”等學(xué)習(xí)問題，進(jìn)行了有效地解答，并為學(xué)生介紹了“Venus（金星）”、“Mercury（水星）”、 “Mars（火星）”等相關(guān)行星的英語名稱命名來源。之后通過英語師生互動討論的過程，為學(xué)生加深了對于本課學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。之后，我們?yōu)閷W(xué)生們利用英漢結(jié)合的教學(xué)模式，介紹了中西方傳統(tǒng)文化及神話中對于“世界起源”的觀點(diǎn)，促使學(xué)生們能夠在拓展學(xué)習(xí)的過程中，更好地拓展英語學(xué)習(xí)視野，收獲了更為豐富的知識。最后我們?yōu)閷W(xué)生利用英語教學(xué)的模式，介紹了“The Big Bang（大爆炸）”學(xué)說，為學(xué)生們解讀宇宙的起源來自于宇宙大爆炸，為學(xué)生樹立了科學(xué)的觀念。

三、通過課后師生在線交流，為學(xué)生鞏固英語知識

在“翻轉(zhuǎn)課堂”課堂的課后階段，教師需要通過網(wǎng)絡(luò)溝通的方式，為學(xué)生鞏固相關(guān)的學(xué)習(xí)知識。我們在課后師生在線交流的過程中，基于對學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的反饋收集，為學(xué)生進(jìn)一步解答學(xué)習(xí)問題，提供學(xué)習(xí)建議，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)一步地完善后續(xù)教學(xué)模式。

在“天文學(xué)：恒星科學(xué)”一課的后續(xù)交流過程中，我們根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果以及下一步學(xué)習(xí)需求，進(jìn)行了有效地課后在線交流，基于對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評估，利用更加具有針對性的教學(xué)建議，為學(xué)生進(jìn)行了相應(yīng)的英語自主學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，并為學(xué)生提供了很多網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)資料，從而促使學(xué)生進(jìn)一步地鞏固了相關(guān)英語知識，發(fā)展出良好學(xué)習(xí)能力。

總而言之，在高中英語“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的過程中，教師能夠促使學(xué)生開展有效學(xué)習(xí)，并根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行針對性教育指導(dǎo)。針對高中英語學(xué)科的特殊性，教師能夠在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)中有效發(fā)揮學(xué)科教學(xué)優(yōu)勢，促使學(xué)生們獲得更為顯著的英語能力素養(yǎng)發(fā)展。通過這樣的“翻轉(zhuǎn)課堂”高中英語教學(xué)過程，我們不僅為學(xué)生帶來了更加有效的英語知識發(fā)展，更是為學(xué)生有效地提升了信息化學(xué)習(xí)能力，從而為學(xué)生在今后的長遠(yuǎn)發(fā)展過程中，提供更多的裨益。

參考文獻(xiàn)：

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