關(guān)勇
盼望著開(kāi)學(xué),盼望著上課,直白地說(shuō)就是盼望著網(wǎng)課快點(diǎn)結(jié)束,4 月7 日,終于等到了這一天。
愛(ài)好下圍棋的我,收官之后總愛(ài) “復(fù)盤”,做網(wǎng)課也不例外。從2 月10 日開(kāi)始,近兩個(gè)月的時(shí)間,我堅(jiān)持每天在 “紫瑯關(guān) (ZiLang-Guan)”教育公眾號(hào),發(fā)布一節(jié)視頻課或講座。截至開(kāi)學(xué),共錄制視頻公開(kāi)課52 節(jié),家長(zhǎng)講座6 期。其間還編輯發(fā)布我身邊的數(shù)學(xué)老師被人大復(fù)印報(bào)刊資料轉(zhuǎn)載過(guò)的優(yōu)秀論文12 篇,六年級(jí)數(shù)學(xué)作業(yè)2 期,一年級(jí)數(shù)學(xué)作業(yè)12 期。
兩個(gè)月幾乎沒(méi)給自己放一天假,但也讓我學(xué)到不少東西,是真正的教學(xué)相長(zhǎng),從備課、做課件、錄制、剪輯都是我獨(dú)自完成。作為“60”后的我,平時(shí)備課、上課不是問(wèn)題,問(wèn)題是不僅要制作課件,還要學(xué)會(huì)錄像、錄屏,更有剪輯、合成等后期制作,都要獨(dú)當(dāng)一面,的確是不小的挑戰(zhàn)。有一個(gè)小插曲,我家的臺(tái)式電腦壞了,許多教學(xué)資料都在里面,焦急萬(wàn)分。我想到了我校電腦高手曹彬老師,立刻打電話求教。曹老師通過(guò)電話詳細(xì)指導(dǎo),我一步一步跟著做:拔出內(nèi)存條、用橡皮擦干凈、用電吹風(fēng)吹干凈、插回原處,果然靈驗(yàn),從舊臺(tái)式機(jī)中拷出了寶貴的教學(xué)資料。我不僅在技術(shù)上迅速成長(zhǎng),還在教學(xué)方式方法上進(jìn)行了思考,總結(jié)了網(wǎng)上教學(xué)的三個(gè)優(yōu)勢(shì)和不足。
第一大優(yōu)勢(shì),網(wǎng)上教學(xué)受眾面廣,不受空間、時(shí)間的限制,可以根據(jù)家長(zhǎng)的作息,靈活選擇。記得我在我班的班級(jí)群里通知家長(zhǎng)的時(shí)候,就特別強(qiáng)調(diào):不要把手機(jī)、電腦的控制權(quán)交給孩子,而是要湊家長(zhǎng)的時(shí)間,白天要上班的,晚上學(xué)也行,一定要與孩子一起學(xué)習(xí)。我還對(duì)聽(tīng)課的頻次作了一個(gè)統(tǒng)計(jì),最多一課有5675 次播放量,與我平時(shí)的一課,一個(gè)班50 名孩子聽(tīng)課的受眾面,不能同日而語(yǔ)。
其二,網(wǎng)上教學(xué),讓學(xué)生有充足的時(shí)間實(shí)踐、思考。而這在平時(shí)的課堂教學(xué)中,是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。平時(shí)我們給學(xué)生的動(dòng)手操作時(shí)間極其有限,給孩子獨(dú)立思考的時(shí)間更是少得可憐。如,我的第三課,布置孩子在家做八張卡片:11-9=2,12-9=3,13-9=4,14-9=5,,15-9=6,16-9=7,17-9=8,18-9=9,按不同的順序排列,看能發(fā)現(xiàn)什么,孩子在家有五天的時(shí)間擺弄、思考。又如,第六課玩漢諾塔,學(xué)生在家可以有四天的時(shí)間移動(dòng)、尋找規(guī)律。
其三,課堂更加開(kāi)放。第一:從公開(kāi)教學(xué)的范圍來(lái)看,課堂上的公開(kāi)課往往只對(duì)同行開(kāi)放,而網(wǎng)課家長(zhǎng)也能看到。以往的公開(kāi)課一般只對(duì)同學(xué)科的教師開(kāi)放?,F(xiàn)在不一樣了,我的網(wǎng)課播出后,我了解到:看視頻的老師中除了數(shù)學(xué)老師,還有其他學(xué)科的老師,有小學(xué)老師也有初、高中老師。第二:跨年級(jí)學(xué)習(xí)成為可能。如,第六課漢諾塔,本來(lái)是為五、六年級(jí)學(xué)生準(zhǔn)備的,但很多一年級(jí)的孩子也做了,不僅自制了漢諾塔,還迷上了,一定要探出個(gè)結(jié)果、找出個(gè)規(guī)律來(lái)。有探索精神的一年級(jí)孩子,有時(shí)甚至在六年級(jí)一般孩子前面找出規(guī)律,解決了學(xué)習(xí)中 “吃不飽”和 “吃不了”的問(wèn)題。又比如,第五課牛頓的故事,介紹的小實(shí)驗(yàn),本是為小學(xué)生準(zhǔn)備的,沒(méi)有想到,幼兒園的孩子也來(lái)了,而且玩得津津有味。
當(dāng)然,網(wǎng)上教學(xué)也有它的不足之處,主要有三。其一,缺少師生間、生生間面對(duì)面的互動(dòng)。這種互動(dòng)的缺失,教師無(wú)法像實(shí)體課堂那樣牢牢抓住孩子的注意力,也無(wú)法根據(jù)各個(gè)孩子的狀況做出研判,從而把握教學(xué)的節(jié)奏,做出即時(shí)的反應(yīng),也沒(méi)有了同伴間的互相啟發(fā)、互相促進(jìn)。其二,教學(xué)效果反饋不及時(shí),導(dǎo)致教師無(wú)法及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案,學(xué)生對(duì)知識(shí)理解上的偏差、解題中的錯(cuò)誤,不能及時(shí)糾正。這就要求教師能在教學(xué)中預(yù)知學(xué)生可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤,對(duì)教師教學(xué)水平、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出更高的挑戰(zhàn)。其三,增加了家長(zhǎng)的負(fù)擔(dān),本應(yīng)該教師督促孩子完成的學(xué)習(xí)任務(wù),轉(zhuǎn)嫁給了家長(zhǎng),作為長(zhǎng)期行為是肯定不行的。當(dāng)然,疫情期間,網(wǎng)上教學(xué)作為非常時(shí)期的非常手段,作為權(quán)宜之計(jì),相信家長(zhǎng)也是能夠理解和支持的。
復(fù)盤網(wǎng)課,感覺(jué)最難熬的就是每天做同一件事。做到三月中旬的時(shí)候,幾乎做不下去了。這時(shí),我想起了我的同事施培紅老師,她酷愛(ài)數(shù)獨(dú),便請(qǐng)她錄制數(shù)獨(dú)專題。我一張口,施培紅老師就爽快地答應(yīng)了,而且一做就是十期,與我錄制的網(wǎng)課穿插著發(fā)布,讓我有了一個(gè)喘息的機(jī)會(huì),所以在這里要感謝施老師。施老師的數(shù)獨(dú)課,不僅孩子們學(xué)習(xí)熱情高漲,連孩子的爺爺、奶奶也加入了做數(shù)獨(dú)的行列,疫情期間不允許打牌消遣,據(jù)說(shuō)很多老人都改做數(shù)獨(dú)了。
還有一個(gè)讓我堅(jiān)持做下來(lái)的原因,是家長(zhǎng)的信任和期望。家長(zhǎng)在留言中給了我很多鼓勵(lì)和認(rèn)可??? 月6 日兩位家長(zhǎng)的留言,一位說(shuō):“希望關(guān)老師能一直這樣上下去,我兒子超喜歡你的課,在家里都學(xué)你說(shuō)話呢”,另一位則問(wèn)道:“關(guān)老師,開(kāi)學(xué)之后您還會(huì)更新網(wǎng)課嗎?”
“開(kāi)學(xué)之后您還會(huì)更新網(wǎng)課嗎”,說(shuō)明家長(zhǎng)希望我的課不要隨著假期的結(jié)束而終止,我的網(wǎng)課是被認(rèn)可的。
“在家里都學(xué)著你說(shuō)話呢”,這個(gè)細(xì)節(jié)透漏出孩子是真心喜歡聽(tīng)我上課的。細(xì)節(jié)不會(huì)說(shuō)謊。
本想隨著假期的結(jié)束終止網(wǎng)課,看這情形,還欲罷不能。其一,網(wǎng)課,家長(zhǎng)、學(xué)生有需求; 第二,網(wǎng)課本身有其優(yōu)勢(shì)。復(fù)盤網(wǎng)課,目的是研究網(wǎng)課,不得不思考一個(gè)問(wèn)題:疫情是一個(gè)偶發(fā)事件,會(huì)不會(huì)催生教育形態(tài)的變革:線上教學(xué)成為未來(lái)教育的主流,課堂教學(xué)反而退位至線上教學(xué)的補(bǔ)充?
得出結(jié)論為時(shí)尚早,但有一點(diǎn)應(yīng)當(dāng)成為共識(shí):我們告別瘟疫之日,不應(yīng)當(dāng)成為告別網(wǎng)課之時(shí)。網(wǎng)課,是我們?nèi)w教師、學(xué)生、家長(zhǎng)一次難得的經(jīng)歷,也是一次難忘的經(jīng)歷,我們將繼續(xù)前行。