鄉(xiāng)村小學(xué)低年級語文教學(xué)中的語言文字積累分析

李清

摘 要：隨著新課改的發(fā)展與變革，對小學(xué)語文教學(xué)的要求越來越高，鄉(xiāng)村小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題也隨著新課改的變革逐漸顯現(xiàn)，尤其是在低年級語文教學(xué)中，在語言文字積累方面的問題愈加突出。筆者立足鄉(xiāng)村語文教學(xué)實踐，對小學(xué)低年級教學(xué)中語言文字積累教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行闡述，并重點探究提高學(xué)生語言文字積累能力的有效方法，僅供參考。

關(guān)鍵詞：語文教育;鄉(xiāng)村小學(xué);語言文字;有效方法

前言：

新課改明確指出，小學(xué)語文教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力，同時幫助學(xué)生形成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。對聽說讀寫而言，語言積累是前提和基礎(chǔ)，語言積累也是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的奠基石，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，不難看出語言積累的重要性。但是在鄉(xiāng)村低年級語文教學(xué)中，語言積累受到忽視，學(xué)生語言文字積累不足，語言文字積累能力較低。

1鄉(xiāng)村小學(xué)低年級語言文字積累現(xiàn)狀

1.1語言文字積累處于被忽視的地位

不可否認(rèn)，鄉(xiāng)村學(xué)校教師在教學(xué)理念方面長期落后于城市教師，新課改雖然強調(diào)語言文字的積累，但是卻沒有引起鄉(xiāng)村教師的重視。多數(shù)鄉(xiāng)村教師在工作中存在懈怠思想，態(tài)度消極，對新時代教學(xué)方法和教學(xué)理念研究不足，與此同時，鄉(xiāng)村教師將教學(xué)重點，放在文字的識記上，認(rèn)為對于低年級學(xué)生而言，語言文字積累只會加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，對提高學(xué)生成績也少有助益，長期以往，語言文字積累就一直處于被忽視的地位，調(diào)查顯示，低年級語文課堂中時間和精力都集中在課本要求識記的生字詞上。

1.2語言文字積累教學(xué)方法存在問題

語言文字的積累，是為了幫助學(xué)生構(gòu)筑知識體系，但是受到自身條件限制，如思維方式、理解能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的不足，低年級小學(xué)生與中高年級學(xué)生之間切實存在差異，因此，對于低年級小學(xué)生而言，教師教學(xué)要有針對性，即根據(jù)低年級學(xué)生的實際情況，制定合理的教學(xué)計劃，并且采用符合學(xué)生實況的教學(xué)方法，而縱觀當(dāng)前鄉(xiāng)村小學(xué)低年級語文教師所采用的教學(xué)方法，切實存在方法單一同時與學(xué)生匹配性低的問題。

2提高學(xué)生語言文字積累能力的有效方法

2.1教師轉(zhuǎn)變觀念，重視語言文字積累

語言文字積累是學(xué)生學(xué)好語文，培養(yǎng)語言素養(yǎng)的基礎(chǔ)與前提，因此，改善當(dāng)前鄉(xiāng)村低年級語文積累現(xiàn)狀，首先要從教師的思想層面入手，即引導(dǎo)教師改變觀念，提升對語言文字積累的重視程度。

例如，針對鄉(xiāng)村教師教育理念的落后陳舊現(xiàn)況，學(xué)校應(yīng)該組織和鼓勵教師學(xué)習(xí)，為教師提供深造學(xué)習(xí)的機會，如請城市教師、教育學(xué)者到鄉(xiāng)村學(xué)校進(jìn)行講解與指導(dǎo)，也可讓鄉(xiāng)村教師到其他學(xué)校進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，鼓勵教師利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，除此以外，還可以組織教師深入研讀學(xué)習(xí)新課改，讓鄉(xiāng)村語文教師認(rèn)識到語言文字積累對學(xué)生的重要性，認(rèn)識到其對自身語言教學(xué)工作的意義。

2.2根據(jù)學(xué)生實況，采用多種教學(xué)方法

語言文字積累不可一蹴而就，需要長期的積累，因此，對于鄉(xiāng)村低年級的小學(xué)生，教師要在學(xué)生入學(xué)之初就對其進(jìn)行語言文字積累訓(xùn)練。低年級學(xué)生年紀(jì)小，且鄉(xiāng)村學(xué)生在入學(xué)前的生活中鮮少有人對其進(jìn)行專業(yè)的學(xué)習(xí)引導(dǎo)，因此教師可以借助教材，利用教材中的鮮活圖畫進(jìn)行講解，幫助學(xué)生進(jìn)行語言文字積累。

例如，在教學(xué)《曹聰稱象》時，鄉(xiāng)村學(xué)生的小學(xué)生鮮少有見過船的，學(xué)生在理解“割線”時較為困難，因此教師可以借助課本中的圖片，向?qū)W生講解“割線”的含義與作用，幫助學(xué)生進(jìn)行語言文字積累。

2.3從多個方向進(jìn)行語言文字積累訓(xùn)練

中國的語言文字十分靈活，因此，語言文字表達(dá)方式也具有靈活性、多樣性，在低年級語文教學(xué)中，可以通過教學(xué)中出現(xiàn)頻率較高的漢字、詞組以及句子進(jìn)行練習(xí)，同時，隨著學(xué)習(xí)的深入，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)、理解能力的提高，不斷增加難度，這樣不但符合學(xué)生發(fā)展規(guī)律，也符合循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)規(guī)律。

例如，在語言文字積累過程中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行組詞，通過頻繁的組詞練習(xí)，讓低年級小學(xué)生不斷發(fā)散思維，這一過程也是帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)教材生字的過程。由于小學(xué)生思維與能力發(fā)展有限，因此低年級學(xué)生在組詞過程中不可避免的會出現(xiàn)不規(guī)范不合理的情況，針對此種情況，低年級語文教師要對學(xué)生有耐心，理解學(xué)生，及時糾正，加強對學(xué)生組詞的指導(dǎo)。此外，教師還可利用班級后面的黑板，將學(xué)生易錯的生字與詞組寫在黑板上，方便學(xué)生記憶，幫助學(xué)生鞏固知識。

2.4加強課文朗讀

眾所周知，朗讀是語文學(xué)習(xí)中必不可少的步驟，朗讀的過程中，需要學(xué)生在思維運動的同時，調(diào)動眼睛、嘴等多個器官，與其他語言文字積累方法相比，朗讀能夠同時讓學(xué)生產(chǎn)生多種類型的語言記憶，優(yōu)勢明顯。在鄉(xiāng)村學(xué)校中，辦學(xué)條件有限，因此教師可以充分利用朗讀這一方式，提高學(xué)生語言表達(dá)能力，同時，培養(yǎng)學(xué)生體會不同情感的能力。

例如，在每次講解新課之前，教師都可讓學(xué)生朗讀課文，根據(jù)低年級學(xué)生特點，可以讓學(xué)生進(jìn)行初讀和精讀。需要注意的是，要保證學(xué)生朗讀時間，在教學(xué)結(jié)束后，如果還有剩余時間，可以組織學(xué)生進(jìn)行“花式朗讀”，如男生讀一段女生讀一段，通過朗讀培養(yǎng)學(xué)生的語言文字積累能力。

結(jié)語：

綜上所述，受到多方條件限制，我國鄉(xiāng)村小學(xué)語文教學(xué)中，語言文字積累教學(xué)存在不受重視和教學(xué)方法單一的問題，且教學(xué)方法的選擇上也沒有考慮低年級學(xué)生的特點，作為語文教師，要認(rèn)識到語言文字積累的重要性，探究有效的教學(xué)方法。

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