宋雪 王雪萍

【摘要】以湖北省武漢市A幼兒園為研究對(duì)象進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)故事在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用存在一些問(wèn)題，建議幼兒園教師在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用學(xué)習(xí)故事進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變觀察視角，提升觀察能力;尊重個(gè)體差異，提高識(shí)別效能;鼓勵(lì)多方參與，豐富回應(yīng)主體;加強(qiáng)自身對(duì)學(xué)習(xí)故事的認(rèn)識(shí)。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)故事;幼兒園教學(xué)活動(dòng);現(xiàn)狀;建議

學(xué)習(xí)故事是一套來(lái)自新西蘭的兒童學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，這套評(píng)價(jià)體系是由瑪格麗特·卡爾（Margaret Carr）和她的研究團(tuán)隊(duì)研發(fā)的，一般分為發(fā)生了什么、學(xué)習(xí)了什么、下一步該怎么做三個(gè)部分，與之對(duì)應(yīng)的有注意、識(shí)別、回應(yīng)三個(gè)階段，這三個(gè)階段相互聯(lián)系、相互影響，體現(xiàn)了兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展的連續(xù)性。學(xué)習(xí)故事不僅是一種評(píng)價(jià)手段，更代表著一種理念，一種以兒童為中心、教師與兒童一起工作的思維和行為方式?！?〕本研究擬通過(guò)深入調(diào)查學(xué)習(xí)故事在幼兒園的應(yīng)用現(xiàn)狀，分析學(xué)習(xí)故事在幼兒園教學(xué)活動(dòng)應(yīng)用中存在的問(wèn)題，并提出相應(yīng)改善策略，供相關(guān)人員參考。

一、研究設(shè)計(jì)

（一）研究對(duì)象

本研究選取湖北省武漢市A幼兒園為研究對(duì)象。該幼兒園為省級(jí)示范園，對(duì)學(xué)習(xí)故事的應(yīng)用實(shí)踐已經(jīng)有兩年時(shí)間，教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)故事的相關(guān)文本資料等都比較豐富。在征得幼兒園相關(guān)人員同意后，研究者在該園教研員的協(xié)助下展開(kāi)了有關(guān)學(xué)習(xí)故事的調(diào)研。

（二）研究方法

1.文本分析法

本研究收集了A園2018～2019年學(xué)習(xí)故事的相關(guān)文本資料，通過(guò)對(duì)文本資料的分析來(lái)了解A園學(xué)習(xí)故事的應(yīng)用現(xiàn)狀。本研究共收集了A園17名教師的82篇學(xué)習(xí)故事，剔除一篇不合適的，共81篇學(xué)習(xí)故事用于研究。這些學(xué)習(xí)故事包含大、中、小班各年齡段。學(xué)習(xí)故事的相關(guān)文本資料按照“幼兒園+班級(jí)+觀察時(shí)間”的格式進(jìn)行編碼，如“A中20180508”。

2.訪談法

為深入了解學(xué)習(xí)故事在幼兒園的應(yīng)用現(xiàn)狀，本研究對(duì)A園的9名教師和1名教研員進(jìn)行了訪談。在獲取資料的過(guò)程中，研究者運(yùn)用了正式訪談和非正式訪談相結(jié)合的方式。在正式訪談前，研究者事先擬定了訪談提綱，并對(duì)A園幾位教師進(jìn)行了預(yù)訪談，同時(shí)根據(jù)預(yù)訪談情況對(duì)訪談提綱進(jìn)行了修改。訪談內(nèi)容包括教師了解學(xué)習(xí)故事的途徑和對(duì)學(xué)習(xí)故事的了解情況，撰寫(xiě)學(xué)習(xí)故事的頻次，各環(huán)節(jié)的實(shí)施情況和遇到的困難等。在正式訪談中，研究者對(duì)訪談內(nèi)容進(jìn)行全程錄音，并將訪談錄音轉(zhuǎn)錄成文字進(jìn)行整理分析。最后，研究者將文字資料按照“教師編號(hào)+訪談時(shí)間”進(jìn)行編碼，如“T120190907”。

除正式訪談外，研究者還根據(jù)教師的日常安排與她們進(jìn)行自然交談，了解教師在應(yīng)用學(xué)習(xí)故事時(shí)的真實(shí)想法。 訪談結(jié)束后，研究者將非正式訪談的內(nèi)容整理成文字并進(jìn)行編碼。

二、研究結(jié)果與分析

學(xué)習(xí)故事是用圖文的形式記錄下兒童在學(xué)習(xí)過(guò)程中的一系列“哇”時(shí)刻，關(guān)注兒童能做的、感興趣的事情?！?〕本研究從A園的實(shí)際情況出發(fā)，結(jié)合訪談?dòng)涗浐蛯W(xué)習(xí)故事文本資料，從注意、識(shí)別、回應(yīng)以及教師的理論認(rèn)識(shí)四個(gè)方面對(duì)學(xué)習(xí)故事在幼兒園的應(yīng)用現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并發(fā)現(xiàn)其在教學(xué)活動(dòng)應(yīng)用中存在的問(wèn)題。

（一）注意

注意是指教師觀察兒童的學(xué)習(xí)，并通過(guò)文字故事或照片的形式記錄下“哇”時(shí)刻。在注意階段，教師要關(guān)注兒童能做到的、積極的學(xué)習(xí)行為。本研究收集的81篇學(xué)習(xí)故事中有76篇關(guān)注到了兒童能做到的、感興趣的事情，說(shuō)明大部分教師能領(lǐng)會(huì)到學(xué)習(xí)故事的內(nèi)涵，即不是找不足、找差距，而是發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)、發(fā)現(xiàn)能做的和發(fā)現(xiàn)感興趣的。A園根據(jù)瑪格麗特·卡爾的學(xué)習(xí)故事框架總結(jié)出了感興趣、在參與、能堅(jiān)持、善表達(dá)和擔(dān)責(zé)任五種學(xué)習(xí)品質(zhì)。 在81篇學(xué)習(xí)故事中，在參與的注意頻次為61次，善表達(dá)的注意頻次為53次，感興趣的注意頻次為46次，擔(dān)責(zé)任的注意頻次為29次，能堅(jiān)持的注意頻次為25次。 可見(jiàn)，教師對(duì)兒童學(xué)習(xí)行為所表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)品質(zhì)關(guān)注較多的是在參與、善表達(dá)和感興趣。另外，訪談發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)“哇”時(shí)刻的捕捉多是根據(jù)自己的偏好，更多注意到的是讓自己感到驚喜的或兒童優(yōu)于他人的學(xué)習(xí)行為，而且會(huì)較多地關(guān)注表現(xiàn)積極、思維活躍的兒童，這可能會(huì)在一定程度上忽視兒童的獨(dú)特性和個(gè)體差異性。我國(guó)幼兒園班級(jí)人數(shù)相對(duì)較多，教師工作負(fù)擔(dān)往往較重，再加上教師自身對(duì)學(xué)習(xí)故事的認(rèn)識(shí)相對(duì)不足以及觀察能力有限等，往往導(dǎo)致教師在應(yīng)用學(xué)習(xí)故事時(shí)多關(guān)注自身偏好，主觀性較強(qiáng)?！?〕

（二）識(shí)別

在識(shí)別階段，教師要對(duì)兒童的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，即從注意到的學(xué)習(xí)行為中識(shí)別出關(guān)聯(lián)哪些學(xué)習(xí)品質(zhì)，將學(xué)習(xí)行為與其對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)品質(zhì)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)穆?lián)結(jié)。〔4〕在81篇學(xué)習(xí)故事中，在參與的識(shí)別頻次為55次，善表達(dá)的識(shí)別頻次為46次，感興趣的識(shí)別頻次為41次，擔(dān)責(zé)任的識(shí)別頻次為23次，能堅(jiān)持的識(shí)別頻次為18次?？梢?jiàn)，教師對(duì)注意到的學(xué)習(xí)品質(zhì)能進(jìn)行較好的識(shí)別，能對(duì)注意環(huán)節(jié)所關(guān)注到的學(xué)習(xí)品質(zhì)和兒童的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行較為恰當(dāng)?shù)穆?lián)結(jié)。 然而訪談發(fā)現(xiàn)，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，教師對(duì)兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)和行為進(jìn)行識(shí)別和分析時(shí)較為片面，很多識(shí)別語(yǔ)言成為“萬(wàn)能藥方”，缺乏針對(duì)性。例如，在一篇名為《海娃送信》的學(xué)習(xí)故事中，教師的識(shí)別內(nèi)容為：“你對(duì)《雞毛信》這個(gè)繪本故事很感興趣，主動(dòng)提出要為這個(gè)繪本制作一個(gè)封面，你真是一個(gè)積極主動(dòng)的孩子。 在參與過(guò)程中你對(duì)故事的情節(jié)善于思考，表現(xiàn)得非常興奮，要比同組的其他小朋友更加主動(dòng)。 看你激動(dòng)的樣子，似乎那就是正確答案?！痹谶@個(gè)學(xué)習(xí)故事的識(shí)別環(huán)節(jié)，教師雖然識(shí)別到了兒童“在參與”的學(xué)習(xí)品質(zhì)，但在分析兒童的學(xué)習(xí)行為時(shí)比較套路化，缺乏一定針對(duì)性，只對(duì)兒童進(jìn)行橫向比較，缺乏對(duì)兒童獨(dú)特性和個(gè)體差異的識(shí)別。

卡爾將學(xué)習(xí)故事解釋為“從不足轉(zhuǎn)向優(yōu)點(diǎn)（Shifting from deficit to credit）”?！?〕根據(jù)這一解釋，學(xué)習(xí)故事應(yīng)當(dāng)采取積極評(píng)價(jià)的形式，描述兒童學(xué)習(xí)行為的小細(xì)節(jié)和大量積極屬性。 訪談發(fā)現(xiàn)，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，教師往往會(huì)用較多籠統(tǒng)的口頭語(yǔ)言對(duì)兒童進(jìn)行評(píng)價(jià)，如“你做的真棒”“我真為你感到驕傲”等。 已有研究表明，泛泛而談和非具體的表?yè)P(yáng)是教師常用的評(píng)價(jià)方式，并沒(méi)有讓兒童真正意識(shí)到自己到底哪里做的好，接下來(lái)要怎樣做才能得到進(jìn)一步提升。〔6〕雖然學(xué)習(xí)故事要求教師發(fā)現(xiàn)兒童的優(yōu)點(diǎn)，但這并不意味著教師要一味地使用表?yè)P(yáng)。

（三）回應(yīng)

學(xué)習(xí)故事理念強(qiáng)調(diào)，教育環(huán)境中的各要素都能為兒童提供發(fā)展的機(jī)會(huì)?！?〕回應(yīng)是教師為了支持兒童的進(jìn)一步學(xué)習(xí)而制訂的計(jì)劃。教師恰當(dāng)?shù)幕貞?yīng)方式有助于兒童的學(xué)習(xí)得以繼續(xù)，提高兒童參與探究的積極性?！?〕在81篇學(xué)習(xí)故事中，教師的回應(yīng)方式多種多樣。 分析發(fā)現(xiàn)，教師多通過(guò)言語(yǔ)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)（占26.23%）、活動(dòng)延伸（占18.85%）等方式對(duì)兒童的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行回應(yīng)和支持，而家園合作（占5.74%）和同伴支持（占4.1%）等回應(yīng)方式應(yīng)用較少。

訪談發(fā)現(xiàn)，教師認(rèn)為用言語(yǔ)對(duì)兒童進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)具有時(shí)效性，因此在教學(xué)活動(dòng)中教師大多會(huì)當(dāng)場(chǎng)對(duì)兒童的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，如“你今天真是太勇敢了”“你真是一個(gè)善良的孩子”等。然而，教師的言語(yǔ)表?yè)P(yáng)往往比較籠統(tǒng)，兒童很難從教師的表?yè)P(yáng)中真正感受到自己的進(jìn)步，并獲得自我勝任感?；顒?dòng)延伸的方式被較多應(yīng)用于促進(jìn)不同學(xué)習(xí)情境之間的聯(lián)結(jié)上。然而，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)故事文本資料和訪談資料的分析發(fā)現(xiàn)，教師在活動(dòng)后期較少再去關(guān)注延伸活動(dòng)中兒童的行為表現(xiàn)是否在自己的支持下得到有效提升，從而使得回應(yīng)形式化，降低了回應(yīng)的有效性。訪談發(fā)現(xiàn)，教師雖然制訂了進(jìn)一步的計(jì)劃，但由于工作時(shí)長(zhǎng)、工作任務(wù)等原因，這些計(jì)劃很難得到真正落實(shí)，較少起到促進(jìn)兒童進(jìn)一步探究的作用。

另外，在81篇學(xué)習(xí)故事中，只有18篇涉及了反饋。 其中，15篇是通過(guò)讀給兒童聽(tīng)的方式，記錄兒童聽(tīng)完學(xué)習(xí)故事后的反應(yīng);2篇是教師對(duì)學(xué)習(xí)故事進(jìn)行回顧后寫(xiě)下的反思;1篇是家長(zhǎng)提供的反饋。訪談發(fā)現(xiàn)，大部分教師表示自己會(huì)通過(guò)把學(xué)習(xí)故事讀給兒童聽(tīng)的方式進(jìn)行回顧和分享;部分教師表示會(huì)將學(xué)習(xí)故事與班級(jí)其他教師進(jìn)行交流分享，聽(tīng)取其他教師的建議和評(píng)價(jià);還有教師提到希望與家長(zhǎng)分享，讓家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)，但存在一定困難。 可見(jiàn)，教師對(duì)學(xué)習(xí)故事的反饋方式還不夠豐富，反饋主體還不夠多元化，家長(zhǎng)、社區(qū)較少參與。

（四）教師的理論認(rèn)識(shí)

學(xué)習(xí)故事作為一種評(píng)價(jià)方式，有著堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和帶有革新性質(zhì)的兒童觀、課程觀、學(xué)習(xí)和發(fā)展觀等新觀念。學(xué)習(xí)故事不僅來(lái)源于集體教學(xué)活動(dòng)，而且來(lái)源于兒童的一日生活。只有理解了學(xué)習(xí)故事的核心內(nèi)涵和理論背景，才能有效地將學(xué)習(xí)故事運(yùn)用到幼兒園實(shí)踐中。

訪談中部分教師表示，“關(guān)于學(xué)習(xí)故事我們了解較多的就是結(jié)構(gòu)和撰寫(xiě)流程，撰寫(xiě)學(xué)習(xí)故事的意義于兒童來(lái)說(shuō)是能讓兒童參與到評(píng)價(jià)中來(lái)，最終目的是促進(jìn)兒童身心健康發(fā)展;于教師來(lái)說(shuō)，通過(guò)撰寫(xiě)學(xué)習(xí)故事能夠提高教師的專業(yè)性，發(fā)現(xiàn)兒童身上的閃光點(diǎn)，樹(shù)立正確的兒童觀;于家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)故事能夠了解兒童在幼兒園的生活和學(xué)習(xí)情況，有助于促進(jìn)家園合作”。 部分教師也表示，“對(duì)學(xué)習(xí)故事更深層次的理論觀點(diǎn)、與課程設(shè)置的關(guān)系等方面的知識(shí)了解得還不夠深入”。 可見(jiàn)，教師對(duì)學(xué)習(xí)故事的意義和價(jià)值給予了肯定，能夠認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)故事對(duì)兒童、家長(zhǎng)和教師自身的意義，可是對(duì)學(xué)習(xí)故事的理論基礎(chǔ)和所體現(xiàn)出的兒童觀、課程觀、學(xué)習(xí)和發(fā)展觀等的認(rèn)識(shí)還有待進(jìn)一步提升。

本研究收集到的81篇學(xué)習(xí)故事的撰寫(xiě)結(jié)構(gòu)都比較完整，符合學(xué)習(xí)故事的撰寫(xiě)要求，但在識(shí)別和回應(yīng)階段，教師對(duì)“這里發(fā)生了怎樣的學(xué)習(xí)”和“下一步機(jī)會(huì)和可能性”的描述存在主觀性太強(qiáng)、缺乏針對(duì)性和落實(shí)不到位等問(wèn)題。究其原因，部分教師表示是因?yàn)樽约簩?duì)學(xué)習(xí)故事的理論基礎(chǔ)、兒童觀、課程觀等的認(rèn)識(shí)不足。對(duì)教師而言，學(xué)習(xí)故事是一個(gè)新鮮事物，教師對(duì)學(xué)習(xí)故事的興趣和自身的學(xué)習(xí)能力直接影響其對(duì)學(xué)習(xí)故事的接受和理解程度。學(xué)習(xí)故事的每個(gè)環(huán)節(jié)都需要教師有較強(qiáng)的專業(yè)能力，如觀察能力、寫(xiě)作能力、分析能力等，因此教師的專業(yè)能力和經(jīng)驗(yàn)也是重要的影響因素。另外，還有很多教師受傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式的制約以及學(xué)習(xí)故事本土化過(guò)程中文化背景的限制，對(duì)學(xué)習(xí)故事的接受和理解還存在一定的困難。

三、建議

（一）轉(zhuǎn)變觀察視角，提升觀察能力

大部分教師雖然能夠理解學(xué)習(xí)故事的內(nèi)涵，但也有部分教師受傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式的影響，依然在評(píng)價(jià)中將兒童置于被動(dòng)地位?！?〕教師作為兒童發(fā)展的主要評(píng)價(jià)者，應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變自己的觀察視角，克服傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式的缺點(diǎn)，以取長(zhǎng)式的視角聚焦兒童的閃光點(diǎn)。教師作為一位觀察者，應(yīng)當(dāng)用積極的態(tài)度捕捉兒童的每一個(gè)驚喜瞬間，避免過(guò)于主觀地理解“哇”時(shí)刻?！?0〕每位兒童都是獨(dú)立的個(gè)體，教師應(yīng)當(dāng)充分了解兒童的最近發(fā)展區(qū)，關(guān)注兒童自身的發(fā)展變化，避免對(duì)兒童進(jìn)行過(guò)多的橫向比較。

敘事性是學(xué)習(xí)故事的重要特點(diǎn)之一，這需要教師能對(duì)兒童的學(xué)習(xí)行為、當(dāng)時(shí)的環(huán)境以及與他人的互動(dòng)進(jìn)行細(xì)致的觀察。因此，教師應(yīng)當(dāng)積極提升自己的觀察能力。觀察能力的提升有賴于教師自身專業(yè)知識(shí)的積累。教師在進(jìn)行觀察時(shí)應(yīng)當(dāng)明確兒童所進(jìn)行活動(dòng)的目標(biāo)，該年齡段兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)，兒童原有經(jīng)驗(yàn)和所要達(dá)到的經(jīng)驗(yàn)等內(nèi)容，從而結(jié)合兒童活動(dòng)背景對(duì)兒童的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行分析評(píng)價(jià)。 兒童的行為是多樣的，教師應(yīng)當(dāng)把握兒童發(fā)展的關(guān)鍵行為，深入思考“哇”時(shí)刻。在學(xué)習(xí)故事的注意階段，教師應(yīng)當(dāng)積極關(guān)注能夠反映兒童所思所想的學(xué)習(xí)行為，記錄能反映兒童內(nèi)心需求的行為?！?1〕對(duì)于班額較大的幼兒園，教師可以采用分工合作的形式，如一位教師負(fù)責(zé)觀察兒童的學(xué)習(xí)行為，另一位教師負(fù)責(zé)組織教學(xué)活動(dòng)，從而保證觀察的時(shí)間和質(zhì)量。 另外，教師也可以通過(guò)學(xué)習(xí)和積極參加培訓(xùn)、閱讀學(xué)習(xí)故事的優(yōu)秀案例等途徑，增強(qiáng)自己的觀察敏銳性，提升自身的觀察能力。

（二）尊重個(gè)體差異，提高識(shí)別效能

教師在識(shí)別階段應(yīng)當(dāng)發(fā)掘兒童學(xué)習(xí)行為背后的意義，并對(duì)這種行為進(jìn)行深入的分析和解讀，明確“我認(rèn)為在這里發(fā)生了怎樣的學(xué)習(xí)”這一問(wèn)題，通過(guò)分析兒童自主活動(dòng)中的學(xué)習(xí)行為發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，了解每個(gè)獨(dú)立個(gè)體學(xué)習(xí)和發(fā)展的現(xiàn)狀和需要，根據(jù)不同兒童的發(fā)展需要制訂不同的支持策略。大部分教師雖然能識(shí)別出注意階段兒童學(xué)習(xí)行為所表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)品質(zhì)，但對(duì)學(xué)習(xí)行為背后意義的識(shí)別卻較為淺顯。識(shí)別的有效性直接決定回應(yīng)的有效性。 因此，教師應(yīng)當(dāng)充分了解每位兒童的個(gè)性特點(diǎn)，尊重兒童的個(gè)體差異，不能只依據(jù)自己的主觀判斷來(lái)粗淺分析兒童的學(xué)習(xí)行為（彭世化、路奇，2013）。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）和《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）是教師分析與判斷兒童發(fā)展水平的重要參照標(biāo)準(zhǔn)。 因此，在了解學(xué)習(xí)故事理論的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真研讀《綱要》和《指南》中兒童在各領(lǐng)域和各階段的發(fā)展目標(biāo)。 例如，當(dāng)兒童在游戲活動(dòng)中遵守規(guī)則的行為出現(xiàn)時(shí)，教師不僅要意識(shí)到“擔(dān)責(zé)任”的學(xué)習(xí)品質(zhì)，更重要的是要能結(jié)合兒童規(guī)則意識(shí)的發(fā)展特點(diǎn)分析該年齡段兒童遵守規(guī)則能力的發(fā)展現(xiàn)狀和發(fā)展目標(biāo)。 在識(shí)別階段，教師應(yīng)當(dāng)明確什么樣的行為發(fā)生了，兒童的行為是否是學(xué)習(xí)行為，學(xué)了什么，怎么學(xué)等一系列問(wèn)題，并結(jié)合兒童的原有經(jīng)驗(yàn)和成長(zhǎng)背景以及在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，參照相關(guān)教育理論加以分析和解讀，從而有效識(shí)別兒童的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，為科學(xué)有效地回應(yīng)指明方向。

（三）鼓勵(lì)多方參與，豐富回應(yīng)主體

兒童的學(xué)習(xí)和發(fā)展不僅發(fā)生在幼兒園中，也發(fā)生在家庭和其他環(huán)境中，兒童建構(gòu)著與周?chē)磺惺挛锏年P(guān)聯(lián)?！?2〕教師作為主要評(píng)價(jià)者，應(yīng)當(dāng)起到評(píng)價(jià)的示范作用，及時(shí)發(fā)現(xiàn)兒童能做的和感興趣的事，用豐富且具有針對(duì)性的語(yǔ)言進(jìn)行評(píng)價(jià)。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)為兒童參與評(píng)價(jià)創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)。例如，在小組活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)結(jié)束后的總結(jié)環(huán)節(jié)或離園談話時(shí)，教師可以鼓勵(lì)兒童大膽發(fā)表自己的想法，對(duì)自己在活動(dòng)中的表現(xiàn)和作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，并認(rèn)真傾聽(tīng)同伴的評(píng)價(jià)。 另外，教師可以在自由活動(dòng)時(shí)間將學(xué)習(xí)故事讀給兒童聽(tīng)，讓兒童在對(duì)自己學(xué)習(xí)行為的回顧中進(jìn)行思考，對(duì)自己所表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)品質(zhì)產(chǎn)生認(rèn)同，從而獲得勝任感和成就感。

學(xué)習(xí)故事不是單一的評(píng)價(jià)體系，是多方智慧融合的成果。家長(zhǎng)的參與不僅能豐富學(xué)習(xí)故事的內(nèi)容，還能讓教師更加全面地了解兒童的學(xué)習(xí)和發(fā)展現(xiàn)狀，從而制訂符合兒童個(gè)體發(fā)展的教學(xué)計(jì)劃。〔13〕幼兒園可以將《指南》作為學(xué)習(xí)主線，開(kāi)展專題講座，以學(xué)習(xí)故事為載體，引導(dǎo)家長(zhǎng)學(xué)習(xí)科學(xué)的兒童觀和正確的教養(yǎng)方式，從理論上對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行輔導(dǎo)，幫助家長(zhǎng)了解學(xué)習(xí)故事，走進(jìn)學(xué)習(xí)故事，發(fā)現(xiàn)身邊的學(xué)習(xí)故事?！?4〕幼兒園也可以通過(guò)家長(zhǎng)開(kāi)放日、親子活動(dòng)、家訪、創(chuàng)建微信群和公眾號(hào)等方式創(chuàng)建學(xué)習(xí)故事的交流平臺(tái)，幫助家長(zhǎng)通過(guò)互相學(xué)習(xí)和交流，深入了解學(xué)習(xí)故事。 另外，幼兒園還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)故事不僅是一種評(píng)價(jià)體系，更是家園合作的重要紐帶，家園雙方能夠在學(xué)習(xí)故事中共同受益。家長(zhǎng)通過(guò)觀看和參與學(xué)習(xí)故事的評(píng)價(jià)，可以了解兒童的優(yōu)點(diǎn)和興趣，帶著愛(ài)和喜悅分享兒童的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)歷程。學(xué)習(xí)故事作為不同智慧融合而成的評(píng)價(jià)體系，有利于拉近兒童、教師和家長(zhǎng)之間的距離，促進(jìn)三者之間互動(dòng)互惠關(guān)系的建立，從而更好地促進(jìn)兒童發(fā)展。〔15〕

（四）加強(qiáng)教師對(duì)學(xué)習(xí)故事的認(rèn)識(shí)

一方面，教師應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的兒童觀，承認(rèn)兒童的學(xué)習(xí)者身份，在提高自己觀察能力的同時(shí)，將學(xué)習(xí)故事的內(nèi)涵滲透到自己的教學(xué)實(shí)踐中，時(shí)刻捕捉、思考、記錄并分享兒童的學(xué)習(xí)故事。另一方面，教師應(yīng)當(dāng)明確評(píng)價(jià)的目的不是改造兒童，而是為了更好地支持兒童成長(zhǎng)。教師應(yīng)當(dāng)成為兒童發(fā)展過(guò)程中的支持者、溝通者和引導(dǎo)者，幫助兒童通過(guò)發(fā)現(xiàn)自身興趣和動(dòng)手操作來(lái)獲取學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。幼兒園則應(yīng)當(dāng)為教師提供多樣化的學(xué)習(xí)方式，幫助教師充分利用多媒體信息技術(shù)，做到線上和線下學(xué)習(xí)相結(jié)合，并為教師提供有關(guān)學(xué)習(xí)故事的課程資源和相關(guān)書(shū)籍，加強(qiáng)教師對(duì)學(xué)習(xí)故事的認(rèn)識(shí)。

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